單寶順 馬春燕

摘? 要：在大類招生背景下，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)受到?jīng)_擊，《現(xiàn)代漢語》課程也面臨改革。將漢語言文學(xué)和新聞傳播學(xué)專業(yè)合并為“新聞傳播類”進(jìn)行招生，意味著要發(fā)揮專業(yè)互補(bǔ)的優(yōu)勢，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有針對性的知識儲備和有效的技能訓(xùn)練。在教學(xué)目標(biāo)上，不能放松對知識基礎(chǔ)的要求，在技能實(shí)踐上可以貼近新聞傳播的要求;在課程體系上，可以實(shí)行分階段、分模塊的模式，以滿足不同需求;在教學(xué)內(nèi)容上，要理論上確保語言知識基礎(chǔ)的扎實(shí)，技能上側(cè)重提升新聞傳播類的語言應(yīng)用能力;在教學(xué)方式上，“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”可以將理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐較好地結(jié)合在一起，增加教學(xué)信息量，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代漢語》;大類招生;教學(xué)改革

【中圖分類號】G640? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

漢語言文學(xué)專業(yè)（中文系）是中國大學(xué)史上最早開設(shè)的專業(yè)之一，一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間，漢語言文學(xué)專業(yè)為社會培養(yǎng)了一大批知名學(xué)者、教授、作家、記者、劇作家等等，對中國人文科學(xué)做出了極大的貢獻(xiàn)。

而相對來說，新聞傳播（包括其下的二級學(xué)科）專業(yè)則起步較晚，雖然復(fù)旦大學(xué)1929年就成立了新聞系，[1]但一直到80年代，全國也只有十來所大學(xué)有新聞傳播類專業(yè)。[2]但80年代開始，眾多高校開始設(shè)置相關(guān)專業(yè)，其中絕大多數(shù)是以中文系為基礎(chǔ)發(fā)展建設(shè)起來的。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，各類新興媒體和形態(tài)蓬勃發(fā)展，新聞傳播專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)之一。而反觀漢語言文學(xué)專業(yè)，多次進(jìn)入“黃牌專業(yè)”名單，除了一些老牌高校外，發(fā)展步履維艱。

近年來，不少高校實(shí)行大類招生方式，為吸引學(xué)生、優(yōu)化生源，部分高校將漢語言文學(xué)和新聞傳播學(xué)專業(yè)合并為“新聞傳播類”進(jìn)行招生，學(xué)生在學(xué)習(xí)半年或一年后再分專業(yè)學(xué)習(xí)。

在新聞傳播大類招生的背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、內(nèi)容等勢必有所調(diào)整，作為專業(yè)主干課程的《現(xiàn)代漢語》也不例外，如何適應(yīng)新聞傳播大類招生的背景，發(fā)揮大類招生的專業(yè)互補(bǔ)優(yōu)勢，以切實(shí)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有針對性的知識儲備和有效的技能訓(xùn)練，這是我們所要探討的問題。

一、教學(xué)目標(biāo)

從現(xiàn)有的研究來看，相關(guān)研究熱點(diǎn)多集中在新聞傳播類專業(yè)如何開設(shè)《現(xiàn)代漢語》課程上，即將從事新聞傳播類工作作為《現(xiàn)代漢語》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，而大類招生背景下的相關(guān)研究則幾乎為零。

大類招生背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊之處是，學(xué)生報(bào)考的是“新聞傳播類”，并非“漢語言文學(xué)專業(yè)”;而在專業(yè)分流中，學(xué)生就讀的是“漢語言文學(xué)專業(yè)”，和“新聞傳播”又分屬兩個(gè)一級學(xué)科，差異較大。這樣，“漢語言文學(xué)專業(yè)”既是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，不歸屬于新聞傳播學(xué)科，從升學(xué)考研上看，其要攻讀的仍然是漢語言文學(xué)專業(yè);但又在“新聞傳播類”的名下，和傳統(tǒng)中文系有所區(qū)別，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)上看，從事新聞媒體工作的占優(yōu)勢比例。在這樣的招生背景下，《現(xiàn)代漢語》課程如何擺脫傳統(tǒng)中文系課程的桎梏，又要保持自身特色，和“新聞傳播”類課程取長補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展，是一個(gè)重要的問題。

從教育部擬定的《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》來看，傳統(tǒng)《現(xiàn)代漢語》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“三基三能”——即基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能和“理解、分析、運(yùn)用”這三種語言能力——以及獲得進(jìn)一步參與語言教學(xué)與研究工作的能力。[3]我們認(rèn)為，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，“三基三能”已經(jīng)是較為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，不宜進(jìn)行更改，但同時(shí)，為了適應(yīng)“新聞傳播”知識和技能的需要，在目標(biāo)應(yīng)增加“了解并掌握國家有關(guān)通用語言文字的基本法規(guī)和規(guī)范”內(nèi)容，即變?yōu)椤八幕堋?。而在具體的教學(xué)目標(biāo)中，如掌握語言的“基本技能”和“應(yīng)用能力”的目標(biāo)中，應(yīng)該將和新聞傳播相關(guān)的技能和能力作為基礎(chǔ)，放在首位，如規(guī)范的語言使用意識、敏銳的語言觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使用態(tài)度、濃厚的語言創(chuàng)新興趣等。[4]

二、課程體系

教學(xué)內(nèi)容受制于教學(xué)課時(shí)和課程體系。不同于傳統(tǒng)中文系的課程，大類招生背景下，《現(xiàn)代漢語》的課時(shí)被大大減少了，只有64課時(shí)，這勢必要求教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整。

《現(xiàn)代漢語》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要放在整個(gè)專業(yè)課程體系之中來看，即在整個(gè)課程體系中要保證《現(xiàn)代漢語》知識的系統(tǒng)性和完整性，可以將傳統(tǒng)的《現(xiàn)代漢語》知識系統(tǒng)分散到幾門課程之中，并根據(jù)需要設(shè)為必修課或選修課。

現(xiàn)行主要現(xiàn)代漢語教材所規(guī)定的知識結(jié)構(gòu)主要包括緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭/語用六個(gè)部分。而與之相關(guān)的課程主要包括《現(xiàn)代漢語》《語言學(xué)概論》《古代漢語》《普通話測試》《漢語語法專題》《修辭與寫作》等。其中《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《語言學(xué)概論》也是傳統(tǒng)中文系的必有課程，為必修課;《普通話測試》《漢語語法專題》《修辭與寫作》為選修課程，供有不同需求的學(xué)生選修。如有語言學(xué)方向考研需求的學(xué)生會選修《漢語語法專題》，想提高寫作和鑒賞能力的學(xué)生會選修《修辭與寫作》等。

這樣，根據(jù)課程體系的安排，《現(xiàn)代漢語》知識結(jié)構(gòu)中，“修辭/語用”部分，我們完全交由《修辭與寫作》課程來完成;“語音”部分中關(guān)于方音辯證、普通話訓(xùn)練等內(nèi)容交由《普通話測試》課程完成;“語音”部分中關(guān)于音位的相關(guān)知識，大部分交由《語言學(xué)概論》完成;“文字”部分中的“六書”知識，放在《古代漢語》中學(xué)習(xí);“語法”部分中涉及國外語言理論和語法研究的，大部分放在《語言學(xué)概論》和《漢語語法專題》中去學(xué)習(xí)。

這樣的課程體系安排，實(shí)際上是將語言學(xué)類的課程分成了三個(gè)模塊，實(shí)行分階段教學(xué)。第一階段主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，包括《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》兩門課程，旨在為后期的學(xué)習(xí)奠定理論和技能基礎(chǔ);第二階段則是分方向?qū)W習(xí)，偏重理論的知識模塊包括《語言學(xué)概論》《漢語語法專題》等，偏重應(yīng)用的技能模塊包括《普通話測試》《修辭與寫作》等。分階段、分模塊的教學(xué)規(guī)劃，循序漸進(jìn)，步驟明確，以達(dá)到有效提升學(xué)生語言素質(zhì)能力的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容

按照這樣的課程安排，《現(xiàn)代漢語》課程的主要教學(xué)內(nèi)容為：

1.緒論部分

“現(xiàn)代漢語”的定義及七大方言，“現(xiàn)代漢語”的特點(diǎn)，著重激發(fā)學(xué)生了解漢語、熱愛漢語、學(xué)習(xí)漢語的興趣。

2.語音部分

分析聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)結(jié)構(gòu)、音變、語音規(guī)范化以及朗讀的技巧，為《普通話測試》課程提供理論基礎(chǔ)，為《語言學(xué)概論》課程音位的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.文字部分

現(xiàn)代漢字的字形、字音、字義及相互關(guān)系，現(xiàn)代漢字的規(guī)范化、現(xiàn)代漢字的信息處理等，重點(diǎn)圍繞漢字的規(guī)范化講授漢字的基本理論，涉及古代的部分略講或不講，放在其他課程中學(xué)習(xí)。

4.詞匯部分

詞匯部分的內(nèi)容可以概括為三個(gè)方面：基本概念、理論分析和規(guī)范化。我們將基本概念和規(guī)范化作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，理論分析部分如語義場等作為略講的內(nèi)容，部分內(nèi)容結(jié)合《語言學(xué)概論》課程的相關(guān)部分補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

在理論講授和技能實(shí)操上，可以圍繞《漢語拼音方案》《簡化字總表》《異體字整理表》《現(xiàn)代漢語通用字表》《部分計(jì)量單位名稱統(tǒng)一用字表》《異形詞整理表》《常見的別字》《容易讀錯的字》《常見的多音字》《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》等語言文字的規(guī)范文件來進(jìn)行，從有影響力的各類新聞媒體中選用易錯字詞、易混字詞、新興詞語、超常規(guī)組合以及不規(guī)范的病句等作為典型語例，在理論上確保語言知識基礎(chǔ)的扎實(shí)，在技能上側(cè)重提升新聞傳播類的語言應(yīng)用能力。

四、教學(xué)方式

《現(xiàn)代漢語》是一門理論課，但同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，具有一定的“工具課”的性質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代漢語這門工具，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，課程教學(xué)方式應(yīng)凸顯一定的實(shí)踐性。單純的理論講授會使學(xué)生覺得枯燥、乏味，融合進(jìn)一定的實(shí)踐內(nèi)容則可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

基于此，我們認(rèn)為，“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”是一種較好的教學(xué)方式。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法是指利用真實(shí)的或虛擬的項(xiàng)目情境設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并輔助相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，實(shí)際上是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而衍生的一種教學(xué)方法。[5]“項(xiàng)目驅(qū)動”能對教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效果的一個(gè)重要原因在于它能有效地將“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)化為“興趣驅(qū)動”。因此，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。

“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師只起引導(dǎo)、拓展的作用，而非講授作用，即知識的獲得不是源自教師，而是源自學(xué)生。但我們認(rèn)為，《現(xiàn)代漢語》作為一門新生階段就開設(shè)的基礎(chǔ)課程，并不能完全脫離教師的理論講授，否則會導(dǎo)致理論基礎(chǔ)的不扎實(shí)?！绊?xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”可以作為一個(gè)框架，刺激學(xué)生跟隨教師的講授去學(xué)習(xí)、思考，更深入、更扎實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)理論知識。

在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)擬定好的項(xiàng)目清單，在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備;在課堂環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課前任務(wù)，以問題陳述的方式引入相關(guān)的理論知識要點(diǎn)，繼而針對問題進(jìn)行剖析，把問題向細(xì)、向深的方向引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方案，讓學(xué)生主動參與到項(xiàng)目的分析討論中來，最后再進(jìn)行歸納總結(jié);在課后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式任務(wù)和課堂中學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)踐，嘗試發(fā)掘生活中、社會中真實(shí)、鮮活的語言案例。

1.緒論部分

課前準(zhǔn)備：查閱資料，了解自己的方言特點(diǎn);和英語等外語進(jìn)行對比，找出漢語的特點(diǎn)。

課中講授：現(xiàn)代漢語的定義、七大方言、現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)。

課后實(shí)踐：從新媒體、流行段子、短視頻、笑話等語體中找出現(xiàn)代漢語特點(diǎn)的應(yīng)用。

2.語音部分

課前準(zhǔn)備：對比漢語拼音和英語音標(biāo)，比較兩者的異同;說一說你所在方言的輕聲和兒化的現(xiàn)象;說一說你在學(xué)習(xí)普通話的過程中遇到的問題;自主學(xué)習(xí)《漢語拼音方案》。

課中講授：元音、輔音、聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變、朗讀。

課后實(shí)踐：朗讀普通話水平測試中的文章，相互找到問題所在并說明原因;結(jié)合語音知識談?wù)勑W(xué)拼音教學(xué);對比詞典、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)找出近二十年來詞語的一些讀音變化并討論規(guī)范問題。

3.文字部分

課前準(zhǔn)備：和英語相比，漢語的“字”有什么特點(diǎn)？英語中是否也有“字”的概念？自主學(xué)習(xí)《簡化字總表》《異體字整理表》等相關(guān)的漢字規(guī)范文件。

課中講授：什么是文字;漢字的發(fā)展歷史;漢字的結(jié)構(gòu)單位;現(xiàn)代漢字的標(biāo)準(zhǔn)化。

課后實(shí)踐：簡化字與繁體字對照書寫活動：注意觀察生活，搜集當(dāng)下社會（印刷標(biāo)語、飯店題名、習(xí)慣書寫等）不規(guī)范用字，并闡述原因;翻閱一周內(nèi)的報(bào)紙，找出不規(guī)范用字，形成對文字的敏感觸覺。

4.詞匯部分

課前準(zhǔn)備：找一找你方言中的特殊詞語，并說明和普通話對應(yīng)詞語的差異，并說明可能的原因;廣電總局要求在電視節(jié)目中不能使用NBA、F1甚至是GDP等詞語，請說一說你的看法。

課中講授：語素、詞、詞的結(jié)構(gòu)、語義、語義的演變、詞匯的構(gòu)成等。

課后實(shí)踐：搜集網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新生詞匯，通過課堂分析，把握其形成原因和表現(xiàn)特點(diǎn);比較近二十年來產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)熱詞，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)詞語產(chǎn)生的原因和途徑，以及發(fā)生的變化;搜集近年來外來詞語的借用情況，并分析借用的途徑和優(yōu)缺點(diǎn);說說以上新詞語在不同媒體中的使用情況;進(jìn)行當(dāng)代大學(xué)生口語用詞的調(diào)查。

5.語法部分

課前準(zhǔn)備：我們學(xué)英語的時(shí)候?qū)W到哪些語法？這些語法是否漢語也具有？英語的名詞、動詞、形容詞、副詞有何特點(diǎn)？漢語呢？

課中講授：詞類、詞組的結(jié)構(gòu)、句子成分分析、句式、句類、句型等。

課后實(shí)踐：在漢英對譯的基礎(chǔ)上比較語法規(guī)則，更深刻地體會漢語語法特點(diǎn);在各類媒體文本中進(jìn)行語法揪謬訓(xùn)練，學(xué)以致用;進(jìn)行“新聞改寫”活動，通過將新聞文本改寫成不同句式、句類、句型等方式，體驗(yàn)其表達(dá)方式的差異;批改留學(xué)生的作文，結(jié)合語法知識嘗試講解留學(xué)生的語法錯誤。

五、總結(jié)

隨著大學(xué)教育的普及，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求急劇增加，本科階段不再是培養(yǎng)高精專業(yè)人才的時(shí)期，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)也隨之面臨巨大的挑戰(zhàn)和變革的契機(jī)，“大類招生”是一種新的嘗試。在這樣的背景下，《現(xiàn)代漢語》課程也需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將語言知識和新聞傳播背景下的語言應(yīng)用結(jié)合起來，圍繞真實(shí)案例學(xué)知識，奠定知識基礎(chǔ)學(xué)技能，通過靈活而多樣的教學(xué)方式，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，融合漢語言文學(xué)和新聞傳播的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的復(fù)合型“大類”人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉磊.對新聞專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程教學(xué)改革的思考[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（S1）：41-43.

[4] 任曄.以提升語言能力為核心的新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革探索[J].文教資料，2018，（23）：17-19.

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基金項(xiàng)目：浙江理工大學(xué)《現(xiàn)代漢語》優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目（YZKC1712）。

作者簡介：單寶順（1981-），男，遼寧沈陽人，杭州師范大學(xué)國際教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事現(xiàn)代漢語語法研究。

馬春燕（1981-），女，浙江金華人，浙江理工大學(xué)史量才新聞與傳播學(xué)院副教授，博士，主要從事現(xiàn)代漢語語法研究。