畢巍

在上海的一所美國(guó)學(xué)校中，時(shí)值一年級(jí)的第一個(gè)開(kāi)學(xué)日，教室中間放置著一堆沙子，還有每個(gè)孩子一套工具，包括小鏟子、漏斗和燒杯。老師簡(jiǎn)短的歡迎之后，告知學(xué)生第一節(jié)課的目標(biāo)就是以比賽的形式游戲，游戲規(guī)則是燒杯不動(dòng)，第一個(gè)將沙子裝滿(mǎn)燒杯者勝出，獎(jiǎng)品為依次從大到小的維尼熊。面對(duì)有趣的游戲和誘人的獎(jiǎng)品，孩子們熱情高漲。但從過(guò)程中，孩子們有著不同的表現(xiàn)：有的接連苦干;有的發(fā)現(xiàn)了漏斗的問(wèn)題，但困惑其中;有的環(huán)顧左右。家長(zhǎng)們圍站在教室四周看著孩子們忙做一團(tuán)，此時(shí)一位上海的家長(zhǎng)看不下去了，她跳入圈內(nèi)，以成人的思維方式直接指點(diǎn)孩子如何去做，最終他的兒子得到了第一名，母子歡呼。而一位黑人女孩做的是最慢的，她不時(shí)地望向自己的父親試圖尋求幫助，但父親只是以微笑鼓勵(lì)她繼續(xù)，最終女孩是最后一個(gè)完成的，但也就在女兒完成的瞬間，父親奔至女兒的身邊給了女兒最大的擁抱和最激動(dòng)的親吻。

中國(guó)家長(zhǎng)和西方家長(zhǎng)的不同舉動(dòng)，也影射出不同背景下的中西方家庭文化背景。中國(guó)的家長(zhǎng)認(rèn)為，替孩子多做一些，孩子就可以少吃一點(diǎn)苦，因此總是有些“迫不及待”更甚至是“奮不顧身”的為孩子做出許多“犧牲”。由中國(guó)的家庭教育看向中國(guó)的學(xué)校教育，也不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教師也有同樣的做法，課堂中，總是急于在最短的時(shí)間里，教給學(xué)生最多的知識(shí)，不舍得“浪費(fèi)”課堂中的寶貴時(shí)間，而我們的中國(guó)學(xué)生也由此被剝奪了許多思考和探索的權(quán)利，而更讓人憂(yōu)心的是這種剝奪還是在以愛(ài)的名義之下。

在這種中國(guó)傳統(tǒng)文化影響之下的中國(guó)教育文化，我們更迫切的需要一種能充分給予孩子自主探究和發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，釋放孩子的創(chuàng)造空間和能力。合作學(xué)習(xí)也在這種背景之下被更多的老師認(rèn)同和實(shí)踐。

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是素質(zhì)教育的要求。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立和提高，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滲透培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必備的各種能力，同時(shí)教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，探究切實(shí)可行的操作措施，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作，交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！彼髮W(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但如何在教學(xué)中開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，值得我們深思。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種情景來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，促使他們積極思考，主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。通過(guò)研修魯子問(wèn)教授建議整節(jié)課應(yīng)該有主情景，貫穿課堂始終，各教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)都圍繞主情景展開(kāi)。如果沒(méi)有主情景，課堂活動(dòng)即使豐富、趣味性強(qiáng)，但也顯得比較凌亂，缺乏整體性、層次性。因此在課堂教學(xué)中教師要力爭(zhēng)做到教學(xué)情景真實(shí)化、教學(xué)活動(dòng)生活化、教學(xué)語(yǔ)言?xún)和?、教學(xué)過(guò)程趣味化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到各種活動(dòng)中去，輕輕松松獲得知識(shí)，提高能力。

教學(xué)“Shopping”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“逛商場(chǎng)”的教學(xué)情境，通過(guò)“顧客”和“營(yíng)業(yè)員”兩個(gè)不同身份的角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的交際功能，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的交際能力。如在學(xué)習(xí)whatwouldyoulike？這一課時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一家餐廳，并在教室里事前搭好了一張餐桌，將自己裝扮成waitress的樣子，為學(xué)生準(zhǔn)備好Menuandmoney力求逼真、有趣，學(xué)生看到此情景，會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，爭(zhēng)先恐后地要來(lái)扮演customerandwaiter。如教授“Whendoyou…？”時(shí)，教師可以要求學(xué)生做一天的記者，選取朋友、家人、同學(xué)，采訪他一天的活動(dòng)安排，每個(gè)學(xué)生都是積極參與，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，在模擬真實(shí)的情境中，很快便掌握了語(yǔ)言，鞏固了短語(yǔ)，學(xué)在其中，樂(lè)在其中。還可以收集說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家中的奇聞趣事，如：復(fù)活節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)的由來(lái)，制成故事集，在制作過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)文化的底蘊(yùn)，在合作中分享成功的快樂(lè)。

正如葉圣陶先生所言：“教是為了不教?！庇⒄Z(yǔ)作為一種語(yǔ)言，只有在真實(shí)的交際中才能體會(huì)到樂(lè)趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)中領(lǐng)略生活，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間有目的地發(fā)現(xiàn)信息、選擇信息，既能培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察生活，留心身邊事物的好習(xí)慣，又為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課后拓展學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、巧妙教學(xué)方法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，師生角色有時(shí)換位不失為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑。如教授一個(gè)新單詞或句子前，部分學(xué)生通過(guò)其他途徑已經(jīng)明了，教師可以請(qǐng)他作“小老師”進(jìn)行互動(dòng)。這種榮譽(yù)促使每位學(xué)生都積極主動(dòng)的探索新知識(shí)。例如在講授window單詞時(shí)，因?yàn)橛行W(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)知道了，于是教師在復(fù)習(xí)“Whatsthis？”“Its…”的句型時(shí)就問(wèn)他“Whatsthis？Doyouknow？”（手指窗戶(hù)）“Itsawindow.”“Yes.youareveryclever！.Gototheblackboardandteachtheotherstudents.”這樣做就能大大的激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情。

對(duì)于新授的知識(shí)，可以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，大膽想象，自己發(fā)現(xiàn)掌握新知識(shí)。舊知識(shí)似曾相識(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，挑起他們的求知欲。教師可借機(jī)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案。例如，教師在教十幾的數(shù)字時(shí)，先教了3個(gè)特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。讓學(xué)生比較這幾個(gè)數(shù)字有什么共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)字后都有teen。教師隨即反問(wèn)學(xué)生，有誰(shuí)知道14、16、17、19怎么寫(xiě)？學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，一一說(shuō)出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。這樣，不但使學(xué)生獲得了新知識(shí)，還鍛煉了他們舉一反三的自主學(xué)習(xí)的能力。

生生之間的合作最能突出他們的主體作用。為了避免單一的師生之間的交流，增加生生之間的信息交流，教師可以設(shè)計(jì)以下三種生生合作的方式：Free-talk。在課前5分鐘開(kāi)展Free-talk談?wù)撎鞖?、星期、班?jí)等。以個(gè)人報(bào)對(duì)話(huà)，多人表演等方式交替進(jìn)行;walk-talk。教師可在課前十分鐘，讓學(xué)生從桌椅間解放出來(lái)，和班里的任何同學(xué)自由交談。如某課堂的主題是學(xué)生自帶照片，就照片中的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答“Whoisthisman？/Isheyourfather？/Whereishe？”等，不僅增加了學(xué)生的練習(xí)密度，增加了信息量，同時(shí)又培養(yǎng)了他們樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，敢于說(shuō)英語(yǔ)的能力;Group-talk。在這個(gè)階段，教師讓學(xué)生自由組成小組，集中參與討論，由每個(gè)小組的學(xué)生代表將組內(nèi)思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家共同檢查、鑒定和學(xué)習(xí)。例如，教師可在Practice這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們進(jìn)行分組編對(duì)話(huà)表演。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，并綜合運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的句型，編了一個(gè)又一個(gè)精彩的“課本劇”。生生合作不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且讓他們?cè)谝环N自然寬松的環(huán)境里自主學(xué)習(xí)。

“水激石鳴，人激則進(jìn)?！备?jìng)賽的形式往往能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就是這個(gè)道理。而合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用使英語(yǔ)課堂體現(xiàn)了教學(xué)雙主體。因此在課堂教學(xué)中教師可采取小組競(jìng)賽的形式，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行競(jìng)賽，按每周一匯總，表?yè)P(yáng)優(yōu)勝小組，同時(shí)也激勵(lì)失利小組，以小組成員間的凝聚力和積極性帶動(dòng)和督促一些在自主學(xué)習(xí)方面被動(dòng)的孩子，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生自信心，吸引更多的孩子參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮每個(gè)孩子的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓他們也能在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

如在學(xué)習(xí)feelings這一課，可依托教師和學(xué)生的feelings為主情景。課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)feelings單詞，課堂上交流一下讓你最深刻的feelings是什么。課堂上，采取小組比賽的方式，在每節(jié)課前的自我展示上，學(xué)生為了讓小組的紅旗得的多總是爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行交際。同時(shí)，為了增加趣味性可以借助手勢(shì)，表情、配以動(dòng)作讓學(xué)生們將知識(shí)進(jìn)行拓展。整節(jié)課都是以教師和學(xué)生的feelings為主情景，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為，解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)踐創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以往的課堂，教師是主角，學(xué)生是配角。而新的形式要求教師解放思想，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種新型氛圍，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中圈出的重難點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，給予學(xué)生充分的空間去思考、去探究、去合作、去解疑，讓學(xué)生放松心態(tài)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，以便最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)生真正融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

案例：“一杯清水”與“滿(mǎn)漢全席”

一位教師執(zhí)教公開(kāi)課，為達(dá)到“藝術(shù)化”的課堂而無(wú)所不能，各種教學(xué)工具一應(yīng)俱全，課時(shí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)也一個(gè)接一個(gè)，在一段視頻的播放結(jié)束后，讓一兩個(gè)學(xué)生匆匆回答完問(wèn)題，便又出示了下一首歌曲，如此往復(fù)，學(xué)生應(yīng)接不暇。

另一位教師執(zhí)教課題是《做班級(jí)小主人》，目的是引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)起班級(jí)中的職責(zé)。教師設(shè)計(jì)了一張教室的圖畫(huà)，呈現(xiàn)了各種教室內(nèi)的物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自行選擇想要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，如：擦黑板，擺桌椅，擦玻璃等等。而后結(jié)合圖畫(huà)進(jìn)行系列課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，整節(jié)課以這幅圖畫(huà)教具貫穿始終，清晰明了、恰到好處，也使得教具物盡其用，達(dá)到了有效教學(xué)的課堂實(shí)效。

對(duì)比以上兩則案例，案例一的課堂設(shè)計(jì)猶如“滿(mǎn)漢全席”，乍一看豐盛無(wú)比，但塞滿(mǎn)了學(xué)生的眼、口、鼻，確難以逐一消化;案例二的圖畫(huà)教具雖然淡如清水，但恰恰是學(xué)生最需要的，那便是可貴的，在這“一杯清水”的作用下，既滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，也在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生如飲甘露，且易于吸收，從而得到了能力上的提升和發(fā)展。由此，在教學(xué)過(guò)程中教師不要一味地去追求課堂教學(xué)的花樣百出，多媒體教學(xué)手段要用在刀刃上，有的時(shí)候，只要是學(xué)生所迫切需要的，哪怕是一杯清水，那也是生命的甘露。

水是清澈無(wú)味的，這也隱喻著教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有留白的機(jī)會(huì)，也就是給學(xué)生充分的自我思考的時(shí)間和空間。以《5AU1Whatdoeshedo？》一課的集體備課為例，在這系列的研討過(guò)程中，真實(shí)地體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在課堂中的實(shí)踐與思考。本課的授課對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)集中研討和思考，教師應(yīng)很明確地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)在課堂中給學(xué)生更充分的留白時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。結(jié)合課文內(nèi)容的四副圖畫(huà)，教師設(shè)計(jì)層次分明、節(jié)節(jié)攀升的課堂環(huán)節(jié)：第一幅圖，由教師“牽手走”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“policeman”的相關(guān)句子和對(duì)話(huà)。第二幅圖，聽(tīng)錄音，根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容的提示，學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)的描述。第三幅圖，根據(jù)教師所給的“單詞墻”（以舊帶新根據(jù)讀音規(guī)律學(xué)新詞）和給出的基本句型框架，學(xué)生小組合作嘗試讀出句子，讓學(xué)生嘗試將句子補(bǔ)充完整的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖畫(huà)的描。第四幅圖，教師給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自行根據(jù)前面三幅圖的知識(shí)鋪墊，進(jìn)行圖畫(huà)的描述。在這一過(guò)程中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)生和思考，讓學(xué)生在充分內(nèi)化的基礎(chǔ)上，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)水平和能力。

在實(shí)際課堂中，學(xué)生在這四個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，在每一環(huán)節(jié)之后，教師給學(xué)生留下的充足而巧妙的“留白”時(shí)間中，其學(xué)習(xí)效果非常顯著——由最初的不會(huì)，到自我的嘗試，乃至交際運(yùn)用?！耙槐逅迸c“滿(mǎn)漢全席”有著天壤之別，但如果“滿(mǎn)漢全席”哽了學(xué)生的胃口而無(wú)法消化，倒不如給學(xué)生一杯清水，一斟一飲間引領(lǐng)學(xué)生慢慢去欣賞、品味各類(lèi)美味奇珍。知識(shí)社會(huì)中，學(xué)科對(duì)學(xué)生的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生自身的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)的影響力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕之事，但教師培養(yǎng)學(xué)生此能力的意識(shí)切不可淡薄。

學(xué)生的潛力是無(wú)限的，只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，只要教師不斷改善教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略，善于引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性，讓學(xué)生自主地，熱情地探究新的知識(shí)。學(xué)生只要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學(xué)生苦學(xué)英語(yǔ)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)英語(yǔ)，師生定會(huì)同樂(lè)于英語(yǔ)天地。

三、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求

英語(yǔ)課，呈現(xiàn)一篇描述butterflies的語(yǔ)篇。主要描述了蝴蝶的產(chǎn)卵和變蛹，而后又破繭而出的生命成長(zhǎng)過(guò)程，共四個(gè)段落，且每個(gè)段落的格式和語(yǔ)法基本相同。教師實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，首先以第一小節(jié)為例，進(jìn)行了集體的引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，以此作為“教結(jié)構(gòu)”的載體，引導(dǎo)學(xué)生從哪些角度去捕捉信息，看誰(shuí)的角度比較多且比較全。學(xué)生形成如下概念：stage/when/do/how，并從這四個(gè)方面進(jìn)行課文的分析。在此四方面的生成角度的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)表格，并在表格的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分析和總結(jié)余下的三個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)。而后老師基于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有的放矢的講授了重點(diǎn)的單詞和句式。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力得到了充分的發(fā)揮和肯定，也使得小組合作成為學(xué)生感受成功的領(lǐng)地。

很多學(xué)生在老師面前不敢發(fā)言，有恐懼感。而小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑給他們提供了說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們把自己在自學(xué)中獲得的多種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，和小組其它成員進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束地討論交流，這樣會(huì)讓學(xué)生感到很自由、很輕松。也就解除了往日課堂上常有的那種壓抑感，使他們敢于問(wèn)、樂(lè)于答，使他們真正體會(huì)到課堂是自己活動(dòng)的天地，自己是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，在小組合作討論學(xué)習(xí)中，教師要巡視參與，成為小組中的一員，或傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，或循循善誘，耐心引導(dǎo)。由此案例，不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)要求：

1.異質(zhì)分組

每個(gè)學(xué)生的主觀和客觀條件都是不盡相同的，我們?cè)诜纸M的時(shí)候要充分考慮這些因素。分組時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀和后進(jìn)的學(xué)生合理搭配;同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的性格差異，每個(gè)小組都有性格內(nèi)向或者外向的學(xué)生，形成個(gè)性的互補(bǔ)。

2.積極互賴(lài)

“互賴(lài)?yán)碚摗保夯ッ悖敢庾鋈魏未偈剐〗M成功的事;互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最通用增加組員之間的接觸。單純機(jī)械地接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學(xué)習(xí)。

3.合作技能

現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，通過(guò)各種活動(dòng)、方法讓學(xué)生明白，人不可能孤立地在社會(huì)上生存，必須依賴(lài)與他人的交往和合作，而與他人交往是一件多么愉快的事——比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西;比我差的，我?guī)椭瑑?nèi)心是多么喜悅;每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識(shí)，便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，才稱(chēng)得上真正意義上的“合作”。

4.個(gè)人職責(zé)

一般情況下，小組的成員由三人至六人組成，但無(wú)論采取何種人員形式劃分，都應(yīng)有每個(gè)成員的明確而具體的分工要求，只有每個(gè)人都明確自己的職責(zé)所在，才能使小組充分發(fā)揮其合作的意義，才能真正的提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。可分為以下幾種職責(zé)：主持人，記錄員，報(bào)告員，檢查員，教練員，觀察員等。

四、合作學(xué)習(xí)所具備的優(yōu)勢(shì)條件

英語(yǔ)課，授課內(nèi)容為《ChristmasDay》，老師在最后的單詞檢測(cè)環(huán)節(jié)提出以5人小組的形式進(jìn)行檢測(cè)，要求為：每個(gè)小組隨機(jī)抽測(cè)一名學(xué)生，這位學(xué)生的水平就代表小組的水準(zhǔn)，并給出一定的準(zhǔn)備時(shí)間。準(zhǔn)備時(shí)間中，每個(gè)小組都有一個(gè)相似的現(xiàn)象，小組中的4人同時(shí)迫切的教授起第五個(gè)人，而這個(gè)人通常就是這個(gè)小組的“寶貝”，即“危險(xiǎn)分子”。其中一個(gè)小組的“寶貝”是一個(gè)胖男孩，在其他伙伴的催促之下，男孩滿(mǎn)頭大汗的記憶著單詞，但似乎還是將其中的raise和gloves兩個(gè)單詞混淆。此時(shí)小組內(nèi)的另一女孩，突似靈光乍現(xiàn)，附在男孩耳邊傳授技藝。果然當(dāng)老師抽測(cè)的時(shí)候，男孩順利通過(guò)，讓聽(tīng)課老師們百思不得其解。課后細(xì)問(wèn)方知，女孩告訴男孩，raise意思是舉手，而一直舉著手是很累的，所以讓男孩根據(jù)諧音記住“累死”。由此，男孩輕松將之印入腦海。

在案例中，由學(xué)生在小組之間解決了很多學(xué)習(xí)滯后學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)也是在小組合作的時(shí)候，由女孩的急中生智，又獲得了一個(gè)雙贏的機(jī)遇：于男孩，他記住了晦澀的單詞;于女孩，她也發(fā)現(xiàn)了一種記憶單詞的有效途徑，那就是諧音。這就是小組合作所追求的“使他們自己和他人都達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果”。

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都到一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。我們不要把學(xué)生之間的差異當(dāng)成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，在教學(xué)中我們要充分合理的藝術(shù)的利用這一資源，展開(kāi)小組合作，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)。

我們經(jīng)常說(shuō)要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，但實(shí)際上由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，課堂時(shí)間有限，有很大一部分學(xué)生沒(méi)有得到關(guān)注。長(zhǎng)此以往，班級(jí)中很大一部分孩子失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。課堂中可將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)一名“teamleader”，在操練環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組在“teamleader”的帶領(lǐng)下積極練習(xí)。在小組合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。成員之間相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，提高了學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)常聽(tīng)到教師們議論現(xiàn)在的孩子不會(huì)自己學(xué)習(xí)，實(shí)際上很大一部分原因是由于大多數(shù)教師仍舊采用以講解為主的“傳授式”教學(xué)方式，只是單純地教給學(xué)生各類(lèi)學(xué)科知識(shí)，這種方式過(guò)分夸大教師“教”的成分，忽視了學(xué)生“學(xué)”的成分;過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，漠視學(xué)生的主體地位。在執(zhí)教五年級(jí)《Whatdoeshedo？》一課時(shí)，教師由自己的家庭成員的職業(yè)過(guò)渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的職業(yè)，過(guò)渡自然。但教師在教授的過(guò)程中并沒(méi)有全部灌輸給學(xué)生，而是將最難的警察教給學(xué)生，其他的職業(yè)王老師只是將重點(diǎn)詞語(yǔ)呈現(xiàn)在大屏幕上，然后讓小組討論，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們根據(jù)教師提供的詞語(yǔ)由淺入深，逐步探究，很快將本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容自主研究并掌握。整節(jié)課輕松愉快地結(jié)束了，課堂上既解放了教師，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小組合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同樣反應(yīng)慢的學(xué)生也有機(jī)會(huì)與反應(yīng)快的學(xué)生站在同一思維平臺(tái)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，得到同伴的尊重和關(guān)注，增強(qiáng)自信心與成就感，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，都能在和同伴的交流中得到發(fā)展。此外，成員之間相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，提高了學(xué)習(xí)效率。

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)條件有：

1.準(zhǔn)確的交換信息。同學(xué)之間可以在僅有的幾個(gè)人之間，大家很清晰和明確的交換自己的信息。

2.同伴接受和支持。同學(xué)之間的合作是學(xué)生比較好接受的一種形式，因?yàn)橥橹g的壓力是相對(duì)較輕的。

3.對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒投入和承擔(dān)義務(wù)。正如男孩的“滿(mǎn)頭大汗”和其他人的“急切”，都在傳遞著我們是一個(gè)整體，“一損俱損，一榮俱榮”。

4.發(fā)散性思維。在合作的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始自主的探究，在他們積極地投入之下，很可能就會(huì)產(chǎn)生積極的思維效果，正如女孩發(fā)現(xiàn)的諧音記憶單詞的方法，正是在合作的過(guò)程中發(fā)散思維的有效產(chǎn)物。

5.利用他人的聰明才智。如果沒(méi)有小組合作中的女孩的聰明，男孩是很難再本節(jié)課完全接受這些單詞的。

6.降低對(duì)失敗的恐懼。有了小組的合作和互助，讓更多的小老師有目的性的教授一些后進(jìn)的學(xué)生，由此讓后進(jìn)生得到應(yīng)有的發(fā)展，既是對(duì)后進(jìn)生的促進(jìn)，同時(shí)在這個(gè)促進(jìn)和發(fā)展的基礎(chǔ)上，也降低了他對(duì)失敗的恐懼感，讓他有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)雖然在教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)和合作意識(shí)的促進(jìn)都發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，但合作學(xué)習(xí)有其一定的局限性：

1.費(fèi)時(shí)。合作的過(guò)程是需要時(shí)間作為基礎(chǔ)的，因此必要地時(shí)間支持是必須，所以看似有些“費(fèi)時(shí)”，因此我們倡導(dǎo)不是每節(jié)課都必須上成小組合作學(xué)習(xí)的，當(dāng)用時(shí)則用。

2.合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。我們只有在班級(jí)中長(zhǎng)期堅(jiān)持，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。而學(xué)生一旦形成這樣的意識(shí)將是不可估量的學(xué)習(xí)財(cái)富。

3.合作學(xué)習(xí)很難借班上課。當(dāng)我們需要借班上課的時(shí)候，就要慎重設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，畢竟不是自己的學(xué)生需要一定的磨合，所以應(yīng)該基于了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。

“合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程。社會(huì)需要會(huì)合作的人才，因此“合作學(xué)習(xí)”有其必要性，也有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷深入探討和反復(fù)實(shí)踐。

（作者單位：威海市文登區(qū)三里河小學(xué)）