荊子蘊

摘要：不同的時代背景下審視未來學(xué)校具有不同的內(nèi)涵，總體包含彈性較大的學(xué)校組織、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、相互融通的學(xué)習(xí)場景等內(nèi)容。當(dāng)前未來學(xué)校呈現(xiàn)出教學(xué)場所無邊界、學(xué)習(xí)方式自組織、課堂體現(xiàn)融合性等基本特征。未來學(xué)校建設(shè)要適應(yīng)時代發(fā)展的需求，構(gòu)建綜合性的課程體系、創(chuàng)建活躍性的教師隊伍、創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)校環(huán)境。未來學(xué)校發(fā)展方向體現(xiàn)為：擁有趨向先進(jìn)化的教學(xué)理念、走向綜合化的課程體系、更加活躍化的教師隊伍、呈現(xiàn)多元性的學(xué)習(xí)方式以及出現(xiàn)開放性的學(xué)校形態(tài)。

關(guān)鍵詞：未來學(xué)校;教學(xué)理念;課程體系;學(xué)習(xí)方式;學(xué)校形態(tài)

當(dāng)今時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正在深刻地改變著人類的生活方式、思維模式與學(xué)習(xí)方法等。在未來社會發(fā)展中，數(shù)據(jù)將成為重要的生產(chǎn)資料，創(chuàng)新能力成為關(guān)鍵能力。當(dāng)下的青少年處于正在變革的時代之中，他們的思維模式、行為方式等都與過去的人們不同，因此，對他們的教育方式、培養(yǎng)模式等都要進(jìn)行變革。教育作為培養(yǎng)人的活動，能夠為未來培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。因此，教育一定要適應(yīng)這種由科學(xué)技術(shù)變革所引起的社會變革，并進(jìn)行自身的變革。從教育概念與學(xué)習(xí)方式來看，以往主要在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在還可以在網(wǎng)上、虛擬世界里學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)既擺脫了年齡的束縛，也撇開了地點的限制，形成了正式教育與非正式教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合的新局面，不僅人人可學(xué)，而且時時可學(xué)、處處可學(xué)。

一、未來學(xué)校的概念解讀

“未來學(xué)?！笔且粋€獨具特殊意義的專有名詞。最早杜威在《明日之學(xué)?！分刑岬降摹吧中W(xué)?！薄芭量藢W(xué)?！薄按迳釋W(xué)?！钡?，都體現(xiàn)了杜威眼中的未來學(xué)校。21世紀(jì)以來，在教育改革不斷深化的進(jìn)程中，特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起，很多研究者開始探索并研究新型的未來學(xué)校。朱永新教授指出，“在未來學(xué)校，開學(xué)和畢業(yè)的時間不再固定，教師的來源多元化、角色多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以解決問題需要和個人興趣為前提的，是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”[1]。尚俊杰教授提出，“未來學(xué)校建設(shè)包括建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施、變革學(xué)習(xí)方式和再造教育流程三層境界”[2]。余勝泉教授指出，“在互聯(lián)網(wǎng)的推動下將會出現(xiàn)一些為學(xué)生提供更適合的個體需求、更靈活的課程安排的學(xué)校，這些學(xué)校是從根本上進(jìn)行重新設(shè)計的，而不是根據(jù)固定的課程結(jié)構(gòu)或傳統(tǒng)的學(xué)期來組織的”[3]。

由此可見，未來學(xué)校是對學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)行的變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過對技術(shù)、課程與空間的融合，逐漸形成一個個性化的學(xué)習(xí)支持體系。具體包括三個方面的內(nèi)容：一是彈性較大的學(xué)校組織。在管理方面，鼓勵和支持學(xué)生進(jìn)行自主管理，加強社區(qū)和學(xué)生家長參與學(xué)校的管理與決策;在學(xué)習(xí)方面，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與能力來組織學(xué)習(xí)。二是靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體，根據(jù)具體情況靈活使用多種學(xué)習(xí)方式，有效結(jié)合知識學(xué)習(xí)與社會實踐、研學(xué)旅游、參觀考察以及社區(qū)服務(wù)等。三是相互融通的學(xué)習(xí)場景。學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校之中，校園的圍墻在信息技術(shù)之下被打破，向?qū)W校引入一切有利的教育資源，極大地拓展了學(xué)校課程內(nèi)容，學(xué)生利用線上線下相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的平臺[4]。

二、未來學(xué)校的基本特征

未來學(xué)校的基本特征體現(xiàn)為打破原有固定的圍墻，實現(xiàn)教學(xué)場所的無邊界化。隨著教學(xué)場所無邊界化的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的他組織走向自組織;教學(xué)與技術(shù)、課程與課程以及各課程學(xué)習(xí)中心與育人指導(dǎo)中心等之間的融合。

1.??? 教學(xué)場所向無邊界化方向發(fā)展

過去我們開展教學(xué)活動的場所是圍在高墻之中的、固定的，如學(xué)校、學(xué)院等。而今天的“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，尤其是云網(wǎng)端一體化智慧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展、協(xié)同通信網(wǎng)絡(luò)的實施等，不僅為學(xué)生提供了海量的信息資源，同時為他們提供了及時、有效的反饋，使學(xué)習(xí)隨時隨地都可以進(jìn)行。未來學(xué)校非常重視學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，注重靈活性、多樣性與開放性的特點。如國際上通行的幾種未來學(xué)校：虛擬學(xué)校在任何有網(wǎng)絡(luò)的場所都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了教室空間的限制;KLS連通了課堂與實驗室，通過設(shè)計特定的活動空間來讓學(xué)生感受不同的體驗;達(dá)芬奇學(xué)校以社區(qū)、企業(yè)、工廠等真實工作環(huán)境為學(xué)習(xí)空間。未來學(xué)校將“物理空間與信息空間無縫地融合到學(xué)校環(huán)境之中，讓每一位學(xué)習(xí)者隨時隨地都能獲得學(xué)習(xí)支持并進(jìn)行學(xué)習(xí)”，這種移動式的數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的教授關(guān)系不同，學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況來自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點及方式等。未來地球上的各種公共場館、商業(yè)中心、社區(qū)、醫(yī)院以及交通等都是互聯(lián)互通的職能存在，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)在這個虛實融合的社會空間里實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

2.??? 學(xué)習(xí)方式向自組織化方向發(fā)展

家庭、社區(qū)、醫(yī)院、博物館、科技館、圖書館等都可以是構(gòu)成未來學(xué)校的教育節(jié)點，這些相互聯(lián)通的節(jié)點作為課程學(xué)習(xí)中心能夠為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)服務(wù)。在目標(biāo)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好與個性特點，選擇合適的學(xué)習(xí)方法與課程內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度，獲得相應(yīng)的知識與技能。這種學(xué)習(xí)安排使傳統(tǒng)的他組織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自組織學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的入學(xué)年齡不再受國家的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)具有更大的彈性，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)中心與家長的引導(dǎo)，自行選擇不同的年段去學(xué)習(xí)。育人指導(dǎo)中心也不再統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生的上下學(xué)時間與具體的學(xué)期限制，不再統(tǒng)一安排寒暑假，學(xué)習(xí)以自組織為重要特征，一切根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與現(xiàn)實需要來進(jìn)行。這種自組織式的未來學(xué)校不僅能夠促進(jìn)學(xué)科與活動課程的開展，還能夠發(fā)揮潛移默化的教育功能，那種課程氛圍是無可替代的。有研究者提出，未來學(xué)校將會出現(xiàn)學(xué)分銀行的模式，即一個人一生所經(jīng)歷的所有學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)過程都將記錄在學(xué)分銀行之中，在需要的時候就可以提取，以互聯(lián)網(wǎng)+新社群的形式，可以處處學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)，深度融合學(xué)生、家長及教師的成長。

3.??? 未來課堂向融合型方向發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來課堂向無邊界化發(fā)展，呈現(xiàn)出更多的融合性。首先，課堂教學(xué)與技術(shù)融合。信息技術(shù)時代，技術(shù)存在于各行各業(yè)的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外，無處不在的信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，猶如水乳交融，交相呼應(yīng)。其次，課程與課程的融合。一方面表現(xiàn)為基礎(chǔ)課程與個性化課程的融合，即在未來學(xué)校的教育教學(xué)中，必修課程與選修課程是融合在一起的。另一方面體現(xiàn)為各門學(xué)科課程的融合，未來學(xué)校所進(jìn)行的課程不再明確區(qū)分物理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，而是通過任務(wù)、項目等的實施來滲透各學(xué)科知識，讓學(xué)生在完成任務(wù)與項目的過程中不斷學(xué)習(xí)并應(yīng)用各類相關(guān)知識，在真實世界與抽象概念之間建立聯(lián)系，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后，各課程學(xué)習(xí)中心與育人指導(dǎo)中心的融合。在未來學(xué)校的發(fā)展過程中，會有很多能夠滿足學(xué)生不同發(fā)展需求的課程學(xué)習(xí)中心，如藝術(shù)創(chuàng)意中心、STEAM創(chuàng)新中心，等等。育人指導(dǎo)中心根據(jù)國家要求設(shè)置學(xué)生所需的各種課程，引導(dǎo)其到各課程學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。各課程學(xué)習(xí)中心也會通過相關(guān)教師、技術(shù)人員以及設(shè)施設(shè)備等之間的互相協(xié)作進(jìn)行融合，共同開展技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、全面發(fā)展[5]。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下未來學(xué)校構(gòu)建行動

未來學(xué)校建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要與時代發(fā)展的需求相適應(yīng)。一要構(gòu)建綜合性的課程體系，加強學(xué)科之間的綜合性，設(shè)置綜合課程;二要創(chuàng)建活躍性的教師隊伍，通過激發(fā)教師的工作激情與創(chuàng)造性，增強教師隊伍的活躍性;三要創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)校教育環(huán)境，拓寬開放性的學(xué)?？臻g，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

1.??? 構(gòu)建綜合型的課程體系

課程體系的綜合性，是未來教育改革發(fā)展的基本方向。首先，加強學(xué)科之間的綜合性。即在各個學(xué)科的教育教學(xué)過程中，盡可能地聯(lián)系和運用其他學(xué)科知識。如數(shù)學(xué)教師在教數(shù)學(xué)的過程中，要盡可能地聯(lián)系物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等學(xué)科方面的知識，將各學(xué)科的知識綜合運用起來。因為在現(xiàn)實生活中存在的很多問題，并不是由哪一門單獨學(xué)科的知識就可以解釋清楚或者完全能夠解決。其次，設(shè)置綜合課程。當(dāng)前我國現(xiàn)行的綜合課程主要是在選修課程與地方課程中開設(shè)的現(xiàn)象教學(xué)、項目教學(xué)、問題教學(xué)、STEAM教學(xué)及創(chuàng)客教育等。但有些國家正在或者已經(jīng)取消了單科課程，實施綜合課程改革。我國也有部分學(xué)校正在進(jìn)行綜合課程實驗，已經(jīng)編制出從問題出發(fā)的綜合課程教材。最后，增強綜合實踐活動。具體包括各種課題的調(diào)研報告、研究性學(xué)習(xí)、各種社會實踐等內(nèi)容。在今后的教育教學(xué)過程中，要求大力開展綜合性實踐活動，以此來培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合解決和處理問題的能力[6]。課程體系的綜合化實際上就是課程結(jié)構(gòu)的綜合性發(fā)展。為了更好地適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，要依據(jù)學(xué)生、學(xué)校及地方的差異性來選擇和確立課程結(jié)構(gòu)。

2.??? 創(chuàng)建活躍型的教師隊伍

教育是一種創(chuàng)造性的活動，在學(xué)校教育教學(xué)活動中，教師扮演著組織者與實施者的角色，在教育理念與實踐之間起著橋梁的作用。在教育教學(xué)過程中，為了真正增強教育的針對性與時效性，就一定要尊重教師的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性源于教師的自主性和對事業(yè)的激情。因此，未來學(xué)校在頂層設(shè)計中需要最大限度地賦予教師自主創(chuàng)造的空間，最大限度激活教師的創(chuàng)造激情，以此來激活教師而不是限制或約束教師。未來教師的角色發(fā)生了從提供教學(xué)資源向組織與整合教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變，從傳授知識向指導(dǎo)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。有學(xué)者指出“，在未來學(xué)校發(fā)展中如果沒有技術(shù)的運用，就不會有優(yōu)的教育。因此，教師要不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在未來教育中加強現(xiàn)實的傳統(tǒng)學(xué)校與虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間的有機融合?！睆哪撤N程度來看，信息技術(shù)可以更加生動形象地輔助教學(xué)，但“不管信息技術(shù)發(fā)展得有多人性化、智能化，機器永遠(yuǎn)都代替不了人類。所以，未來教師之間的核心競爭力便是教師個人所具有的獨特性”。從專業(yè)發(fā)展視角來看，教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和培訓(xùn)渠道是“未來教師空間站”，這種培養(yǎng)模式以高校為中心站，以中小學(xué)為地面站，突破傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展受空間、時間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將中小學(xué)與高校聯(lián)通，實現(xiàn)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能提升的目的。

3.??? 創(chuàng)設(shè)開放型的學(xué)校環(huán)境

在信息化時代背景下，人們所需的大量信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取。毫無例外，在未來學(xué)校，信息的獲取不僅是便捷、容易的，更是高效的。這就需要通過創(chuàng)造開放的學(xué)校教育環(huán)境來實現(xiàn)所需信息的整合與知識的管理。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與時代的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，相應(yīng)地，學(xué)校教育環(huán)境也在發(fā)生改變。在未來學(xué)校建設(shè)中，創(chuàng)建適用于學(xué)生健康成長的學(xué)校教育環(huán)境需要從以下幾個方面著手。首先，拓寬學(xué)?？臻g環(huán)境，構(gòu)建“校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外學(xué)習(xí)”的環(huán)境模式。在未來學(xué)校發(fā)展中，須打開學(xué)校大門，加強與外界的聯(lián)系。具體來說，以學(xué)校為中心，將校園向四周邊緣不斷延伸，與周邊附近的圖書館、美術(shù)館、科技館、博物館以及體育館等相結(jié)合，實現(xiàn)校外學(xué)習(xí)。其次，采用“走出+走進(jìn)”的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)建多元開放、一鍵互通、多方互動的校園環(huán)境矩陣，提供開放式的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生打開各道門窗，在校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上走出校園，走進(jìn)社會實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。再次，充分應(yīng)用信息技術(shù)。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)重新整合學(xué)校環(huán)境資源，形成無紙化校園電子辦公、構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)環(huán)境從物理空間延伸至虛擬空間，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境無邊界化。

四、未來學(xué)校的發(fā)展路向

未來學(xué)校的發(fā)展方向表現(xiàn)為：一是擁有趨向先進(jìn)化的教學(xué)理念，在理念上與國際教育接軌;二是呈現(xiàn)多元性的學(xué)習(xí)方式，單一的學(xué)習(xí)方式不再適應(yīng)信息社會的發(fā)展，而要采用多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí);三是出現(xiàn)開放性的學(xué)校形態(tài);四是呈現(xiàn)個性化發(fā)展的教育模式。

1.??? 邁向先進(jìn)化發(fā)展的教學(xué)理念

未來學(xué)校改變了以往的教學(xué)觀念與模式，在信息技術(shù)教育的支持下重視課程理念的改革與創(chuàng)新，為了讓教學(xué)更好地體現(xiàn)時代人才培養(yǎng)的需求，綜合考慮課程設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)理念等。在信息技術(shù)教育中開創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，運用新型教學(xué)方式，培養(yǎng)“雙主”教學(xué)理念，在信息技術(shù)的支持下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的能力。在教育教學(xué)過程中不斷強化信息技術(shù)課程的內(nèi)容，開展以計算機輔助教學(xué)為中心的信息技術(shù)教育，大力培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實問題的能力。當(dāng)今是信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時代，未來學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要將最新的信息技術(shù)引入到課程內(nèi)容之中，不斷拓寬學(xué)生的國際視野與知識領(lǐng)域，以此來確保學(xué)生學(xué)到的知識與所使用的媒介信息同時代發(fā)展的步伐保持一致，使我國中小學(xué)教育走上信息化發(fā)展道路，并與國際接軌。信息時代，學(xué)校教育的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“信息通信技術(shù)素養(yǎng)”，這既是人們在信息時代生存的基本條件，也是需要具備的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)作為教育手段，其主要目的不是為了使灌輸式的教學(xué)做得更好，而是為了通過發(fā)揮信息技術(shù)的創(chuàng)造潛能來創(chuàng)造更好的教學(xué)，讓教學(xué)過程成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，以此讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會。

2.??? 呈現(xiàn)多元化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

未來學(xué)校提倡以“服務(wù)學(xué)習(xí)”“問題學(xué)習(xí)”“體驗學(xué)習(xí)”以及“項目學(xué)習(xí)”等為核心的深度學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為真實的創(chuàng)造與探究過程。讓學(xué)生在成長的過程中采用學(xué)科專家的方式、態(tài)度與實踐去不斷進(jìn)行探索，以創(chuàng)造者、探索者的身份去理解學(xué)科，發(fā)展學(xué)科思維。未來社會是一個學(xué)習(xí)型社會，學(xué)無邊界、學(xué)無止境。在信息時代，知識海量，所以并不是學(xué)習(xí)的知識越多越好，而是獲取自己最需要的知識;在搜集信息的過程中不僅要提取知識，而且要提取正確有用的知識;不僅要做信息加法，還要善于做信息減法;不是死記硬背所有知識，而是通過人工智能海量搜尋、動態(tài)整合，最終優(yōu)化知識。教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用差異化施教、個性化指導(dǎo)、品質(zhì)化發(fā)展的方式，讓各層次各類型的學(xué)生在跨學(xué)科、超時空的人工智能中達(dá)到模擬訓(xùn)練、情境感應(yīng)、因人施教的教學(xué)境界，真正培養(yǎng)出“將短板補上、把長板拉長”的實用性人才。在未來社會中每個人都需要終身學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間是學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，雙方在互相學(xué)習(xí)的過程中互相促進(jìn)、共同成長。另外，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用擴(kuò)大和拓寬了學(xué)習(xí)交流的途徑與渠道，將學(xué)校、社會、教師、學(xué)生及家長鏈接成新學(xué)習(xí)社群。這種學(xué)習(xí)新社群重構(gòu)了學(xué)習(xí)生態(tài)，使這些學(xué)習(xí)主體進(jìn)行深度融合，從而形成“生命成長共同體”[7]。

3.??? 趨向開放型發(fā)展的學(xué)校形態(tài)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與教育改革的不斷推進(jìn)，未來的學(xué)校應(yīng)該具有更加多元、開放的形態(tài)，無論是學(xué)校布局、校園環(huán)境、教室格局，還是教學(xué)模式、方式等，都應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革。因此，未來學(xué)校的學(xué)校布局、校園環(huán)境、教室格局等應(yīng)該有所變化，同時在教育教學(xué)過程要運用信息技術(shù)和其他先進(jìn)的人工智能設(shè)施設(shè)備等，以此來適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)校的信息技術(shù)化水平。具體從三個方面來進(jìn)行，一是開放的學(xué)?？臻g。在信息技術(shù)的支持下，打破學(xué)校固有的圍墻，通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段逐步實現(xiàn)各類教育資源的共建、共享，使學(xué)習(xí)場所打破界限，走向多元化;二是開放的學(xué)習(xí)時間。未來學(xué)校打破了原來固定的學(xué)習(xí)時間表，不再統(tǒng)一規(guī)定每一學(xué)期的開學(xué)、放學(xué)時間，也不再固定每天的上下學(xué)時間，學(xué)習(xí)時間更加自主、自由;三是開放的學(xué)習(xí)者。未來學(xué)校將會打破原有的年級與學(xué)籍限制，不再依據(jù)年齡來統(tǒng)一學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)狀況來自由選擇不同的年段進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都向終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。目前比較流行的開放性學(xué)校形態(tài)主要要創(chuàng)客空間、STEAM教育、項目學(xué)習(xí)等[8]。

4.??? 體現(xiàn)個性化發(fā)展的教育模式

尊重、體現(xiàn)個性是今后基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本方向。能不能讓每一位學(xué)生都成為他自己，是衡量教育好與壞的根本標(biāo)準(zhǔn)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是智能終端、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等的出現(xiàn)，為未來學(xué)習(xí)個性化提供了更大的空間，個性化、智能化的學(xué)習(xí)將成為未來教育模式的主要特征。有研究者指出，未來學(xué)校最重要的資產(chǎn)將會是數(shù)據(jù)。學(xué)生在未來學(xué)校進(jìn)行的所有學(xué)習(xí)活動及過程記錄都由課程學(xué)習(xí)中心將其匯總到育人指導(dǎo)中心數(shù)據(jù)庫。每一位學(xué)生的所有學(xué)習(xí)記錄都會由分析系統(tǒng)生成學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖表，并及時推送給學(xué)生、家長、教師。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師不再根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗來為學(xué)生提供教育服務(wù)，而是根據(jù)有效的客觀數(shù)據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計具有重要的現(xiàn)實意義。首先，育人指導(dǎo)中心能夠依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的真實生活狀況重建課程體系，開設(shè)更科學(xué)、合理的課程;其次，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基本狀況，為每一位學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)支持體系[9]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]?? 余勝泉，王阿習(xí)“.互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）.

[4]?? 曹培杰.未來學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教教育研究，2016（10）.

[5]?? 祝智庭，管玨琪，丁振月.未來學(xué)校已來：國際基礎(chǔ)教育創(chuàng)新變革透視[J].中國教育學(xué)刊，2018（09）.

[6]?? 張欣.未來學(xué)校的特色理念：特色體系與特色品牌[J].河南教育：基教版，2018（06）.

[7]?? 劉軍.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代未來學(xué)校課堂發(fā)展新路向[J].中國電化教育，2017（07）.

[8]?? 劉根平.信息化創(chuàng)新：引領(lǐng)未來學(xué)校變革[J].中小學(xué)管理，2015（02）.

[9]?? 曹培杰.未來學(xué)校的興起、挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革[J].中國電化教育，2017（07）.

【責(zé)任編輯 王穎】