梁婷婷

【關鍵詞】小學美術;互動教學;策略分析;探索實踐

美術是激發(fā)學生創(chuàng)造力，突出學生個性的學科。在教學當中如何提升教學效果，激發(fā)學生個性，是教師需要長期思考的課題。我國新課程改革的本質(zhì)就是希望教師能夠在教學當中改變教學主體地位，通過美術教學來陶冶學生情操，美化學生心靈，然后提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生的個性化發(fā)展得到強化，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升，在這種教學理念下，互動式教學能夠起到至關重要的作用。

一、互動式教學的意義

互動式教學是一種基于師生互動之上的綜合教學法，通過課堂上師生的有效互動，將教師與學生緊密地聯(lián)系在一起，營造良好的師生交流氛圍，強化師生討論與交流，讓教師和學生都能夠在知識交互當中收取有效的信息反饋，進而提升教學有效性。互動式教學的主體并不是教師，而是學生，通過師生之間的平等交流，讓學生對目標知識有更進一步的了解。師生的關系能夠在互動式教學當中得以拉近，告別了機械式的知識灌輸模式，能夠大大提升學生的學習興趣。在教學的過程中，教師可以根據(jù)教學情況利用不同的互動形式，例如師生互動、生生互動、小組互動，不同的互動應用于不同的場景，能夠豐富課堂教學，強化教學質(zhì)量。

在教學內(nèi)容上，以互動式教學為基礎的課堂教學，不僅有效地傳播了知識，教師還能夠在對話的過程當中獲知學生對情感、生活態(tài)度、價值感的認識。因為學生的成長環(huán)境不同，每個人對教學內(nèi)容的認識也不一樣，教師可以根據(jù)學生的不同特點來制定教學方案，通過互動式教學激發(fā)出學生內(nèi)心的情感，進而提升學生的綜合素質(zhì)。合理地運用多種教學方案，能夠提升教學的趣味性，增加教學的延展性，讓學生更能夠多角度地分析美術知識，通過不同的角度來體會藝術給自己帶來的成長。這樣不僅能夠提升教學深度，也能夠讓學生在學習當中感受到樂趣。

二、互動式教學的優(yōu)點

互動式美術課堂教學十分靈活，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。原因在于，互動式課堂更加開放和人性化，學生在學習過程當中，能夠更盡情地展示自我，主體性的強化能夠促進學生思維的開拓，擺脫了被動式的受教地位，給予學生表達的自由。教師以引導者的身份參與教學，能夠有效地降低教師的教學負擔，給予了教師更多觀察的機會，教師可以通過學生的臨堂反應來獲取有效的教學信息，為后續(xù)的教學模式改進提供參照，并且互動式教學有助于教師和學生之間構(gòu)建良好的人際關系，學生對教師的喜愛之情能夠讓學生對美術這門學科愈發(fā)重視。而且互動式教學打破了傳統(tǒng)課堂給予學生的枷鎖和束縛，生生互動中，不同學生的想法碰撞，能夠起到取長補短、優(yōu)勢互補的作用，在這種民主和諧的課堂氛圍當中，教學效果能夠得到明顯提升，真正地為學生的綜合素質(zhì)強化打下堅實的基礎。

三、互動式教學的實際運用

（一）構(gòu)建新型的師生關系

互動式教學的基礎前提是良好的師生關系，在師生關系融洽的基礎上，能夠產(chǎn)生高頻次的交流，互動式教學的有效性能夠得到大幅提升。而這種師生關系的構(gòu)建，需要教師在教學當中更加尊重學生的主體地位，在乎學生的學習感受，并且以學生的學習需求為出發(fā)點去設計課堂教學。在小學階段，學生的注意力較難集中，學生較為好動，并且很貪玩，教師在教學當中要抓住學生的這種性格特點，去設計一些學生可以參與到教學當中的互動游戲，通過互動游戲來拉近師生關系，贏得學生的信任和喜愛，這能夠為互動式教學的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，對學生的能力提升有著巨大的幫助。

例如在色彩教學當中，教師可以設計一個“猜一猜”的游戲，教師可以在課前準備一個燒杯和各種各樣的水彩，在課堂上，教師把水彩稀釋，然后注入燒杯當中，通過不同顏色的稀釋融合組成新的顏色，這樣的顏色游戲能夠激發(fā)學生的學習興趣。在學生的興趣被教師激起后，教師可以讓學生上臺嘗試，教師提出“目標顏色”，然后讓學生通過搭配來調(diào)和出教師所需要的顏色。在這種教學當中，學生因為能力有限，不知道該如何調(diào)配，這個時候教師就可以通過自己的經(jīng)驗來給予學生點撥和指導，引導者的身份能夠淡化教師對學生的壓迫感，學生作為主體對知識進行探索分析，能夠有效地拉近師生關系。教學結(jié)束后，教師通過對學生游戲過程進行總結(jié)，歸納出色彩變化的規(guī)律，學生不僅能夠?qū)W習到知識，并且在探索的過程中也與教師形成了有效的互動。這種方式能夠提升教學效果，拉近師生關系，為互動式教學的后續(xù)開展打下堅實的基礎。

（二）加強交流與合作

互動式教學中，教師的合作與交流是教學必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過“設疑教學”來提出問題、引出重點，并且教會學生方法，激發(fā)學生的興趣，提升教學質(zhì)量。但是教師要對問題難度進行適當?shù)恼{(diào)整，根據(jù)不同的教學場景來區(qū)分問題的難易。比如在學生開展小組合作的時候，教師就可以提出一些簡單的問題，例如在剪紙教學當中，對于圖案的仿制，教師想要學生通過動手來模仿教材中的圖案，就可以以小組為單位，讓學生通過多次嘗試來分析剪紙的技巧，然后教師參與其中，與學生就知識進行討論和交流。除此之外，教師還可以以情景化教學的方式完成互動式教學當中的交流合作。情景化教學是對特定場景的還原和復刻，通過身臨其境的體驗來幫助學生加深感受，提升教學效果。

（三）實際教學引導

互動式教學當中，教師主要發(fā)揮引導作用，通過一定的教學設計，引導學生在學習當中展示自我。比如在學習“靜物畫”的過程中，教師讓學生學習畫雞蛋，教師就可以借由“畫雞蛋”這一舉動引出著名畫家達·芬奇。然后教師可以為學生講解一些達·芬奇的生平事跡，并且讓學生嘗試說出一些自己知道的達·芬奇的名畫，教師通過多媒體把學生列舉的名畫進行展示，并且讓學生根據(jù)畫作的意象來猜測作者的創(chuàng)作初衷和想法，然后再由教師引出畫作背后的故事。教師通過這樣的教學方法，能夠循序漸進地激發(fā)學生的情感，通過實際的教學引導，將學生帶入美術情境當中，對作品進行更加深層次的打造，不僅能夠鍛煉學生的想象能力，還能夠讓學生通過對比達·芬奇不同時代的畫作加深藝術修養(yǎng)，對拓展學生的學習思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力有著積極的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學美術教學中，教師要想有效開展實踐性教學，首先就要對傳統(tǒng)教學進行創(chuàng)新，并且嘗試運用多元化的教學策略來豐富教學內(nèi)容，提升學生的學習感受，進而優(yōu)化教學質(zhì)量，給予學生更加良好的課堂體驗，從而促進學生的進步和成長。