帕提古麗·艾則孜

摘要：用攝取食物作比方——初中生顯然已經(jīng)過了小學(xué)“喝奶”與進(jìn)食“精細(xì)食物”的階段。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸提升，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)日益豐富，教師在實(shí)施初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，為學(xué)生預(yù)備“粗糧”，以便更好地訓(xùn)練學(xué)生“咀嚼”數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。與之相對(duì)應(yīng)的則是，比起小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要以知識(shí)輸出與教導(dǎo)為主，初中數(shù)學(xué)需要教師由聚焦教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢菇虒W(xué)管理，以管理手段提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);課堂效率;有效措施

本文將跳脫純粹的初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)視角，立足于探析影響初中教學(xué)效率的教學(xué)關(guān)系、教學(xué)流程、教學(xué)模式設(shè)計(jì)等要素的合理性，以教學(xué)管理的視角提出變革課堂教學(xué)的有效措施。

一、決定初中數(shù)學(xué)課堂效率的影響因素

（一）教師與學(xué)生的角色與職責(zé)

“教學(xué)相長(zhǎng)”是教育發(fā)展過程中所有人的一種共識(shí)，因此，當(dāng)我們?cè)谔接懡虒W(xué)效率的問題時(shí)，就需要同時(shí)關(guān)注教師與學(xué)生兩個(gè)角色立場(chǎng)的不同職責(zé)。趨勢(shì)教師在從學(xué)生身上找問題的同時(shí)，也能夠正視自身作為教學(xué)主導(dǎo)者所存在的能力不足、方法不當(dāng)，抑或是教學(xué)模式有待優(yōu)化，欠缺教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃與統(tǒng)籌等問題。而當(dāng)論到學(xué)生的學(xué)習(xí)職責(zé)時(shí)，并非止于對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括性地評(píng)價(jià)，亦需針對(duì)性地指出學(xué)生的具體問題，才能幫助學(xué)生明確自己亟待改進(jìn)的方向。

（二）影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的“螺旋流程”

從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來看，在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的因素包括：①課前預(yù)習(xí)水平;②課堂聽講注意力集中程度;③對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)延伸、變形、應(yīng)用的反應(yīng)速度;④過往數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練所達(dá)到的水平;⑤一部分智力因素。概以言之，影響學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的兩大流程是——“課前預(yù)習(xí)水平→課堂聽講水平”。

進(jìn)入初中階段，隨著“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容難度加大，要求學(xué)生的邏輯分析、空間想象、運(yùn)算、數(shù)學(xué)語言與符號(hào)表達(dá)、建模、數(shù)據(jù)處理、抽象思維等能力都必須實(shí)現(xiàn)相應(yīng)地大幅提升。但教師面對(duì)的實(shí)際問題是，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的差距與分層，而這一問題并非靠教師在課堂上憑借一己之力就能快速解決的。因此，更凸顯出學(xué)生以勤補(bǔ)拙，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上，放眼初中數(shù)學(xué)全部的學(xué)習(xí)階段，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)重視“課前預(yù)習(xí)升課堂聽講→課后鞏固”的重要性。因?yàn)椋恳粋€(gè)階段的具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果，都將成為下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的課堂教學(xué)閉環(huán)流程

如果說上面一點(diǎn)關(guān)注的重點(diǎn)是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“宏觀流程”，那么，我們還需要在教學(xué)中充分重視每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)流程管理，讓課堂教學(xué)這一永恒的教學(xué)核心作為扎實(shí)的構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的磚塊。因此，數(shù)學(xué)教師有必要管理好數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)微課導(dǎo)入、啟發(fā)思考、間答互動(dòng)、小組探討、問題探究成果展示、隨堂測(cè)試、即時(shí)評(píng)價(jià)等教學(xué)流程。具體到每一堂課需要采用什么教學(xué)模式與流程，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的需要而定，但不能忽視教學(xué)流程的完整性導(dǎo)向的有效性。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效措施

（一）優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)管理流程

1.制定超前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)要求老師具備更高水平的超前的數(shù)學(xué)教學(xué)統(tǒng)籌管理能力，該能力決定教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)水平。以八年級(jí)下的一些內(nèi)容為例，教師可以在學(xué)期伊始，向?qū)W生發(fā)布“八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃”，比如說，告知學(xué)生需要在某個(gè)時(shí)間展示勾股定理歷史、中心對(duì)稱的美學(xué)價(jià)值、原創(chuàng)“因式分解”例題等自主學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。這樣的前置自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃的作用在于，能夠幫助學(xué)生明確任務(wù)的完成時(shí)間，方便他們利用空余時(shí)間推動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間管理能力。而學(xué)生提前實(shí)踐完成這些任務(wù)，意味著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率勢(shì)必得到提升。

2.將自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃與階段性學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行有效地結(jié)合

將上面一項(xiàng)舉措管理執(zhí)行到位后，針對(duì)具體學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力朝著更高程度發(fā)展。使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專注力與目標(biāo)性都更強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)符合初中生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式

初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)有必要重視繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容匹配教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分組學(xué)習(xí)探討、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等導(dǎo)向發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。毋庸置疑的是，學(xué)生的平均自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率將越高。

此外，需要從初中生數(shù)學(xué)能力分層顯著這一問題出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)分層教學(xué)，幫助各個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生得到有效的數(shù)學(xué)能力提升訓(xùn)練。在實(shí)施具體的分層策略時(shí)，可同時(shí)兼顧線上與線下教學(xué)模式，提升整體效率。

（二）重視教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)效率需要通過量化標(biāo)準(zhǔn)具體的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)定后，才具有實(shí)效性，而不是僅僅依靠教學(xué)感覺去認(rèn)定?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略有助于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，從而推動(dòng)教師進(jìn)一步制定精準(zhǔn)地教學(xué)優(yōu)化策略。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師至少需要關(guān)注以下幾種評(píng)價(jià)策略。

第一、對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)指正學(xué)生的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二、踐行多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，包括設(shè)計(jì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互助學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互評(píng)、教師與學(xué)生雙向評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)視角的監(jiān)督評(píng)價(jià)等。

第三、踐行精細(xì)化的數(shù)學(xué)課堂管理。將教學(xué)的課堂管理流程及內(nèi)容明細(xì)化，對(duì)每一項(xiàng)明細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行量化，制定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐“評(píng)價(jià)+反饋”的教學(xué)溝通模式，趨勢(shì)教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理手段將驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果，因此，初中數(shù)學(xué)教師在穩(wěn)抓教學(xué)核心技能的同時(shí)，需要逐漸形成卓越的教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)

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