何小輝

摘要：新課改要求學(xué)校教育要體現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)具有自己的科學(xué)邏輯性和一定的系統(tǒng)性，理論性極強(qiáng)，不易引起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況往往出現(xiàn)參差不齊，”兩極分化”的現(xiàn)象，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)帶來了一定的困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，分層教學(xué)這一教學(xué)方式很有效，教師需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地予以輔助，幫助優(yōu)生深化和提升，幫助差生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。針對(duì)這一要求，本文旨在探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培優(yōu)補(bǔ)差的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培優(yōu)補(bǔ)差;分層教學(xué)

隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也迎來了新的變革。當(dāng)前形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考如何在數(shù)學(xué)課堂卜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，數(shù)學(xué)理論性極強(qiáng)，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難也很容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的熱情，也極其容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的現(xiàn)象。根據(jù)新課改“教育面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的宗旨，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需要注重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，培優(yōu)補(bǔ)差，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在自己已有基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和決心，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性發(fā)展。本文試提出三種“培優(yōu)補(bǔ)差”的有效方法。

1 因材施教

學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法不一，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收能力和掌握效果有所差異，教師的教學(xué)風(fēng)格和方式也不可能適合每一個(gè)學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很快掌握知識(shí)，并且充滿探索數(shù)學(xué)的熱情，而有的學(xué)生不能快速及時(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有差異，久而久之，差距拉大，優(yōu)生愈優(yōu)，差生愈差。教師應(yīng)當(dāng)通過多次提問、測(cè)試和課后交流，及時(shí)了解到每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步把握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，用適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式和風(fēng)格予以輔助。針對(duì)優(yōu)生，教師可以在課堂上向優(yōu)生提有針對(duì)性、有難度的問題，促進(jìn)優(yōu)生發(fā)散思維、拓展能力;針對(duì)差生，教師可以在課堂上向差生提基礎(chǔ)性的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)，提高差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和熱情，課后也可以及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。此外，教師還可以在課堂上采取差生做題，優(yōu)生訂正講題，差生解決基礎(chǔ)題，優(yōu)生解決難題的模式，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂中，在自己的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化發(fā)展。

2 循序漸進(jìn)

“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則要求教師要按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序來進(jìn)行教學(xué)。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要在學(xué)科知識(shí)的教授上注重循序漸進(jìn)，也要在學(xué)生培養(yǎng)上注重循序漸進(jìn)。學(xué)科知識(shí)的教授上，教師要在課前充分做好準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)上將教與練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)，從而運(yùn)用知識(shí)，隨堂練習(xí)和課后作業(yè)也需要由淺人深，設(shè)置不同難度的題，基礎(chǔ)題旨在讓全體學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識(shí)，中等題旨在促進(jìn)差生的進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)和督促優(yōu)生不要掉以輕心，拓展題旨在鍛煉學(xué)生的思維。這樣的練習(xí)設(shè)置，可以有效地讓全體同學(xué)都參與到課堂中，也可以讓不同水平的學(xué)生都在自已的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提高，促進(jìn)有效的分層教學(xué)和培優(yōu)補(bǔ)差。學(xué)生培養(yǎng)上，教師也需要注重循序漸進(jìn)，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，萬不可揠苗助長(zhǎng)，用難題鍛煉差生，而應(yīng)當(dāng)先用基礎(chǔ)題幫助差生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，再用中等題進(jìn)行提高，可適當(dāng)用難題幫助差生開拓思維，逐步幫助差生進(jìn)步。

3 家校合力

學(xué)生的教育并非只是學(xué)校給予的教育，教師給予的教育，而應(yīng)該結(jié)合家庭的力量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中積極促成家校合力，提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。教師可以定期進(jìn)行家訪，或采取其它方式與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的情況，教師也可以及時(shí)了解到學(xué)生在家庭的生活、學(xué)習(xí)、思想等情況，從而可以把握學(xué)生一些問題的癥結(jié)，與家長(zhǎng)共同探討出合適的解決方式，并結(jié)合家長(zhǎng)的力量，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，對(duì)于差生，教師可以及時(shí)了解差生學(xué)習(xí)欠佳的原因，予以幫助，讓家長(zhǎng)在家里協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。教師還可以及時(shí)傳達(dá)差生的進(jìn)步，通過家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，共同樹立差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于優(yōu)生，教師也可以讓家長(zhǎng)協(xié)助優(yōu)生完成拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)優(yōu)生學(xué)習(xí)怠慢，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的情況。學(xué)校與家庭合力教育，可以全面把握學(xué)生的情況，及時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文提出了三種小學(xué)數(shù)學(xué)“培優(yōu)補(bǔ)差”工作的方法策略。首先，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教;其次，教師要在學(xué)科知識(shí)的教授練習(xí)以及學(xué)生的培養(yǎng)上注重循序漸進(jìn);最后，教師要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，交流學(xué)生情況，促成家校合力，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過這三種方法，教師可以幫助每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上都獲得個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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