張彩香

【摘要】語文教師應(yīng)該關(guān)注問題情境所具備的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，重視結(jié)合實(shí)際情況開展多樣化的知識講解，通過提出思考問題方式，引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探究和實(shí)踐運(yùn)用，這樣利于收獲更高水準(zhǔn)的課程教育效果。問題情境體現(xiàn)出創(chuàng)新性的特點(diǎn)，班級學(xué)生在問題思考與解答過程中能對文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，也能獲得良好的知識和情感態(tài)度體驗(yàn)，有助于提高課堂知識講解的創(chuàng)新性和實(shí)效性。本文分析語文教師怎樣運(yùn)用問題情境教學(xué)法對小學(xué)生開展高水準(zhǔn)的知識講解。

【關(guān)鍵詞】語文教師;問題情境;小學(xué)生;問題思考;知識體驗(yàn)

基于小學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識和課程基礎(chǔ)，語文教師需要擯棄陳舊的知識講解模式，也需要結(jié)合實(shí)際情況制定多樣化的教學(xué)方案，讓班級學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中收獲良好的知識體驗(yàn)。研究指出問題情境可以調(diào)動小學(xué)生參與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)在興趣，立足班級學(xué)生在問題解答過程中收獲良好的知識體驗(yàn)在，在梳理課程知識基礎(chǔ)上保障課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知情況營造多種形式的問題情境，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性。

一、通過問題導(dǎo)入調(diào)動小學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)

語文教師對小學(xué)生開展課堂教學(xué)過程中需改變陳舊的教學(xué)模式，重視圍繞班級學(xué)生全面發(fā)展制定問題情境活動的開展策略，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探究?；趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，語文教師應(yīng)該通過問題導(dǎo)入調(diào)動小學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語文教師在講解“北京的春節(jié)”課程知識時(shí)需要改變之前的課堂導(dǎo)入模式，重視圍繞文章內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知情況提出多個層面的課堂導(dǎo)入問題，通過問題情境營造的方式調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的探究興趣?！安煌貐^(qū)的春節(jié)有著獨(dú)特的文化氛圍和習(xí)俗活動，北京春節(jié)是什么樣的呢？今天我們可以在文章學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到北京春節(jié)的特色?！边@樣能通過問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感分析，在問題引導(dǎo)下提高班級學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知程度。

二、提出多個層面的思考問題，指導(dǎo)小學(xué)生探索課程知識

基于小學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識和課程基礎(chǔ)，語文教師需要擯棄陳舊的知識講解模式，也需要結(jié)合實(shí)際情況制定多樣化的教學(xué)方案，通過問題情境營造的方式提高課程教育實(shí)效性。問題情境可以指導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索，利于學(xué)生在問題思考與解答過程中獲得良好的知識體驗(yàn)，也能讓班級學(xué)生在問題情境中得到優(yōu)秀思想態(tài)度的熏陶。所以語文教師需要提出多個層面的思考問題，立足問題情境營造的方式指導(dǎo)小學(xué)生探索課程知識。

例如在講解“只有一個地球”課堂教學(xué)的過程中，語文教師需要圍繞文章內(nèi)容與小學(xué)生的思維邏輯提出多樣化的思考問題，通過問題提出的方式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識和情感理解能力。在素質(zhì)教育和課堂教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，語文教師可以提出“文章中的關(guān)鍵語句是什么？”“作者為什么要強(qiáng)調(diào)只有一個地球呢？”“思考作者運(yùn)用哪些方式進(jìn)行內(nèi)容寫作？”“ 分析作者通過文章寫作要表達(dá)情感態(tài)度是什么？”這樣可以讓小學(xué)生在問題解決過程中加深對文章內(nèi)容的了解程度，同時(shí)也能通過問題解答推動課堂教學(xué)活動的有序開展，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與情感分析能力。

三、提出合作探究問題，鼓勵小學(xué)生通過合作探究收獲良好的知識體驗(yàn)

研究指出，問題情境體現(xiàn)出創(chuàng)新性的特點(diǎn)，班級學(xué)生在問題思考與解答過程中能對文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，也能獲得良好的知識和情感態(tài)度體驗(yàn)，具有比較強(qiáng)的課堂運(yùn)用價(jià)值。合作探究能體現(xiàn)出班級學(xué)生所具備的主題性和探索需求，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，更加利于收獲更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)效果。所以語文教師可以圍繞文章內(nèi)容提出合作探究問題，鼓勵小學(xué)生通過合作探究收獲良好的知識體驗(yàn)。

以“開國大典”課堂教學(xué)為例，語文教師應(yīng)該提出多個層面的探索問題，讓小學(xué)生通過合作探究的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行分析并探究作者所表達(dá)的情感態(tài)度或者是價(jià)值追求。一是分析作者進(jìn)行文章創(chuàng)作的背景是什么;二是思考文章運(yùn)用哪些方式進(jìn)行內(nèi)容寫作;三是探究作者語言文字的運(yùn)用特點(diǎn)和情感態(tài)度。這樣可以讓小學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，也能在問題情境中對寫作情感進(jìn)行思考和體驗(yàn)，有助于收獲更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)效果。

四、對問題情境教學(xué)開展情況進(jìn)行評價(jià)，利于問題情境教學(xué)的有序開展

語文教師應(yīng)該關(guān)注到問題情境所具備的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，重視結(jié)合實(shí)際情況開展多樣化的知識講解，通過提出思考問題方式引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探究和實(shí)踐運(yùn)用，這樣可以保障課堂教學(xué)的實(shí)效性。要想推動問題情境在課堂教學(xué)中的有效落實(shí)則應(yīng)該關(guān)注到教學(xué)評價(jià)工作的開展情況，通過教學(xué)評價(jià)工作開展給后續(xù)課堂教學(xué)提供良好的支持。所以語文教師應(yīng)該對問題情境教學(xué)開展情況進(jìn)行評價(jià)，利于問題情境教學(xué)的有序開展。

語文教師對小學(xué)生開展“為人民服務(wù)”課堂教學(xué)的時(shí)候，需要改變陳舊的教學(xué)模式與能力培養(yǎng)方案，重視通過教學(xué)評價(jià)工作的開展給后續(xù)問題情境開展提供有效的支持。無論小學(xué)生是否可以對文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，是否能正確回答相關(guān)的思考問題，都應(yīng)該肯定班級學(xué)生的探究行為，有利于鼓勵學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。也需要分析小學(xué)生在問題解決中的一些表現(xiàn)，結(jié)合班級學(xué)生的反饋修改后續(xù)的課堂教學(xué)方案，這樣可以通過問題情境強(qiáng)化學(xué)科教育的實(shí)際效率。

研究指出，問題情境可以調(diào)動小學(xué)生參與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)在興趣，語文教師應(yīng)該關(guān)注到問題情境所具備的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)一步保障課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該通過問題導(dǎo)入調(diào)動小學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，語文教師需要立足問題情境營造的方式指導(dǎo)小學(xué)生探索課程知識，鼓勵小學(xué)生通過合作探究收獲良好的知識體驗(yàn)。此外也應(yīng)該對問題情境教學(xué)開展情況進(jìn)行評價(jià)，利于問題情境教學(xué)的有序開展。

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