張春琴

【摘 ?要】高中信息技術(shù)學(xué)科的教師，既是信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的傳授者，也應(yīng)該是通信技術(shù)工具的應(yīng)用者、踐行者和宣傳者。教師要圍繞教育教學(xué)工作的開展，科學(xué)、合理地選擇現(xiàn)代化通訊技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，形成“自身知識(shí)儲(chǔ)備+現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備+科學(xué)教學(xué)”的良性教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的有效培育。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);移動(dòng)終端;應(yīng)用探討;有效性

中圖分類號(hào)：G633 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0057-02

【Abstract】Teachers of high school information technology subjects are not only the instructors of information technology-related knowledge， but also the users， practitioners and propagandists of communication technology tools. Teachers should focus on the development of education and teaching， scientifically and reasonably select modern communication technology equipment for education and learning， and form a benign teaching model of "self-knowledge reserve + modern teaching equipment + scientific teaching"， promote the improvement of teaching quality， and promote students Effective cultivation of core literacy of information technology.

【Keywords】High school information technology; Mobile terminal; Application discussion; Effectiveness

一、通信技術(shù)的運(yùn)用分析

移動(dòng)終端，特別是手機(jī)的普及和智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用，是對(duì)可以隨時(shí)隨地移動(dòng)使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備的簡(jiǎn)稱，主要包含手機(jī)、ipad、筆記本電腦等。手機(jī)通信已經(jīng)成為現(xiàn)代通信的重要手段和方法。目前，作為一個(gè)超小型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，手機(jī)已經(jīng)擁有極其完善的信息處理系統(tǒng)，通信方式也更趨多樣化，能夠通過無(wú)線運(yùn)營(yíng)網(wǎng)及無(wú)線局域網(wǎng)、藍(lán)牙、紅外等多種渠道進(jìn)行通信，滿足社會(huì)發(fā)展的多樣化通信需求。運(yùn)用移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)，能夠保證現(xiàn)代化教具使用的靈活性和隨意性，讓教學(xué)環(huán)節(jié)不再拘泥于課堂上，課堂時(shí)間和容量都有明顯提升，為高質(zhì)高效課堂的構(gòu)建提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐和設(shè)備供應(yīng)。

二、移動(dòng)終端在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代通信技術(shù)的廣泛使用，通信技術(shù)已經(jīng)成為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著教學(xué)技術(shù)變化的日新月異，教師也必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，順應(yīng)時(shí)代潮流，有目的、有意識(shí)地對(duì)自身的信息化能力進(jìn)行鞏固和提高。尤其是高中信息技術(shù)學(xué)科的教師，既是信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的傳授者，也應(yīng)該是通信技術(shù)教學(xué)工具的應(yīng)用者、踐行者和宣傳者，要在自身所具備的豐富的信息化專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，圍繞教育教學(xué)工作的開展，科學(xué)、合理地選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，形成“自身知識(shí)儲(chǔ)備+現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備+科學(xué)教學(xué)”的良性教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

縱觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中學(xué)校的情況，大多數(shù)學(xué)校設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教室，并且配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這就為移動(dòng)終端技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用提供了相應(yīng)的便利條件，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)教室運(yùn)用移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的訪問、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的搜索、微課視頻的下載及師生的交互溝通，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的需要，全面解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、移動(dòng)終端在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用例析

（一）仿真學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，由于受到技術(shù)使用環(huán)境及設(shè)備操作模式等因素的束縛，高中生要進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)存在較多的障礙。而移動(dòng)終端教學(xué)工具的出現(xiàn)，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加便利、簡(jiǎn)潔，師生都可以運(yùn)用移動(dòng)終端商的3D模擬學(xué)習(xí)軟件，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)踐操作的全部過程，讓學(xué)生能夠?qū)^程進(jìn)行近距離、細(xì)節(jié)化的觀察和體驗(yàn)，增強(qiáng)身臨其境的真實(shí)感，強(qiáng)化記憶的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生更好地理解和把握重難點(diǎn)知識(shí)。

（二）微課視頻的應(yīng)用

作為一種新型的教育形式，微課是指以微型視頻為載體的全新教學(xué)模式，視頻時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐要求，將教學(xué)主要內(nèi)容高效融合到短小精悍的視頻中，形成對(duì)核心要點(diǎn)的深度解剖，幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式。以運(yùn)用Word進(jìn)行文字處理這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以借助微課視頻向?qū)W生展示書籍的編排過程。整個(gè)過程生動(dòng)有趣、清新自然、貼近生活，學(xué)生的注意力很快就集中到視頻學(xué)習(xí)中，興趣倍增，此時(shí)，教師就可以通過問題來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及需要解決的任務(wù)。通過這種生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，一方面能夠?qū)⒅R(shí)以畫面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過聲影圖文等形成對(duì)學(xué)生多重感官的刺激，拉近理論學(xué)習(xí)同生活實(shí)踐的距離，消解學(xué)生內(nèi)心對(duì)枯燥理論知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，自主自覺地跟隨教師的引導(dǎo)參與到課堂問題的發(fā)現(xiàn)與探究中;另一方面微課視頻所具備的主題突出的特點(diǎn)，也能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地在線搜索和下載視頻，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興盛和繁榮，不同的學(xué)習(xí)群體圍繞信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容在網(wǎng)上組建成不同的交流空間，由此推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)的產(chǎn)生和運(yùn)用。首先，學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣和學(xué)習(xí)需要選擇不同的主題社區(qū)。其次，在主題社區(qū)內(nèi)，學(xué)生可以圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行深入探討和交流，分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和互助共享提升的目的。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，主題社區(qū)的應(yīng)用渠道不再局限在電腦上，手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備成為青少年學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)的主要選擇，為學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變提供了更多的可能。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇“門口學(xué)習(xí)網(wǎng)”作為師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，向?qū)W生提供相應(yīng)的用戶名和密碼，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄，繼而在平臺(tái)上瀏覽、觀看優(yōu)秀信息技術(shù)作品和課件，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，靈活自由。教師則可以根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、留言等與學(xué)生進(jìn)行溝通，切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況。通過這種模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的充分共享和師生之間的高效溝通雙重目的。

四、通信技術(shù)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題思考

在通信技術(shù)運(yùn)用的學(xué)習(xí)情境中，我們的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限在課堂上，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再只停留在教室，可以是下課后的操場(chǎng)，可以是放學(xué)后的家里，可以是上學(xué)路上的公交車，這就讓學(xué)生的碎片化時(shí)間得以運(yùn)用。同時(shí)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間在嘈雜時(shí)空內(nèi)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地對(duì)自律能力、自學(xué)能力、注意力管控能力等進(jìn)行培養(yǎng)和提高，促進(jìn)綜合成長(zhǎng)。雖然技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)模式的豐富和優(yōu)化，但是仍有很多教學(xué)難題得不到有效解決，這就有賴于技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，繼而在監(jiān)管上給予更多的豐富和完善，減少軟件廣告等投放，規(guī)范軟件操作模式，讓學(xué)生在運(yùn)用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)獲取更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，通信技術(shù)的應(yīng)用為高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了更多的可能，打破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的限制和束縛。在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生只要手持移動(dòng)終端，就可以靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，既保證了信息獲取渠道的多元化，又能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，學(xué)生主體地位進(jìn)一步凸顯，師生關(guān)系更趨健康，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的常態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

注：本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2019立項(xiàng)課題“基于信息技術(shù)的移動(dòng)終端在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2019-R-73804）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪珺.基于移動(dòng)終端的信息化多任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)[D].上海交通大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）