董淼　張耀軍

摘 要：隨著“一帶一路”建設和“雙高計劃”的不斷深入，高等職業(yè)教育國際化已經是大勢所趨，同時，未來經濟社會發(fā)展對于“外語+專業(yè)”復合應用型國際人才的需求日趨增強，高職人才培養(yǎng)模式也因此面臨巨大挑戰(zhàn)。通過介紹高職院校培養(yǎng)“外語+技能”型人才的背景，分析目前我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境，提出高職院?！巴庹Z+技能”型人才培養(yǎng)的新路徑。

關鍵詞：高職院校;“外語+技能”型人才;人才培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）25-0139-03

隨著2021年上海市舉辦第 46 屆世界技能大賽的腳步日益臨近，培養(yǎng)掌握高技能的高素質人才作為一種教育目標正日益為越來越多的人所重視。同時隨著“一帶一路”建設和“雙高計劃”的不斷深入，21 世紀的高職高專人才培養(yǎng)將會更加注重與國際接軌，注重培養(yǎng)擁有世界一流的技能和素質的高技能人才。此時開展高職高專技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究不僅有利于破除傳統(tǒng)的“高職教育=職業(yè)資格證書教育”模式，同時也有利于高職高專教育與人才培養(yǎng)模式的轉型升級，培養(yǎng)更加符合實際需要的國際化的“外語+專業(yè)技能”的新復合型人才。

一、高職院校培養(yǎng)外語+技能型人才的背景

“外語+技能”型人才的培養(yǎng)是一個既掌握外語技能又掌握專業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式，這一模式的提出有著深刻的時代背景，總結來講主要包含三個方面。

1.“一帶一路”建設給高職教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是推動經濟社會發(fā)展的重要力量。“一帶一路”的實施，為全面推動職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件，從而更好地促進職業(yè)教育具有“中國特色”，達到“世界水平”[1]。一方面，“一帶一路”建設為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了新機遇和發(fā)展契機，包括鼓勵高職院校合作辦學，提高人才培養(yǎng)的國際化水平;引入協(xié)同育人機制，培養(yǎng)復合型人才的機遇等。另一方面，“一帶一路”建設也對高職教育提出了新要求和新挑戰(zhàn)，包括不斷提高人才培養(yǎng)質量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等要求，也包括更新職業(yè)教育理念，以及提高教師國際化水平的等挑戰(zhàn)。

2.改革人才培養(yǎng)方式和評價體系以實現人才培養(yǎng)模式轉型路徑的創(chuàng)新。隨著“新形勢”戰(zhàn)略的全面實施，對于“外語+技能”復合應用型國際人才的需求日趨增強。但是對比當前高職教育人才培養(yǎng)模式和路徑可以發(fā)現，其與未來需求之間存在很大差距[2]。首先，本科教育已經從理論教育向應用教育轉型，對于高職教育來說，如何區(qū)別本科應用型教育，尋找自己的特色和出路至關重要，這就迫使高職教育人才培養(yǎng)方式的轉型。其次，自2014年開始，人社部陸續(xù)分批次取消了一大批職業(yè)資格證書，但是這其中大多數證書是高職院校評價體系中必不可少的評價方式，因此，破除“高職教育=職業(yè)資格證書教育”傳統(tǒng)模式，建立新的評價體系迫在眉睫。最后，“新形勢”戰(zhàn)略的實施促使我國人才與世界人才的交流與合作日益增強，高職教育作為人才培養(yǎng)體系中的一環(huán)，應與國際標準對接，創(chuàng)新評價體系，應把培養(yǎng)更符合經濟轉型期特點的國際性人才作為高職教育未來發(fā)展趨勢。因此，應以“內生”和“外延”為路徑，向內深化雙語課程教學改革，向外拓展學生企業(yè)實踐成果轉化路徑，實現培養(yǎng)方式和評價體系的轉型，培養(yǎng)新型復合應用型國際人才。

3.中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）的引領作用?！半p高計劃”為深入貫徹落實全國教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，也是引領21世紀20年代后期我國高等職業(yè)教育發(fā)展的指南針?！半p高計劃”強調積極參與“一帶一路”建設和國際產能合作，培養(yǎng)國際化技術技能人才，促進中外人文交流。開展國際職業(yè)教育服務，承接“走出去”的中資企業(yè)海外員工的教育培訓等。由此可見，高職教育國際化對我國高職院校雙語教學模式提出了新的要求。這一新的要求主要表現為三個方面：一是“雙高計劃”戰(zhàn)略對掌握多國語言和專業(yè)知識復合型人才的需要，要求創(chuàng)新雙語教學中專業(yè)人才語言能力的培養(yǎng)模式;二是“雙高計劃”對多元知識的系統(tǒng)化、綜合化需要，要求重建雙語教學中的專業(yè)知識體系;三是“雙高計劃”的歷史文化融合的內涵，要求在雙語教學中重視對歷史文化的普及和強調。

二、我國高職院校培養(yǎng)技能型人才的困境

我國高職教育較西方國家職業(yè)教育來說起步晚，而且還面臨發(fā)展規(guī)模大、發(fā)展速度快以及發(fā)展過程中經驗“嫁接”不成熟所導致的諸多問題。這些問題直接導致的結果就是高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、教育方法、考核評價方法等諸多方面面臨困境?？偨Y來講，目前主要面臨以下三個方面的困境。

1.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不清晰。正確認識我國經濟社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)目標的基本要求，厘清高等職業(yè)教育在國家教育目標達成過程中應該完成的任務和具備的功能，是高等職業(yè)院校發(fā)展的首要的基礎性問題。由于改革開放四十年，我國經濟社會發(fā)生了巨大變化，國家發(fā)展對于人才的需要也在不斷變化之中，因此近些年來我國高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標一直處在變化發(fā)展之中。從開始提出的“技術型人才”“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高技能人才”，這些變化反映了我國高等職業(yè)教育與時俱進的特征。但也正是這樣每隔幾年就發(fā)生變化的人才培養(yǎng)目標，給高等職業(yè)院校帶來了一定的負擔，畢竟高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程。高等職業(yè)院校對國家人才培養(yǎng)目標的執(zhí)行也沒有那么迅速，很多高職院校為了應付檢查，本著“以不變，應萬變”的態(tài)度，在培養(yǎng)人才的時候很容易將掌握知識與掌握技能畫等號，把掌握技能與獲得證書畫等號，以為只要學生考試通過，拿到畢業(yè)證就能在今后的職業(yè)市場謀得一席之地。而實際上，知識的掌握與技能的養(yǎng)成雖然都是高職教育的目標之一，但是二者不能相等，也不能替代。

2.高等職業(yè)教育教學方法與產業(yè)結構調整及技術需求不相匹配。隨著國際經濟競爭加劇以及我國經濟結構的變化，在廣大企業(yè)用人單位中越發(fā)凸顯出當前一線技術工人能力偏差、責任感低等缺點，我國人才培養(yǎng)面臨著產業(yè)結構調整以及技術進步帶來的壓力。2015年，黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》明確指出，加快建設制造強國，實施《中國制造2025》。2017年，中共十九大報告再次明確指出，加快建設制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)。從制造大國邁向制造強國的關鍵就是人才質量的提升，這也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的題中之義。但是在現今高等職業(yè)教育過程中，由于對一線生產技術需求缺乏了解，很多高職院校無論是在課程設置、教學方法，還是師資隊伍建設方面，仍舊延續(xù)普通本科院校的人才培養(yǎng)模式，知識普及型教育仍舊統(tǒng)治著今天的高職院校。

3.高等職業(yè)教育考核方法上存在以證代考的現象。高等職業(yè)職業(yè)教育本意是培養(yǎng)具有高水平知識的技能人才，但是由于場地、設施設備等客觀條件的限制，在實際考核過程中很少采用實地操作等類似手段，而是采用考試考證的方法對學生進行考核，以為考試能及格，或者通過職業(yè)資格考試就等于掌握了該項技能。這種考試或者考證的方式方法，不僅將知識與技能分開，同時也不利于多種知識與思維的聚合，實際上是將一個完整的技能拆成多個部分，在實際的工作中也有不少弊端。同時，各類證書只是控制通過考試的最低分，通過考試只能說掌握了本項技能的最低理論知識，很多學生抱著通過考試的想法學習本門課程，這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能職業(yè)人才的目標南轅北轍，這也與現代社會對人才的要求完全相悖。

三、高職院校“外語+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

本著為實現職業(yè)教育現代化，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐，高職院校開展“外語+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究無疑具有豐富的理論與實踐意義。

1.開展高職院校“外語+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究有利于將語言教育與技能鍛煉結合起來，滿足國家“一帶一路”建設對外語人才的需求。“一帶一路”倡議是一項以經濟、文化、社會等交流為主要內容的活動，是國與國之間、國家與地區(qū)之間的互惠互利的活動，因此既掌握高級技術同時又懂外語的人才是重要的戰(zhàn)略支撐，但是目前我國高等職業(yè)教育并不能滿足這方面的需求。傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式只注重提高學生的外語能力，忽視了對于學生綜合素質的提升。開展高職院?！巴庹Z+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究有利于將外語教育與技能鍛煉結合起來，增強學生在工作中的競爭力，使之成為既具有語言能力又兼具技能的新型復合型人才。

2.開展高職院校“外語+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究有利于培養(yǎng)符合時代要求的高技能人才。過去，由于我國經濟發(fā)展水平較低，產業(yè)結構比較單一，高職教育辦學經驗不足等原因，我國傳統(tǒng)的高職教育更傾向于為本國企業(yè)培養(yǎng)人才，能夠參與到其他國家經濟建設過程中的高技能人才比較匱乏，大多停留在普通的勞務工人派遣基礎上。但是隨著國際化進程的加快，“一帶一路”建設在國際間的推進，我國企業(yè)參與國際建設的機遇越來越多，為高職教育帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。在經濟全球化的背景下，發(fā)展以技術和應用為核心的高職教育國際化是必然趨勢。

3.開展高職院?！巴庹Z+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究有利于形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式，促進職業(yè)教育現代化和高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與轉型。近些年來，發(fā)掘和建構中國特色社會主義話語體系下的職業(yè)教育發(fā)展模式一直是高等職業(yè)教育領域理論研究的重要領域和發(fā)展方向，實現這一目標的重要途徑就是促進職業(yè)教育現代化。“一帶一路”倡議和“雙高計劃”建設所需要的復合型外語技能人才，不僅要具備出色的創(chuàng)新能力和管理能力，還應具備國際化視野和跨文化交流能力。為培養(yǎng)國際化的技能人才，提升辦學質量，依托高職院?！巴庹Z+技能”型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，可以使促進職業(yè)教育高質量發(fā)展的政策、制度、標準體系更加成熟完善，有利于形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式。

四、高職院校“外語+技能”型人才培養(yǎng)對策與建議

根據國家“一帶一路”倡議的人才需求以及“雙高計劃”的總體目標，本研究認為針對高職院校開展高職院?！巴庹Z+技能”型人才培養(yǎng)可以從以下四個方面開展工作。

1.根據新時期要求，明確復合型外語技能人才培養(yǎng)目標。高職教育經過近30年的快速發(fā)展，特別是經過三輪重點高職院校建設后，其應用技能型特征逐漸被明確下來。但是高職教育所提倡的以“夠用”為度，突出實踐能力的教學理念并沒有在雙語教學中體現出來[3]。這其中最主要的原因是高技能人才的培養(yǎng)目標沒有厘清。因此，在助力“一帶一路”建設和實現“雙高計劃”過程中，尤其在教育國際化視野下，需要明確復合型外語技能人才培養(yǎng)目標，制定復合型外語技能人才培養(yǎng)目標是職業(yè)教育現代化的必然要求。新一輪科技革命和產業(yè)革命已經開始，產業(yè)轉型升級步伐加快，對人類現有的產業(yè)結構和生產方式、生活方式將產生深遠的影響。高技能人才和服務業(yè)市場需求增大，崗位專業(yè)技能有所淡化，崗位協(xié)調能力日益重要，專業(yè)對口概念逐步淡化，通用能力和綜合能力備受關注。因此，高職院校需要緊跟時代步伐，深化技能人才國際化培養(yǎng)內涵，確立具備復合型“外語+技能”人才的培養(yǎng)目標。

2.推廣現代學徒制，確定產教研相結合的人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制發(fā)源于封建社會手工業(yè)行會中盛行的傳統(tǒng)學徒制，封建社會傳統(tǒng)手工業(yè)以及家庭作坊式勞動適合師傅帶徒弟一對一地傳承技藝。進入現代社會后，產業(yè)轉型升級對高技能人才的素質要求是綜合的，同時現代企業(yè)管理中的組織文化等管理理念已經無法在傳統(tǒng)的手工作坊中實現。高職院校在進行“外語+技能”型人才培養(yǎng)時，需要從產教研相結合的角度推廣現代學徒制。一方面，在生產實踐中鍛煉學生，高技能人才的培養(yǎng)既注重理論教學，又注重實踐教學。受傳統(tǒng)儒家文化教育的影響，以勞動教育為特色的實踐教學在傳統(tǒng)中國教育中一直未被重視，因此借助現代企業(yè)，通過合作辦學和訂單培養(yǎng)可以全方位地滿足學生的生產實踐。另一方面，現代學徒制下的高職教學需要突出人才培養(yǎng)多類型化以及培養(yǎng)渠道多元化，比如采用生產實踐教學、實訓指導以及項目制教學，同時可以借助教師的科研能力與學校的科研設備開展技術研究工作，參照干部掛職鍛煉確定教師企業(yè)掛職期間的薪酬福利待遇，將教師的技術研發(fā)、技術輸出成果納入學校獎勵性績效范疇。

3.建設“雙師型”雙語教師隊伍，拓寬教師的國際化視野。打破過去教師崗位的固化，實施教產崗位互通的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，聯(lián)合企業(yè)共同設計培訓方案，共同開發(fā)課程教材，共同開展教學活動，共同實施效果評估。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、學會的引領作用，通過產教聯(lián)盟、職教集團等載體，分批次選派教師到合作企業(yè)掛職鍛煉。實施教師境外研修計劃，重點提升教師的國際合作交流能力，同時通過“一帶一路”建設，在沿線國家與合作院校和重要合作企業(yè)聯(lián)合建立教師海外研修基地。健全“教學型”“教學+技術服務型”“教學+社會服務型”“教學+國際交流服務型”“教學+管理服務型”等五種專業(yè)教師類型的管理體系。

4.改革評價方式，注重多維度評價。過去將高職院校教育評價分為教師教學評價和學生學習評價兩個方面，這種二維分法側重于從教師的“教”和學生的“學”兩個方面來評價教學成效。這種評價方式雖然在操作上分工明晰，但是其容易將“教”與“學”割裂開來，不利于從教學整體上對人才培養(yǎng)質量進行“診斷”和“評估”，因此需要從專業(yè)建設上開展專業(yè)評價。建設高職院?！巴庹Z+技能”型人才可以從“產業(yè)契合度、技術先進度、校企協(xié)同度、國際對接度、利益方滿意度”等五個維度重構專業(yè)群“核心競爭力評估體系”。通過專業(yè)群“核心競爭力評估體系”檢驗專業(yè)建設水平，評估專業(yè)發(fā)展前景，同時建立專業(yè)群“調研一年一次、評價三年一次”的管理規(guī)范，通過紅黃綠預警機制，形成“培優(yōu)汰劣”的專業(yè)群管理與發(fā)展機制，實施專業(yè)分類管理。

參考文獻：

[1]? 鄭連弟.“一帶一路”中的高等職業(yè)教育辦學研究[J].商情，2017，（8）.

[2]? 黃祎，江敏.基于校企合作的高職人才培養(yǎng)模式探討[J].科學與財富，2012，（7）：166.

[3]? 徐馮璐.教育國際化視野下高職雙語教學創(chuàng)新體系研究[J].現代企業(yè)教育，2011，（5）：1.

收稿日期：2020-03-06

基金項目：上海市教委2017年度“晨光計劃”項目“‘一帶一路背景下高職院校國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉型研究”（17CGB24）;上海市民辦教育協(xié)會2018年教育科研項目“高職院校外語+技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（SMGB1819）

作者簡介：董淼（1988-），女，遼寧建昌人，講師，從事高等職業(yè)教育研究;張耀軍（1987-），男，湖北黃梅人，教師，碩士，從事德育、美育與教育管理研究。