劉文靜

一、背景分析：

1、學(xué)生分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，是新授課，第一次接觸相關(guān)知識(shí)。

高二年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力和獲取、處理信息的能力，以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，相比于高一時(shí)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，因此在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更加注重將課本上的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，能夠關(guān)注生命，關(guān)注生活，也能夠提升對(duì)生物學(xué)的興趣。

2、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》這一節(jié)在課本當(dāng)中安排在第五章第四節(jié)，前兩節(jié)講到生態(tài)系統(tǒng)的功能能量流動(dòng)和信息傳遞，這一節(jié)講最后一個(gè)功能——信息傳遞。課本在安排上是邏輯非常清晰和條理的。課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞;

說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用;

描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性

能力目標(biāo)：1、客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象;

2、分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí);

3、能從提供的材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。

三、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞;

說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

難點(diǎn)：舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞;

說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：

整節(jié)課選擇“三三五”教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用和教師在教學(xué)活動(dòng)中的中要注重生物學(xué)和生活的聯(lián)系，選擇圖片、視頻等多媒體的形式，幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容。

講授課的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

五、案例描述：

案例一：

課前準(zhǔn)備工作：搜集生活或影視作品中與信息傳遞有關(guān)的資料，資料要淺顯易懂，能夠很快將生活和信息傳遞之間構(gòu)建聯(lián)系，并引入本課的主題。

播放《雪豹》片段，該片段是作戰(zhàn)手語(yǔ)的教學(xué)和實(shí)施的情節(jié)，主要展示了手語(yǔ)傳遞信息在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例。

教師：“在剛才的影視片段中，我們看到了教授講解、手勢(shì)動(dòng)作等都可以傳遞信息，說(shuō)明信息的種類(lèi)多種多樣;在短短的影視片段中，我們可以列舉的信息數(shù)量非常多，說(shuō)明信息傳遞無(wú)所不在，可以說(shuō)，沒(méi)有信息傳遞就沒(méi)有辦法組成這個(gè)井然有序的世界。既然在日常生活中有信息傳遞，那么同學(xué)們猜想一下，生態(tài)系統(tǒng)中是否存在信息傳遞呢？”。

同學(xué)們回答“存在！”。

教師：“那我們這節(jié)課呢就來(lái)看一下生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞是什么樣子的。請(qǐng)大家來(lái)一起朗讀一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?！闭n件展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

案例二：

學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)展示的的過(guò)程中提到“烏賊噴墨”屬于物理信息，有其他同學(xué)提出質(zhì)疑，認(rèn)為烏賊噴墨屬于化學(xué)信息。

教師：“看來(lái)在‘烏賊噴墨這一實(shí)例中，不同的同學(xué)有了不同的看法，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我們需要及時(shí)溝通觀點(diǎn)，盡量得出統(tǒng)一的結(jié)論。現(xiàn)在給大家留幾分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家就‘烏賊噴墨屬于什么形式的信息傳遞這一問(wèn)題進(jìn)行小組討論?！?/p>

小組討論。

學(xué)生展示：“我認(rèn)為‘烏賊噴墨屬于什么形式的信息傳遞需要分情況討論。如果烏賊嚇退天敵是由于其噴出的液體的顏色，那么就屬于物理信息;如果天敵是因?yàn)闉踬\‘噴的這個(gè)動(dòng)作逃離，就屬于行為信息了;當(dāng)然，也有可能烏賊噴出的液體中有一些化學(xué)物質(zhì)可以讓天敵逃離，那么烏賊噴墨就是化學(xué)信息。本組同學(xué)是否有異議？其他小組同學(xué)是否有異議？”

本小組和其他小組同學(xué)都沒(méi)有異議。

教師：“這位同學(xué)講解的非常好非常詳細(xì)。更重要的是注意到了，同一個(gè)事例中可能會(huì)同時(shí)存在不同形式的信息，有時(shí)候相關(guān)試題會(huì)對(duì)此進(jìn)行考察。比如‘孔雀開(kāi)屏的開(kāi)屏這一動(dòng)作是行為信息，但如果題目中強(qiáng)調(diào)孔雀通過(guò)美麗的羽毛吸引異性，則屬物理信息。恭喜大家又解鎖了新的解題技能！來(lái)，我們來(lái)給這位同學(xué)還有自己鼓勵(lì)一下！”

學(xué)生鼓掌。

教師：“不過(guò)，最后還要提醒一下大家，由于我們對(duì)‘烏賊噴墨嚇退天敵的機(jī)制還不明確，才會(huì)存在多種可能，同學(xué)們課下可以查閱相關(guān)的資料，進(jìn)一步確定這一過(guò)程中到底包含哪些形式的信息?！?/p>

課后練習(xí)

1、下列信息的傳遞中，與其他3種不屬于同一類(lèi)型的是（ ???）

A.小囊蟲(chóng)在發(fā)現(xiàn)榆、松寄生植物后，會(huì)發(fā)出聚積信息素，召喚同類(lèi)來(lái)共同取食

B.榆樹(shù)通過(guò)分泌一種化學(xué)物質(zhì)，與櫟樹(shù)產(chǎn)生相互拮抗的現(xiàn)象

C.雄蚊能根據(jù)雌蚊飛行時(shí)所發(fā)出的低頻聲波而找到雌蚊

D.群居動(dòng)物通過(guò)群體氣味與其他群體相區(qū)別

2、有人做了如下實(shí)驗(yàn)：將一只椿象殺死，盡管做得干凈無(wú)聲，也引起了其它椿象的逃跑。此現(xiàn)象是因?yàn)樵诖幌笾g傳遞了（ ???）

A.物理信息 ??????????B.化學(xué)信息

C.行為信息 ??????????D.語(yǔ)言信息

3、下列信息傳遞的實(shí)例中，屬于調(diào)節(jié)生物種間關(guān)系的是（ ???）

A.萵苣在適宜波長(zhǎng)的光下才能萌發(fā)生長(zhǎng)

B.昆蟲(chóng)散發(fā)性外激素傳遞信息

C.草原返青時(shí)，“綠色”為食草動(dòng)物提供信息

D.雄鳥(niǎo)求偶時(shí)進(jìn)行復(fù)雜的“求偶”行為

六、教學(xué)反思

教授本節(jié)課時(shí)，我選擇了“三三五”教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了新的問(wèn)題，作為教師要及時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)，并將問(wèn)題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一輪的討論得到答案。

在教學(xué)課件中，圖片選擇不夠好，不夠清晰明了，不能夠留下足夠深刻的印象，還應(yīng)當(dāng)更深入地備課。

教學(xué)過(guò)程中想要盡力的拉近生物學(xué)與生產(chǎn)生活的關(guān)系，但還不夠貼近生活，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種更加輕松的氛圍，讓大家開(kāi)拓思路。