李輝 焦麗

為深入落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強化職業(yè)教育內涵建設，引領新時代中國職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展，2019年教育部、財政部印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），“集中力量建設50所左右高水平高等職業(yè)學校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，支撐國家重點產業(yè)、區(qū)域支柱產業(yè)發(fā)展，引領新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質量發(fā)展”。2019年啟動第一輪建設，五年為一個周期，分周期、分階段地逐步推進，完善機制，對于列入計劃的高職院校和專業(yè)群進行持續(xù)支持，采取動態(tài)管理與過程監(jiān)測相結合，有進有出、優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)高質量發(fā)展，使列入計劃的高職院校和專業(yè)群在辦學水平、服務能力及國際影響方面得以顯著提升，從而促進高職教育改革發(fā)展及高素質技術技能人才培養(yǎng)發(fā)揮示范引領作用，使高職教育成為支撐國家戰(zhàn)略和地方經濟社會發(fā)展的重要力量。教師在高職院校教學中發(fā)揮著關鍵性的作用，專業(yè)化發(fā)展不僅關系到教師自身的提升，而且直接影響高職院校教學質量。推進“雙高計劃”建設，教師是第一資源和關鍵性建設主體，其專業(yè)水平直接關乎“雙高計劃”建設的進度和效度;教師的隊伍建設與“雙高計劃”建設具有統(tǒng)一性和同步性，二者相互依存，相互促進，共同發(fā)展。

“雙師型”教師是保證高職教育不斷向前發(fā)展的力量源泉，高職院?！半p師型”教師隊伍建設，已經在教育界乃至整個社會上引起重視。但目前，人們對“雙師型”教師的理解還存在偏差，只留在字面的解釋上，普遍認為“雙師型”教師就是“雙證型”教師或“雙職稱型”教師。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，對“雙師型”教師做了明確的界定，既要具備理論教學的能力，又要具備實踐教學的能力，為新時代高職院校教師賦予了新的內涵。

一、“雙高計劃”下高職教師專業(yè)發(fā)展的新要求

（一）教師要具備高水平的專業(yè)知識與技能

高職教師只有走出去，下到企業(yè)行業(yè)當中去，才能真正了解到企業(yè)行業(yè)各個崗位對所需專業(yè)人才的具體要求而在這一基礎上，既能逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，又能進一步提升高職教師的專業(yè)能力，以保證教師專業(yè)教學工作的科學性和先進性.

（二）教師要具備高水平的教育引領能力

“雙高計劃”建設的核心是要“集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，為中國產業(yè)走向全球產業(yè)中高端提供高素質技術技能人才支撐?！边@一持續(xù)過程需要教師具備高水平的教育引領能力，以此引領專業(yè)建設、課程改革等工作。

（三）教師要具備高水平的教育素養(yǎng)

教育素養(yǎng)是高職院校教師的核心能力，也是其教育教學能力水平的重要組成部分，可歸納為教育知識與教學能力、課堂教學能力和教學構建能力。

（四）教師要具備高水平的教育科研能力

“雙高計劃”的實施不僅要求高職教師具備較強的教育實踐能力，還要具備優(yōu)秀的教育科研能力。教學和科研是高職教師最主要的工作，二者可謂相輔相成。教學是教師的立身之本，是最為根本的工作，而科研既為教學服務，也為社會服務。高職教師只有具備良好的科研能力，才能更好地立足于國家現(xiàn)實需求和企業(yè)行業(yè)需求，進一步提高專業(yè)群配套供給服務能力。

二、“雙高計劃”背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的推進策略

（一）以校企合作為主線，深化產教融合，加快雙師型教師培養(yǎng)

高職教育必須將重點放在當前的產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，使教學與之相匹配，更精準地服務經濟發(fā)展、社會發(fā)展，為經濟發(fā)展提供服務，圍繞校企合作、產教融合展開教學工作。高職院校利用“雙高計劃”這個重要機會與挑戰(zhàn)，積極促進高職院校專業(yè)化發(fā)展，促進高職院校建設高素質“雙師型”教師團隊，爭創(chuàng)高職院?！半p高計劃”品牌院校。

（二）增強高職院校和教師的專業(yè)發(fā)展意識

高職教師專業(yè)發(fā)展意識的增強，既需要高職院?？茖W發(fā)展觀的指導，又需要高職教師樹立專業(yè)發(fā)展自主意識。高職院校首先要形成前沿的現(xiàn)代高職教育發(fā)展理念，在此基礎上，有計劃地對高職教師進行理念引領，給高職教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的條件，最大限度地推動高職教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）積極促進高職院校專業(yè)化發(fā)展，促進高職院校建設高素質“雙師型”教師團隊，爭創(chuàng)高職院?！半p高計劃”品牌院校。

高職院校利用“雙高計劃”這個重要機會與挑戰(zhàn)，可以提高高職院校教育教學質量，將高職院校打造成培養(yǎng)高素質、高技能人才的搖籃，建設一支政治、業(yè)務素質過硬、結構合理、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。學校教育教學質量的提高關鍵在于“雙師型”教師專業(yè)化的發(fā)展，因此，探索高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展原因、特點，前瞻發(fā)展趨勢，對教育教學的發(fā)展具有指引和導向作用。

三、“雙高計劃”背景下高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑研究意義

（一）能夠為“雙高計劃”實施背景下高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展提供一定的指導方案、滿足“雙高計劃”下高職教師專業(yè)發(fā)展的新要求。教師不論是高水平高職院校還是高水平專業(yè)群建設都離不開教師的高水平發(fā)展。

（二）能夠審視高?！半p高計劃”中出現(xiàn)的問題。相比于“雙高計劃”的要求，目前高職教師無論是專業(yè)知識水平、還是教育引領能力和科研能力方面，其發(fā)展水平都遠遠不夠。阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，而其中教師自身專業(yè)認同感低、專業(yè)自主意識不強以及學校對教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠等都限制了“雙高計劃”下高職教師專業(yè)發(fā)展。

（三）能夠改善學校對教師專業(yè)發(fā)展提供的支持力度。由于部分高職院校沒有從“專業(yè)化”的高度來理解教師專業(yè)發(fā)展的問題，因而難以為高職教師專業(yè)發(fā)展提供一個可行的支持，這直接影響了高職教師專業(yè)化的發(fā)展。

（四）能夠為“雙高計劃”下高職教師專業(yè)發(fā)展提供一個明確的路徑。增強高職院校和教師的專業(yè)發(fā)展意識，推動“以人為本”的教師管理方式，健全教師激勵制度，準確把握教師專業(yè)認同形成過程中認知、情感及行為的關系，為校企深度融合合作，建立完善的教師企業(yè)實踐機制，提高教師“雙師型”素質提供幫助。

參考文獻

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作者簡介：李輝（1978-）山東商業(yè)職業(yè)技術學院副教授，研究方向：職業(yè)教育。

基金項目：本文為山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題--基于OBE理念的高職英語教學模式創(chuàng)新研究（課題編號2020WGYB01 1）;中國高等教育學會 2020 年專項課題—— “ 高等職業(yè)教育研究 ” 專項課題：“雙高計劃”背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設;山東商業(yè)職業(yè)技術學院人文社會科學研究課題：“雙高計劃”背景下高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑研究（課題編號2020A205）;山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題—山東省地方高校產教融合創(chuàng)新實踐研究（課題編號2020ZC240）;山東商業(yè)職業(yè)技術學院教學成果培育項目--高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式構建與實踐的階段性研究成果。