毛振宏

摘 要：課堂教學(xué)中好的問題設(shè)計(jì)其實(shí)是一門大學(xué)問，能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激起他們的探索欲望，激活他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們已形成的策略和模式，進(jìn)一步地點(diǎn)燃他們的思維火花，最終提升學(xué)生思維的深度，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂提問應(yīng)有的價(jià)值追求，進(jìn)而將學(xué)生引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：課堂問題; 漸進(jìn)思維; 求同思維; 求異思維

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-043-001

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂問題的設(shè)計(jì)其實(shí)是一門大學(xué)問，好的課堂問題，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的深度思維，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂問題是連接師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。但是就目前的課堂教學(xué)來說，課堂問題設(shè)計(jì)的時(shí)候都存在著一些不足，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。那在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，問題的設(shè)計(jì)可以是多角度的，因此問題的類型也是豐富多彩的，教師要根據(jù)所提問題的內(nèi)容，具體的價(jià)值追求來選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}類型。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問最重要的任務(wù)，在此教師可以從以下幾個(gè)方面來著手設(shè)計(jì)問題。

一、課堂問題應(yīng)由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的漸進(jìn)思維能力

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解和掌握知識(shí)，總是一步步由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。

所謂“讀書之法，在循序漸進(jìn)”，正是強(qiáng)調(diào)這個(gè)道理。由淺入深的問題，強(qiáng)調(diào)問題間的層次性，也即坡度問題。因此教師應(yīng)按照這一規(guī)律，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及較難的某一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)問題，為學(xué)生鋪路搭橋，減緩學(xué)生的認(rèn)知坡度，從而達(dá)到知識(shí)的一個(gè)相對(duì)制高點(diǎn)。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)，就可以設(shè)計(jì)如下的課堂問題進(jìn)行教學(xué)：

師：如果說知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？

生1：我會(huì)，把四條邊相加。

師：能根據(jù)長(zhǎng)方形的特征，想一想有沒有其他方法？

生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬，也就是長(zhǎng)乘2加寬乘上2。

師：還有其他的方法嗎？

生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)提問，就可引導(dǎo)學(xué)生首先從長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的定義想到周長(zhǎng)的計(jì)算方法，再結(jié)合長(zhǎng)方形的特征優(yōu)化長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生漸進(jìn)思維的能力。

二、課堂問題應(yīng)加強(qiáng)對(duì)比辨析，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力

求同思維就是從已知的各種材料中，進(jìn)行比較、探討、總結(jié)，得出規(guī)律性的知識(shí)，尋求問題的統(tǒng)一答案。設(shè)計(jì)比較型的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后，可設(shè)計(jì)這樣的課堂提問：聯(lián)系我們過去學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點(diǎn)？再聯(lián)系我們前面學(xué)過的“分?jǐn)?shù)、除法與比的關(guān)系”的知識(shí)，誰能用商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？通過這樣的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而溝通了比的基本性與商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系，揭示了知識(shí)間的在聯(lián)系，而且學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、發(fā)展了思維。這樣，不僅使學(xué)生熟練掌握各種常見的數(shù)量關(guān)系，溝通了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的求同能力。

三、課堂問題應(yīng)注重發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

求異思維是指人們解決問題的思路能朝著各種可能的方向擴(kuò)散，使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一種方法，而是從各種設(shè)想出發(fā)，盡可能作出合乎條件的多種解答。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，標(biāo)新立異，開闊思路，積極思維，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)。這就需要設(shè)計(jì)發(fā)散型問題。如：在講完“100以內(nèi)的加法和減法”及“表內(nèi)乘法”后，有位教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：4+3+4+3+4+3+3=？看誰想的方法既多又好。學(xué)生經(jīng)過積極思考，可以想出如下多種較簡(jiǎn)單的方法：

A.4個(gè)3與3個(gè)4的和。3×4+4×3=24;

B.3個(gè)（3+4）與3的和。（3+4）×3+3=24;

C.4個(gè)（3+4）與4的差。（3+4）×4-4=24;

D.2個(gè)（3+4+3）與4的和。（3+4+3）×2+4=24;

......

這一發(fā)散型問題的探究，無疑有效地幫助學(xué)生深刻地理解了乘法的含義，掌握了計(jì)算方法。既為以后的簡(jiǎn)便運(yùn)算做了準(zhǔn)備，又使學(xué)生的求異思維能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

總之，課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方法，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。課堂提問做到了以上幾點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就能引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)學(xué)生思維的深度，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力得到不斷的提高，創(chuàng)造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧，外國教育研究