林坤帶

摘要：新課程背景下，在民辦學(xué)校中傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)批改方式已不再滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，互評(píng)互批模式，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生的作業(yè)能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)批方式中，民辦學(xué)校教師只給學(xué)生安排作業(yè)任務(wù)，然后采用教師單評(píng)批的方式，這樣不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還降低了作業(yè)評(píng)批的效率。再加上大部分民辦學(xué)校教師的評(píng)語(yǔ)無針對(duì)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生很少對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行反思，以至于學(xué)生的作業(yè)水平一直排徊不前。在民辦學(xué)校中采用互評(píng)互批的模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，并且能夠有效的提出針對(duì)性的措施，這無疑使得小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)批質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：民辦學(xué)校;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)互評(píng)互批

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)批的現(xiàn)狀研究

（一）評(píng)批內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前民辦學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，許多教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)批缺乏針對(duì)性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，民辦學(xué)校教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不敢太多的采取負(fù)面評(píng)批，只要寫得不太偏離主題，一律使用對(duì)來進(jìn)行機(jī)械性的評(píng)批。其次，在民辦學(xué)校中有部分教師在對(duì)表現(xiàn)不好或者是不出色的同學(xué)，一律采用否定的態(tài)度，這種否定的態(tài)度無疑會(huì)使無比努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì);而使語(yǔ)文能力好，但其他方面表現(xiàn)較差的學(xué)生意識(shí)不到自己的缺點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，讓語(yǔ)文能力差的學(xué)生喪失上進(jìn)心，讓不辨是非的同學(xué)迷失發(fā)展方向。

（二）評(píng)批方式缺乏多樣性

在現(xiàn)如今的民辦學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂中，評(píng)價(jià)模式比較單一，主要是指評(píng)批的內(nèi)容形式單一、評(píng)批主體單一。首先，對(duì)于評(píng)批內(nèi)容來說，民辦學(xué)校中許多教師在評(píng)批時(shí)通常把自己放在很高的位置上，習(xí)慣對(duì)學(xué)生采用批評(píng)指責(zé)的方式去評(píng)批，為班上的同學(xué)制定一套標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)經(jīng)常會(huì)受到批評(píng)，這會(huì)導(dǎo)致教師看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常是處于批評(píng)指責(zé)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。其次，從評(píng)批主體來看，在現(xiàn)如今的民辦學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)老師都采用教師評(píng)批學(xué)生的方式，學(xué)生對(duì)與錯(cuò)全憑老師判斷，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)批，這樣無疑不利于學(xué)生的發(fā)展，無法真正理解作業(yè)的錯(cuò)誤之處。

二、小組合作互評(píng)方式，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）教師示范批改

在民辦學(xué)校中小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)批能力有限，如此教師在開展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)批活動(dòng)之前，應(yīng)該要先給學(xué)生示范作業(yè)批改的正確方法。為了更好地讓民辦學(xué)校學(xué)生了解作業(yè)評(píng)改的流程，教師可以首先在課堂上選取某位學(xué)生的作業(yè)，演示評(píng)改的全過程，以此來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂卜有效的去評(píng)價(jià)別人的作業(yè)，以為互評(píng)互批學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，民辦學(xué)校教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠使評(píng)價(jià)過程更規(guī)范性。

（二）采用小組內(nèi)部互相評(píng)改

在小組互評(píng)過程當(dāng)中，民辦學(xué)校教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，例如小組作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了作業(yè)水平以外，還應(yīng)該將小組成員的參與度、學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性以及是否虛心接受意見納入作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。其次，民辦學(xué)校教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主的探索多種評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，本著客觀的原則，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化。其三，當(dāng)每組成員完成評(píng)價(jià)工作后，需要將評(píng)價(jià)結(jié)果交給本組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)各小組成員的作業(yè)成績(jī)，分?jǐn)?shù)最高的自動(dòng)成為下一任組長(zhǎng)，這樣能夠使小組內(nèi)的互評(píng)工作達(dá)到激勵(lì)的效用，激勵(lì)學(xué)生提升作業(yè)水平。在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，民辦學(xué)校教師一定要保證每位同學(xué)都參與其中，這樣才能夠真正的發(fā)揮小組內(nèi)部成員互評(píng)的作用，讓成員結(jié)合自己的批改意見，在受到啟發(fā)后可以以此來指導(dǎo)自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)當(dāng)中存在的問題。其次，當(dāng)民辦學(xué)校學(xué)生在評(píng)價(jià)完畢之后，教師要做好指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一輪互評(píng)，檢查第一輪互評(píng)當(dāng)中暴露的問題是否得到解決，這樣能夠真正的使小組內(nèi)部互評(píng)起到效用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文“祖父的園子”時(shí)，教師將作業(yè)布置為引領(lǐng)學(xué)生自己回家寫一篇關(guān)于園子的文章。鑒于高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)寫作和寫作評(píng)改有一定的了解。教師就可以有效發(fā)揮小組內(nèi)部學(xué)生的力量，讓其互相評(píng)改作業(yè)。在互評(píng)的過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生可以了解到其他學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而以豐富自己都寫作思路。而且，每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作業(yè)的過程當(dāng)中也能夠發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，以此提醒自己不要犯類似的錯(cuò)誤，并且學(xué)會(huì)從他人寫作的方向來看待自己的寫作內(nèi)容，促進(jìn)其淚宇證的看待自己的寫作。

（三）采用小組同學(xué)之間評(píng)改

要想在民辦學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中開展小組之間互評(píng)模式，民辦學(xué)校的教師首先要明確劃分小組，在評(píng)批過程當(dāng)中要確定評(píng)批標(biāo)準(zhǔn)，不能由小組成員評(píng)批自己作業(yè)，而應(yīng)該讓不同小組之間進(jìn)行互相評(píng)批。首先應(yīng)該要明確每一篇作業(yè)的小組參與對(duì)象。其次，要確定評(píng)定的內(nèi)容，如錯(cuò)別字、書寫規(guī)范性、內(nèi)容層次等。根據(jù)不同的方面，小組成員可以分工合作，對(duì)每一個(gè)部分做好評(píng)批工作。其三，當(dāng)一個(gè)小組評(píng)批完畢后，其他小組也可再對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)批，可以使作業(yè)更加優(yōu)化，在每個(gè)小組都評(píng)價(jià)完之后，各小組應(yīng)該討論出一個(gè)最高分和最低分。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級(jí)內(nèi)容“少年閏土”時(shí)，教師布置的作業(yè)為：讓學(xué)生回家抄寫生字，選擇一兩個(gè)字詞寫上一段優(yōu)美的話。為了更好的發(fā)揮小組同學(xué)之間的互評(píng)互改作用，教師應(yīng)該首先制定批改標(biāo)準(zhǔn)，再由學(xué)生自己在批改過程當(dāng)中靈活運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)，以此讓學(xué)生在經(jīng)歷批改進(jìn)程當(dāng)中了解何為寫字規(guī)范，何為寫出優(yōu)美的語(yǔ)句。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在民辦學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改中采用互評(píng)互批模式，能夠有效地提高民辦學(xué)校學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的作業(yè)水平。在小組內(nèi)部開展互評(píng)互批工作時(shí)，教師要做好監(jiān)督指導(dǎo)的工作，密切的關(guān)注小組內(nèi)部的作亞評(píng)批情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)要及時(shí)的提供幫助。

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