摘要 ：高考新制度呈現(xiàn)出的特點既是對學(xué)校應(yīng)變力的考驗，同時也是對學(xué)生選擇力的考驗。因此，學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)成為新高考背景下的現(xiàn)實訴求。通過對美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家學(xué)生職業(yè)生涯教育實踐的探索，對我國新高考背景下學(xué)生職業(yè)生涯教育產(chǎn)生的啟示，總結(jié)并提出相關(guān)對策和建議。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供科學(xué)、有效的生涯教育;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的自我認(rèn)識及職業(yè)生涯認(rèn)知;學(xué)校應(yīng)合理開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃意識;高校應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)師資力量的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：新高考改革;職業(yè)生涯教育;高考招生錄取;生涯指導(dǎo)

2014年，國家出臺的有關(guān)高考政策的文件明確指出：“要形成綜合評價、分類考試、多元錄取的招生考試模式”，要“不斷完善高中學(xué)業(yè)水平考試，改革考試形式和內(nèi)容，規(guī)范中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，加快推進(jìn)高職院校分類考試，深化高考考試內(nèi)容改革”。之后又出臺相關(guān)政策文件，提出“要進(jìn)行考試科目設(shè)置改革，采用學(xué)生自主選擇的方式進(jìn)行高考科目設(shè)置”，如“7選 3”或“6選 3”等。然而，學(xué)生的自主選擇并不是自主隨意的，一方面要按照高考的招生要求和高校的錄取及其專業(yè)設(shè)置，另一方面學(xué)生還要考慮自身的興趣、個性特點以及未來所期望從事的專業(yè)及職業(yè)。

一、新高考背景下我國學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實訴求

高考制度對基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)作用不言而喻。考試招生制度的變化，對學(xué)生在選科、選課、選班方面的強調(diào)，使得學(xué)生的自主選擇需要學(xué)校提供科學(xué)的職業(yè)生涯指導(dǎo)。以下將從新高考改革所表現(xiàn)出來的特點以及新高考改革與高中生職業(yè)生涯指導(dǎo)兩個方面進(jìn)行論述。

1.??? 新高考改革下學(xué)生對增多選擇權(quán)的實施需要職業(yè)生涯教育

新高考改革呈現(xiàn)出來的基本特點，首先是基礎(chǔ)教育課程改革價值的轉(zhuǎn)變。改變以往限制學(xué)生全面發(fā)展的唯分?jǐn)?shù)論思想是改革考試招生制度的目的所在。除了分?jǐn)?shù)作為選拔依據(jù)外，還有綜合素質(zhì)評價也納入高考評價體系之中。另外，學(xué)生考試時間也具有一定的選擇權(quán)，例如浙江省增加多次考試的機會，英語可以一年考兩次，考試機會的增加一定程度上減少了一考定終身的風(fēng)險。其次，高校招生選拔機制也發(fā)生了變化，初步取消高校招生錄取批次，如上海市一本、二本合并錄取，其他省市二本、三本合并錄取。招生過程中，選擇學(xué)校與選擇專業(yè)對學(xué)生來說具有同等重要的意義，而高考招生錄取中的排名形式發(fā)生了改變，由過去“總分匹配”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的以“專業(yè)為導(dǎo)向”。除此之外，選科、選課在賦予學(xué)生更多選擇權(quán)的同時也在選修課走班的基礎(chǔ)上推行包括選修課、必修課在內(nèi)的實質(zhì)性走班。

總體來看，新高考改革賦予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。例如部分省份實行的是“6選 3”，這就意味著學(xué)生除了語數(shù)外三大學(xué)科外，剩下的幾門課有20種選擇的模式，“7選 3”的省份還有更多選擇模式，學(xué)生從高一就要面臨學(xué)科以及學(xué)科數(shù)量的選擇，另外招生錄取制的變化導(dǎo)致學(xué)生不僅要根據(jù)自己的未來職業(yè)期待、個性特長及興趣愛好等來選擇學(xué)科與課程，還要根據(jù)學(xué)生在高中所學(xué)學(xué)科的成績來選擇進(jìn)入大學(xué)所要讀的專業(yè)。因此，學(xué)生剛進(jìn)入高中就要學(xué)會選擇?？偨Y(jié)已有學(xué)校經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行選擇的第一標(biāo)準(zhǔn)并不是興趣。在進(jìn)行選擇時，學(xué)生不僅要思考自己未來的專業(yè)選擇、個性特長及興趣愛好等，還要跟自身學(xué)力的最優(yōu)選擇進(jìn)行匹配，以爭取在高考中決勝。

2.??? 招生錄取模式從“總分匹配”到“以專業(yè)為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變需要生涯指導(dǎo)

盡管新高考改革賦予了學(xué)生更多選擇權(quán)，但同時對其能力發(fā)展也提出了更高要求，要求學(xué)生在選學(xué)校、選專業(yè)、選班級及選課程的過程中既要全面認(rèn)識自我，也要理性認(rèn)識未來職業(yè)生涯發(fā)展及招生錄取時的專業(yè)要求。未開展新高考改革的時候，高中生根據(jù)自己的興趣選擇選修課以及文理科，在進(jìn)行這些選擇時幾乎不用考慮未來的職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)選擇問題。然而，新高考改革改變了這種狀況，學(xué)生在進(jìn)行選擇時，須考慮所選科目與其今后專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。選擇權(quán)的增加與專業(yè)選擇的重要性導(dǎo)致學(xué)生在選擇時從自己的實際需求和現(xiàn)實出發(fā)，而不再機械、被動式地接受學(xué)校為其提供的套餐。但在現(xiàn)實教育中，我國基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的職業(yè)生涯缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)校基本沒有給學(xué)生提供有效、科學(xué)的職業(yè)生涯課程，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯選擇時，是通過熱門專業(yè)的吸引、家長的感性引導(dǎo)等來進(jìn)行。長期以來的“總分匹配”模式使得高中生缺乏專業(yè)意識，只能模糊地知道自己選擇什么樣的學(xué)校，一本、二本等學(xué)校的初步認(rèn)知，而不知道自己的優(yōu)勢以及興趣所適合的職業(yè)方向。

新高考改革的形勢一方面增加了學(xué)生的選擇權(quán)，另一方面也讓學(xué)生變得更加迷茫，在面臨選擇的時候沒有方向。例如，學(xué)生在選擇學(xué)科的時候，預(yù)設(shè)地認(rèn)為物理很難學(xué)以及高考考高分的難度大，因此在選擇科目的時候會刻意地規(guī)避物理，然而某些高校在錄取時，如清華、復(fù)旦的理工科對物理學(xué)科的要求則是必選。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效幫助學(xué)生在進(jìn)行選科、選課之前理性地認(rèn)識“我的興趣是什么”“我適合做什么”以及“未來專業(yè)對我選課的要求”，這些都需要學(xué)校為高中生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

3.??? 當(dāng)前我國學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程專業(yè)性的缺失

新高考的改革迫切需要提高學(xué)生的選擇力，而如何提高學(xué)生的選擇力需要學(xué)校為高中生提高科學(xué)有效的生涯指導(dǎo)。在我國，現(xiàn)實情況是高中生階段很少甚至沒有對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過分析已有的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃可知中國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前還趕不上美國、日本、英國等國家。在我國，職業(yè)生涯指導(dǎo)課程是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后才開始設(shè)置的，一般來說，學(xué)校會安排專業(yè)的教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)和全面的職業(yè)心理測試。但是，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，他們的專業(yè)選擇已經(jīng)做好了。因此，在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)時，學(xué)校與教師不能再完全根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個人意向來做選擇，而要以學(xué)生已有的專業(yè)選擇為依據(jù)。但事實上，在實際運行的過程中，我國高中階段學(xué)生職業(yè)生涯教育存在科學(xué)性不足、專業(yè)性缺乏等一系列問題，與新高考改革并不適應(yīng)[2]。目前，我國很多學(xué)校都有專門的職業(yè)生涯指導(dǎo)

老師，對高中三個不同年級的學(xué)生分別開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程。有些學(xué)校雖開設(shè)了公民教育、德育及勞動技術(shù)等實踐課程，但這些課程并不能有效指導(dǎo)學(xué)生在新高考背景下選擇課程，也不會指導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)意識。傳統(tǒng)的“總分匹配”模式關(guān)注的是總分與錄取學(xué)校的對應(yīng)，因此學(xué)生的職業(yè)意識以及自身特長、職業(yè)方向也顯得不那么迫切。這種專業(yè)性的缺失還表現(xiàn)在學(xué)校缺少專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)老師，學(xué)?，F(xiàn)有的師資并不能對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)。目前，我國高中生涯指導(dǎo)的專業(yè)性缺失與新高考對學(xué)生選擇與個性的重視極不相稱，未來的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃將成為以必修為主、形式各異、校本化與社會化連貫的課程。

二、學(xué)生職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗

1.??? 美國連貫、系統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)生涯教育課程

美國是世界上開展中小學(xué)職業(yè)生涯教育最早的國家，K-12屬于美國的基礎(chǔ)教育階段。美國的生涯教育課程區(qū)別于學(xué)校的學(xué)科課程呈現(xiàn)出多樣化特征，課程的類型細(xì)化、內(nèi)容豐富。從幼兒園到6 年級即小學(xué)階段的兒童無須學(xué)習(xí)具體的學(xué)科課程，而主要是從做中學(xué)，課程的內(nèi)容主要是通過綜合活動的形式，這個階段須對孩子進(jìn)行初步的職業(yè)生涯啟蒙，幫助孩子們在游戲和活動中認(rèn)識各種職業(yè)。在美國，小學(xué)的課程并非是統(tǒng)一的國家課程，而是由各個學(xué)校所在州和地方當(dāng)局規(guī)定的。小學(xué)的課程多以綜合課程的形式為主，開設(shè)有英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究、體育、保健、藝術(shù)（音樂和美術(shù)）等課程[2]。這個階段的生涯教育讓孩子“在知道了家人的工作之后，現(xiàn)在要推進(jìn)一步，對工廠等社會工作場所加以了解，在各種綜合課程中逐步引發(fā)學(xué)生對于工作世界的覺察”[4]。到了中級階段即7-9年級，中學(xué)階段的課程包括普通的學(xué)科課程，也包括職業(yè)教育課程，這個階段的生涯教育繼上個階段的職業(yè)啟蒙后開始通過課程幫助學(xué)生對職業(yè)和工作有更進(jìn)一步的認(rèn)識。10-12年級的學(xué)生屬于高級階段，這個階段必修課除了必要的學(xué)科課程包括數(shù)學(xué)、英語等外，還包括家政、保健、技術(shù)等指向工作的課程，其中選修課還包括職業(yè)或技術(shù)性課程。在高中課程當(dāng)中，職業(yè)性課程與學(xué)科性課程并列成為高中的主要課程，可見職業(yè)課程從設(shè)置類型到課程內(nèi)容都相當(dāng)完備。美國的K-12的職業(yè)生涯教育從職業(yè)啟蒙、職業(yè)意識的建立、職業(yè)課程的確立為學(xué)生的職業(yè)感和職業(yè)方向奠基，這個連貫、系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程為我國中小學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展提供了有益的啟示。

2.??? 英國實踐性學(xué)習(xí)的學(xué)生職業(yè)生涯教育

英國的職業(yè)生涯教育在中學(xué)階段就受到國家的重視，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行未來的職業(yè)生涯發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。英國政府在相關(guān)法案中提出“所有的公立中等學(xué)校都有法定責(zé)任為9至11年級的所有學(xué)生提供生涯教育”，要求從法律意義上為學(xué)生提供生涯教育的信息，隨后英國又頒布了《新課程中的生涯發(fā)展教育》，提出生涯教育在課程中的地位、目標(biāo)及內(nèi)容。2003年英國教育當(dāng)局又制定了《全國生涯教育框架》，其中該框架規(guī)定了學(xué)校生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容以及活動方式和具體案例等多個方面，規(guī)定了生涯教育開展的具體參考。另外，英國也開設(shè)了各種生涯教育指導(dǎo)課程，例如英國的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。英國同美國的生涯教育類似之處在于，英國的生涯教育也是一個分階段的、系統(tǒng)的過程。從政策上看，英國的生涯規(guī)劃教育從制度上對生涯教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)提出了保障。英國的生涯教學(xué)包括三個方面，自我認(rèn)識與生涯認(rèn)知、職業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐性學(xué)習(xí)。學(xué)校對學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識的教育之后，學(xué)校為學(xué)生組織相關(guān)的活動，讓學(xué)生親身體驗職業(yè)、進(jìn)入企業(yè)，理解企業(yè)生產(chǎn)的流程，英國的生涯規(guī)劃課程尤其是實踐性學(xué)習(xí)為我國的生涯教育提供了啟發(fā)性的指導(dǎo)。

3.??? 日本全面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

日本是在亞洲較早地開展職業(yè)生涯教育的國家，并且職業(yè)生涯貫穿于日本整個教育體系，日本的職業(yè)生涯教育課程不僅僅是單一的學(xué)科課程形式，“它滲透在各個科目中，而且還跟學(xué)校輔導(dǎo)機制及家庭、地方政府的共同聯(lián)合，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在職業(yè)生涯中的各種能力”。日本職業(yè)生涯教育領(lǐng)域包括五種領(lǐng)域和十種具體能力，其中包括自我教育、人際關(guān)系處理、信息處理與應(yīng)用、規(guī)劃人生與決策等，以及相應(yīng)領(lǐng)域規(guī)定的能力。在日本，小學(xué)的職業(yè)生涯教育類似于美國，主要內(nèi)容仍然是綜合性的課程。初中階段注重學(xué)生對于集體的認(rèn)知。高中階段的學(xué)生，職業(yè)生涯的教育包括“有關(guān)志愿活動和就業(yè)方面的體驗性教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)內(nèi)容的理解能力和對職業(yè)信息的分析能力”[4]。除了職業(yè)生涯教育課程所涉及的領(lǐng)域和能力之外，值得注意的是我國在發(fā)展職業(yè)生涯教育的過程中，從日本建立的職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)機制中得到了有益啟示?！霸谌毡酒胀ǜ咧?，專業(yè)的指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)稱為進(jìn)路指導(dǎo)部。該部門的主要職能是對學(xué)生的就業(yè)或升學(xué)需求進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，這一部門設(shè)有專職教師，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)工作。”[5]

三、新高考背景下國際職業(yè)生涯教育對我國學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的啟示

在高考新政的影響下，在新的選課制度與錄取制度實施下，學(xué)生選擇哪些科目與未來的專業(yè)選擇有著直接的關(guān)系，專業(yè)性的凸顯和選擇權(quán)的增加使得學(xué)生必須要了解自身的特長。新高考背景下國際中小學(xué)職業(yè)生涯教育對我國高中生職業(yè)生涯指導(dǎo)產(chǎn)生了諸多的啟示。我國在開展高中生職業(yè)生涯教育的過程中，須做到以下幾點。

1.??? 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的自我認(rèn)識及職業(yè)生涯認(rèn)知

在個人職業(yè)生涯選擇與規(guī)劃中，個性與動機能夠發(fā)揮不可替代的作用[6]。盡管我國高中階段的學(xué)生在接受小學(xué)與初中教育過程中，并沒有接受專門的職業(yè)生涯指導(dǎo)及學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但卻有不少學(xué)生已經(jīng)對自身的個性特長及興趣愛好等有了初步的認(rèn)識。進(jìn)入高中之后，很多學(xué)生對自己的能力素質(zhì)及自我觀念等逐步清晰，但他們對自身的認(rèn)識仍然是感性的、模糊的。這就需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，使其正確、合理地進(jìn)行自我定位與自我認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識。從當(dāng)前來看，高中階段學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識的渠道主要有老師、家長及職業(yè)性格測試等。常見的職業(yè)性格測試?yán)碚撝饕蠱BTI性格類型理論和生涯類型理論。MBTI性格類型理論將人的整個心理過程劃分為信息獲取、能量交換、生活方式及決策方式四個維度，每個維度都有兩個取向，學(xué)生具有的性格取向與能力傾向決定了處于哪個維度的哪個取向上。生涯類型理論將人劃分為常規(guī)型、實際型、社會型、藝術(shù)型、研究型和企業(yè)型六種類型，每一種類型的人都對應(yīng)著相應(yīng)的工作環(huán)境與性格特點。該生涯類型理論在一定程度上可以幫助高中階段的學(xué)生對自己的個性特質(zhì)與將來的職業(yè)生涯進(jìn)行合理匹配，幫助其進(jìn)行合理的自我定位，尤其能夠幫助高一學(xué)生在選學(xué)科、選課程的時候進(jìn)行自我認(rèn)知。

2.??? 學(xué)校開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃意識

我國相關(guān)政策提出：“要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生心理、理想、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”，高中階段學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃開始變得尤為迫切。像日本、美國等在教育方面比較先進(jìn)的國家，開展職業(yè)生涯課程的時間比較早，并連貫、系統(tǒng)地形成了從小學(xué)、中學(xué)再到高中的系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。我國進(jìn)行職業(yè)生涯教育尤其是高中階段學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的時間相對比較晚。所以，高中階段學(xué)校在開展學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)課時，要根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點、現(xiàn)實需求及學(xué)習(xí)特征等進(jìn)行，不能完全按照大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)來開展。因為大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)大部分是建立在已有專業(yè)的基礎(chǔ)之上，幫助大學(xué)生在自身專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇職業(yè)，最終的目標(biāo)是順利實現(xiàn)就業(yè)。新高考背景下開展高中生涯指導(dǎo)要以學(xué)生專業(yè)、錄取學(xué)校及學(xué)業(yè)等為前提。隨著新高考改革的推進(jìn)與相關(guān)政策的引導(dǎo)，很多高中學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置，如上海市某區(qū)8 所高中學(xué)校高考前開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的僅有37.5%，在新高考后上升為87.5%。新高考改革之后，不僅開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的學(xué)校增多，其課程形式也更加豐富多彩，除了以報告、講座等形式開展的學(xué)習(xí)活動之外，還進(jìn)行職業(yè)傾向測驗，甚至還有學(xué)校專門開設(shè)了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過專門的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成正確、科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃意識和就業(yè)主題意識，以此來促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)生涯的了解、對今后職業(yè)的發(fā)展。學(xué)校開發(fā)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖然對于學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的師資水平都提出了更為專業(yè)的要求，但是這是學(xué)校幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識、建立職業(yè)理想的一種重要手段。

3.??? 高校加強對學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)師資力量的培訓(xùn)

在開展高中生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的過程中，需要教師對學(xué)生提供包括建立個人發(fā)展信念、確立發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的專業(yè)的生涯教育[7]。整個高中階段都應(yīng)貫穿生涯規(guī)劃，但每個階段的學(xué)生都有各自不同的意識需求及能力取向。如高二的學(xué)生已經(jīng)有了對自身的認(rèn)知，了解了大學(xué)專業(yè)的錄取要求，他們在面對應(yīng)該如何建立自己的職業(yè)理想時，還需要教師的引導(dǎo)。具體來說，一方面，所任學(xué)科教師可以在教學(xué)的過程中建立職業(yè)與該學(xué)科之間的聯(lián)系，如物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，還可以向?qū)W生傳授和普及與物理專業(yè)相關(guān)的工作，如物理教師、物理理論研究者、科研工作者、職業(yè)電工等，從而了解未來職業(yè)與所學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，建立彼此間的聯(lián)系。另一方面，學(xué)校要為學(xué)生開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。然而事實上，我國嚴(yán)重缺乏有關(guān)職業(yè)生涯指導(dǎo)方面的專業(yè)教師，只有極少數(shù)學(xué)校安排了專門的老師來負(fù)責(zé)學(xué)生的生涯指導(dǎo)。自新高考改革政策出臺后，越來越多的學(xué)校參與到對職業(yè)生涯指導(dǎo)教師培訓(xùn)的行列之中，如有許多學(xué)校參與大學(xué)專家組織的教師生涯培訓(xùn)以及教師職業(yè)生涯規(guī)劃論壇等活動。盡管有很多學(xué)校在心理健康教育的內(nèi)容中設(shè)置了學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容，但隨著新高考改革中高校錄取、評價方式及課程設(shè)置等的不斷改變，還需要心理健康老師繼續(xù)接受有關(guān)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的培訓(xùn)。除此之外，還可以實行導(dǎo)師制，由導(dǎo)師指導(dǎo)高中學(xué)生的品行發(fā)展、課程選擇及自我認(rèn)知，以及幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

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[作者：張瀅（1983-），女，河南鄭州人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院工商管理學(xué)院，講師，碩士。]

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