陳娟

摘要：因材施教是從古代傳承到現(xiàn)在的教育理念方式，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異是老師的必要關(guān)注點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每個(gè)班級(jí)的老師遵循統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的進(jìn)度、甚至統(tǒng)一的教學(xué)方法，具有不同能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上自然會(huì)感到不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生覺得內(nèi)容真的很簡(jiǎn)單，不需要聽課。學(xué)習(xí)能力弱，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很難無法緊跟教師節(jié)奏。因此，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式已不再適合當(dāng)今的教學(xué)需求，必須采用分層教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)的方式，因材施教，因人制宜，以針對(duì)不同學(xué)生制定量身的學(xué)習(xí)模式，并培養(yǎng)互助精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以提高他們的英語成績(jī)，并以更積極的態(tài)度面對(duì)重要的未來考試。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);合作學(xué)習(xí)

改燮課程過于注重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，使得在學(xué)習(xí)過程和正確價(jià)值觀的形成同時(shí)獲得基本知識(shí)和基本技能的過程中基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生交流合作的能力，要求教師以學(xué)生為導(dǎo)向因材施教。所有這些都要求初中英語教師在教學(xué)過程中探索分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)方式。

一、分層教學(xué)

1.備課和授課分層。分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，例如了解他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并在分層之前了解他們的個(gè)體差異。教師在上課時(shí)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和教學(xué)大綱，然后根據(jù)學(xué)生的層次為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。在挖掘知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們不僅應(yīng)著重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，而且還要考慮英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的基本要求。

2.在組織課堂安排時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)要求較高的學(xué)生則提出較高的要求，如教科書中的Pracice及Pair work等，要“知其然”也要知其，所以然”。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以邊講解邊把當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識(shí)板書在黑板中間，而將拓寬和延伸的知識(shí)放在黑板的兩邊，口頭提示特別簡(jiǎn)單或特別難的延伸知識(shí)，難易結(jié)合，講練結(jié)合，使學(xué)生盡可能多地參與課堂活動(dòng)并在課堂上有所收獲。

3.在提問環(huán)節(jié)，提問簡(jiǎn)單問題或可以直接從教科書中找到答案的，應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的自信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在遇到困難或語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問題時(shí)，可以充分表達(dá)自己的見解，從而使不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

二、小組臺(tái)作學(xué)習(xí)

1.老師根據(jù)班學(xué)生成績(jī)、能力、興趣愛好等特點(diǎn)將班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，請(qǐng)確保小組中的學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)。前后桌由七個(gè)或八個(gè)人組成的一組為宜。他們中有兩名是優(yōu)等生，兩名是待優(yōu)生，三四名是中等生，并選出組長(zhǎng)。

到了初中，應(yīng)加強(qiáng)英語水平較低的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)的毅力，通過小組合作學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督和團(tuán)隊(duì)成員之間的相互學(xué)習(xí)可以促進(jìn)共同進(jìn)步。對(duì)于那些已經(jīng)掌握了某些知識(shí)和技能的學(xué)生，他們要把這些東西清楚、透徹地教給其他成員，則應(yīng)仔細(xì)閱讀和分析所學(xué)的材料以鞏固其知識(shí)。對(duì)于其他學(xué)生，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的監(jiān)督和指導(dǎo)下，他們會(huì)更有動(dòng)力和學(xué)習(xí)信心。

2.除課堂應(yīng)用外，小組合作學(xué)習(xí)還可用于晨讀、聽寫和課后作業(yè)。語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，晨讀的好處很多，每天早晨閱讀和養(yǎng)成自然習(xí)性將在語言學(xué)習(xí)中取得巨大進(jìn)步。但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)讀很多單同，短短的一節(jié)晨讀課教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，因此他們必須發(fā)揮小組力量。教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提前組織晨讀內(nèi)容，基礎(chǔ)中等的學(xué)生一節(jié)早讀課是基本上能夠完成的，而基礎(chǔ)良好的學(xué)生用半節(jié)課可以完成的，然后他們就有半節(jié)早讀課可以自由安排讀書內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生，他們應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，不懂就要多問，充分借助小組力量。

在英語學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)始終注意學(xué)生的拼寫問題，并經(jīng)常要求學(xué)生提高拼寫能力。批改聽寫的任務(wù)以計(jì)劃的方式分發(fā)給小組，每個(gè)級(jí)別的學(xué)生輪流改聽寫本。通過更改聽寫書，并在聽寫中反復(fù)看到簡(jiǎn)短的重點(diǎn)單詞短語句子，學(xué)生可以更加牢牢地記住它。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦一些好詞好句，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦。當(dāng)然，老師只能抽查，不可能每次都檢查每個(gè)學(xué)生的背誦情況，這將作為一個(gè)小組發(fā)揮作用。

在課后的功課方面，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，而組長(zhǎng)應(yīng)該做的是敦促團(tuán)隊(duì)成員完成并上交作業(yè)，并報(bào)告作業(yè)上交的情況。給老師對(duì)于對(duì)課后學(xué)習(xí)的英語知識(shí)有疑問的學(xué)生，他們還可以在小組內(nèi)或小組外進(jìn)行討論探討，不懂再問老師。

三、結(jié)束語

初中的分層合作教學(xué)法課堂教學(xué)法是非常有益的嘗試。它不僅尊重個(gè)人差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且注重班級(jí)團(tuán)結(jié)，營(yíng)造學(xué)習(xí)進(jìn)步的氛圍。關(guān)注語言科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求，糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姚娜娜.初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式探微[J].青少年日記（教育教學(xué)探究），2017（06）.

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