楊荷

摘要：語文學科作為小學生的必修課程之一，對學生學習生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。在小學語文教學中應用創(chuàng)設(shè)情境教學法，不僅能增強課堂的藝術(shù)性和吸附力，激發(fā)學生的情感，使學生獲得良好的情感體驗，還能幫助學生更好地理解與感知教材內(nèi)容，提高學生的語文素養(yǎng)及綜合能力，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。本文針對小學語文教學中應用創(chuàng)設(shè)情境教學法的意義展開探究。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;情境教學法;意義

小學階段是學生系統(tǒng)學習語文知識的重要階段，對學生語文基礎(chǔ)的夯實和學習興趣的培養(yǎng)有重要作用，所以小學語文教學要兼具趣味性與實效性，能調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。情境教學法作為一種新穎有效的教學方法，將其應用到小學語文教學中，既與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符，又能激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的語文綜合能力，實現(xiàn)預期的教學目標。

一、激發(fā)學習興趣

小學階段的學生年齡小，在語文知識的學習過程中會出現(xiàn)耐心不足、注意力不集中、煩躁不安等情形，若二教師在實際教學中不能對學生的行為進行規(guī)范，無法有效指導學生的思想，則會導致學生的學習不夠深入。同時小學生的生活經(jīng)驗與社會閱歷不足，對抽象性的知識難以理解，不能深入挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，這就需要教師立足實際，創(chuàng)設(shè)適合學生學習的有趣情境，讓學生在情境中感受到學習的樂趣和語文的魅力，獲得學習興趣的激發(fā)以及語文能力的提升。以《夜色》為例，教師在課文講述環(huán)節(jié)可以適當編創(chuàng)學生感興趣的小故事，對夜色美景進行刻畫的同時，讓學生聯(lián)想實際生活，感悟生活的美好和夜色的美妙。如夜晚城市的霓虹燈等，都可以作為教師創(chuàng)設(shè)情境的素材。在這個過程中，教師需要充分把握學生的好奇心，對故事的生動性和趣味性加以重視，以此激發(fā)學生思考生活，讓學生花費更多的時間和精力進行知識的探究，獲得語文素養(yǎng)能力的發(fā)展。可以說，語文教學情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學生在寬松、和諧、愉悅的環(huán)境學習語文知識，激發(fā)學習晴趣和探究意識，增強語用能力。

二、驅(qū)動語文思維

創(chuàng)設(shè)情境教學法的應用對小學生語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)有積極意義，這是因為教師在實際教學中難以根據(jù)學生的表現(xiàn)情況來判斷影響學習的因素，即便通過教學方法的創(chuàng)新來激發(fā)學生的學習熱情，也無法保證教學的針對性和有效性，導致學生的語文能力得不到提高。而情境教學法的應用能改變這種情況，打破教學瓶頸，有效驅(qū)動學生的語文思維，促使學生快速融入到情境中，學習與理解更加豐富的知識，獲得語文能力的提高。以《蝙蝠和雷達》為例，要想讓學生明白科學家是如何通過蝙蝠得到啟示，設(shè)計能在夜間安全飛行的飛機，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)活潑、生動、具體的教學情境，激活學生的多重感官，吸引學生的課堂注意力;然后向?qū)W生展示飛機和蝙蝠的圖片，與學生進行對話交流，使學生在問題中獲得思想的鍛煉。依托“你知道飛機和蝙蝠之間有怎樣的聯(lián)系嗎？”等問題，自然而然過渡到下個教學環(huán)節(jié)，進一步拉近與學生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速融入情境，獲得認識事物能力的培養(yǎng)。

三、活躍課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用，能活躍課堂氛圍，提高學生學習的主動性和積極性，這樣學生在良好的課堂氛圍中不會存在過多的情緒變化，只會沉浸于創(chuàng)設(shè)的情境中，認真聽講，主動完成學習任務。以《動物王國開大會》為例，教師可以創(chuàng)編生動有趣的小劇本，讓學生根據(jù)自已的喜好來選擇扮演的動物角色，如奔跑的馬兒、好戰(zhàn)的獅子、強壯的大象等，促進學生語文能力的發(fā)展。要想讓學生快速進入到角色情境中，教師可以借助多媒體教學展示不同動物的行為動作特征，讓學生結(jié)合劇本臺詞對所扮演的角色進行拿捏及把握，并鼓勵學生靈活運用肢體語言，從中感受到表演的樂趣，加深對課文內(nèi)容的理解。通過這樣的方式，學生能積極參與到課堂學習活動中，獲得更多思想情感的感悟，增強語文意識和語言表達能力。又如：學習課文《我是一只小蟲子》時，教師可以通過角色扮演的方式進行情境創(chuàng)設(shè)，要求學生扮演文中的小蟲子，在此基礎(chǔ)上分段閱讀課文內(nèi)容，促使學生真正參與到課文的理解及學習過程中，在良好的課堂氛圍中深刻記憶文本內(nèi)容，促進學習有效性的提升。

四、強化審美意識

學生審美意識的培養(yǎng)是學生學習語文知識、強化語文修養(yǎng)、提高學習品位的關(guān)鍵。語文學科作為一門語言藝術(shù)，語言文字的內(nèi)涵極為豐富，若學生缺乏較強的審美意識，則不能很好地賞析抽象的語文知識，不利于語文素質(zhì)的培養(yǎng)。情境教學法在小學語文教學中的應用，能幫助學生認識、理解、感知語言藝術(shù)，準確表達語文思想，更好地找尋語文美感。例如：學習古詩《早發(fā)白帝城》時，全詩利用生動的詞語創(chuàng)設(shè)了神話色彩濃郁的藝術(shù)意境，以景抒情，感情基調(diào)愉悅輕松，充滿著詩人遇赦回歸的歡愉之情。教師在實際教學中應準確抓住這一點，通過詩句創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，讓學生自然而然進入到詩的意境中，與詩人的情感融為一體，體會古詩的思想感情，感受古詩的韻味及美感，促進審美水平的提升。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中應用創(chuàng)設(shè)情境教學法時，只要應用得當，就能達到潤物細無聲、寓教于樂的教學效果，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，驅(qū)動學生的語文思維，強化學生的審美意識，促使學生在良好的教學情境中深入理解知識內(nèi)容，獲得深刻的情感體驗。

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