摘要 ：鄉(xiāng)村初入職教師作為鄉(xiāng)村教師隊伍的新生力量，他們的適應(yīng)和職業(yè)認(rèn)同情況對于師資隊伍穩(wěn)定和教師專業(yè)發(fā)展有十分顯著的作用，也是鄉(xiāng)村教師隊伍持續(xù)良性發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是從身邊現(xiàn)實、新聞報道到相關(guān)學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村初入職教師的適應(yīng)情況和教師職業(yè)認(rèn)同面臨著諸多問題，如工資水平較低、晉升通道狹窄、生活條件不好等現(xiàn)狀，持續(xù)消耗著鄉(xiāng)村初入職教師原本的職業(yè)激情。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初入職教師;職業(yè)認(rèn)同;危機化解

正是基于鄉(xiāng)村初入職教師所面臨的各種現(xiàn)象和問題，本研究針對江西部分鄉(xiāng)村，走訪了30余個鄉(xiāng)村學(xué)校，采取半開放式訪談人數(shù)近200余人。試圖深入這些教師的職業(yè)歷程，探討分析他們職業(yè)認(rèn)同過程與水平，從而提出相應(yīng)的策略。本文期望探究鄉(xiāng)村初入職教師如何看待自身職業(yè)，以何種態(tài)度對待教育教學(xué)，與學(xué)生、家長、同事的關(guān)系如何等，折射出鄉(xiāng)村初入職教師職業(yè)認(rèn)同情況的現(xiàn)狀。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同危機表現(xiàn)

通過對鄉(xiāng)村初入職教師職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)的研究與描述，發(fā)現(xiàn)其職業(yè)認(rèn)同危機現(xiàn)狀主要包括以下幾個方面：社會制度認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀等等。

1.??? 社會地位有所降低

職業(yè)意志指教師對當(dāng)前從事的教師職業(yè)及工作環(huán)境的意志水平，與教師工作調(diào)動及離職傾向息息相關(guān)。面對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施滯后、交通不便、工資待遇較低及晉升通道狹窄等現(xiàn)實，是否能以強大的意志力積極克服困難，是影響其職業(yè)認(rèn)同的重要因素。教師個人晉升與進(jìn)修培訓(xùn)發(fā)展空間也直接影響到鄉(xiāng)村教師對社會制度的認(rèn)同感。從調(diào)查可知，目前鄉(xiāng)村教師群體中存在社會制度認(rèn)同危機的超過90%，社會地位、福利收入、個人晉升空間等方面不如意的超過80%，反映出鄉(xiāng)村教師從自身的經(jīng)歷中感受到了其社會地位的歷史變遷。

2.??? 理想信念有所缺失

初入社會走向鄉(xiāng)村教師崗位，在社會、工作、育人、文化、生活等方面都與自己心目中的理想追求存在較大差距。從調(diào)查可知，目前鄉(xiāng)村教師群體中存在理想信念認(rèn)同危機的超過90%。

3.??? 育人文化有所轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)儒家思想對教師職業(yè)信仰的影響根深蒂固。一位入職三年的男教師的童年時期也在農(nóng)村度過，他說，“還記得在老家，老一輩人說起過去私塾的教書先生都特別尊重，周邊村民的婚喪嫁娶等大事都會請先生過來，有些村民之間發(fā)生糾紛也會請先生來協(xié)調(diào)”。農(nóng)村教師的職業(yè)角色隨著歷史和政治的變遷而發(fā)生變化，從過去傳統(tǒng)的智識的啟蒙者與傳授者的“塾師”變成了被德里達(dá)稱為“服務(wù)階級”的現(xiàn)代意義上的“教師”。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同危機產(chǎn)生的原因分析

1.??? 產(chǎn)生社會制度認(rèn)同危機原因分析

男教師 A在訪談中說到，“小時候就想當(dāng)老師，覺得工作輕松，又有寒暑假，還受人尊重，所以考大學(xué)就報考了師范院校，本想去城市，又怕水平不夠，最后求穩(wěn)選擇了這個縣，錄取后來到了這個村小”。“一開始以為雖然工資不高，但是畢竟輕松，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)完全不是這樣，每周20節(jié)課，還是一個班級的班主任，備課、班級管理、跟家長溝通，這段時間又要迎接檢查準(zhǔn)備相關(guān)材料，確實有些撐不住”。初任教師入職初期往往面臨著工作適應(yīng)問題，須要合理地傳導(dǎo)壓力，采用有效制度設(shè)計促進(jìn)初任教師適應(yīng)工作要求。但是在實踐中，初任教師大多反映分配任務(wù)過重，學(xué)校也沒有給予合適的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們壓力過重，每天都在一種不安和恐慌的氣氛中度過。

從鄉(xiāng)村在崗教師實際表述來看，在社會、學(xué)校、學(xué)生以及生活與工作中的實際壓力的共同作用下，直接導(dǎo)致了產(chǎn)生社會制度認(rèn)同危機。

2.??? 產(chǎn)生理想信念認(rèn)同危機原因分析

B老師在訪談中回顧這幾年的從教經(jīng)歷時，從一開始面對真實課堂的手足無措到慢慢地“站穩(wěn)講臺”，走了不少彎路，“現(xiàn)在還挺虧欠那些學(xué)生，他們才剛剛上一年級，從某種意義上講，也是剛剛開始上教師職業(yè)的‘一年級，很多教學(xué)方法大學(xué)里沒有講過，自己當(dāng)時也沒有意識到，又要開始重新學(xué)習(xí)了”?！艾F(xiàn)在回想一下大學(xué)的課程，大多數(shù)都是圍繞著教育學(xué)、心理學(xué)打轉(zhuǎn)，更偏向于學(xué)術(shù)型，但作為小學(xué)教師更需要的還是一些教育技能訓(xùn)練和教育實踐課程?！彼婚_始對自己的職業(yè)技能水平其實并不滿意，在課堂實踐當(dāng)中效果不佳，憑著對教育工作的執(zhí)著和對學(xué)生的熱愛，自己又重新學(xué)習(xí)之前被忽略的職業(yè)技能，并對大學(xué)課程教學(xué)體系進(jìn)行了反思。

3.??? 產(chǎn)生價值觀認(rèn)同危機原因分析

C老師在訪談中談到教師社會地位時，認(rèn)為“當(dāng)老師的不如當(dāng)官的”?！按蠹倚睦镞€是看不上老師的，俗話說‘家有三斗糧，不當(dāng)孩子王。雖然牢騷比較多，但其實還是比較喜歡這個職業(yè)的，憑著良心在教學(xué)生，他們慢慢進(jìn)步的時候，還是很欣慰的，覺得自己沒有愧對‘教書育人這幾個字”。他的職業(yè)價值觀更多的來自于外在社會環(huán)境的認(rèn)可程度，希望自身的職業(yè)能夠得到國家、社會及他人的認(rèn)同和尊重。雖然他對農(nóng)村教師職業(yè)現(xiàn)狀有些抱怨，但依然努力工作，認(rèn)真履行“教師”的角色要求。

入職兩年的女教師 D對小學(xué)教師的職業(yè)價值有自己獨特的看法，“小學(xué)老師其實對學(xué)生發(fā)展來說十分重要，除了傳遞人類知識之外，老師應(yīng)該重視小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這對于學(xué)生來說更為重要，不管是學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是平時的為人處世，都應(yīng)該從小學(xué)階段開始，而且這兩者并不是矛盾的”。從她的敘述中，可以看到其職業(yè)價值觀是認(rèn)為教師應(yīng)重視學(xué)生的全面綜合發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提高，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展才是教師存在的真正價值所在。劉剛、蔡辰梅等研究者把重視學(xué)生成績稱為教師“功利性”價值選擇，把重視學(xué)生人格、行為培養(yǎng)稱為“存在性”價值選擇，在現(xiàn)實壓力和制度規(guī)訓(xùn)之下，造成價值認(rèn)同與價值選擇的背離，往往是教師認(rèn)同危機的來源之一。

入職兩年多的男教師 E在訪談中談到農(nóng)村小學(xué)教師也許僅僅是一個過渡，“在入職之前，準(zhǔn)備過省考、國考等公務(wù)員考試，但是結(jié)果一直不理想，畢業(yè)快兩年了一直沒有家長認(rèn)為的正式工作，在家人的多次催促下，最后還是報名了國編考試，選擇了一個離市區(qū)最近的鄉(xiāng)村，沒想到第一次參加考試就錄取了”。訪談中他用了“一開始是不愿意下來的”的一句話描述教師職業(yè)選擇，從小在城市生活的他一開始無法適應(yīng)鄉(xiāng)村生活，“晚上到了八點多路上就沒人了，除了打麻將、看電視、上網(wǎng)就沒其他的娛樂活動了，過一周跟過一個月一樣”。目前他仍然在準(zhǔn)備公務(wù)員考試。在訪談的過程中，可以明顯地感到其對于農(nóng)村教師職業(yè)的不認(rèn)同或者說不完全認(rèn)同，僅僅把這份職業(yè)作為暫時過渡，對于教師工作也并未產(chǎn)生過多積極的情感體驗。

從鄉(xiāng)村在崗教師的實際表述來看，在社會地位差距、從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)诓罹?、個人理想與預(yù)期現(xiàn)實之間的差距、社會價值與預(yù)期價值之間的差距等實際壓力的共同作用下，直接導(dǎo)致了價值觀認(rèn)同危機。

4.??? 產(chǎn)生文化屬性認(rèn)同危機原因分析

入職兩年的女教師 F分享了一個故事：“班上有個原本比較開朗的學(xué)生最近特別孤僻沉默，而且在美術(shù)課上的作業(yè)都比較奇怪，充滿了一些扭曲的線條和人物，跟其他小朋友都不一樣。大學(xué)期間學(xué)習(xí)過兒童心理學(xué)的課程，記得老師講過類似的案例，經(jīng)過跟家長溝通后，才發(fā)現(xiàn)是因為孩子的父母這段時間第一次離開孩子準(zhǔn)備去打工，導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)異常。那段時間重新翻閱相關(guān)專業(yè)書籍并咨詢了專家，并且與孩子父母一起制訂出了心理干預(yù)方案，經(jīng)過一段時間后，孩子臉上又恢復(fù)了純真的笑容，也特別開心?！彼谠L談中說到，“雖然農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)非常普通平凡，但是希望能夠在孩子們心中埋下一些種子，讓這些孩子的人生有希望變得更好”。在訪談中，她總是把學(xué)生稱之為“孩子”，不僅僅把教師作為一種養(yǎng)家糊口的職業(yè)，更是突出了教師角色中教書育人的內(nèi)涵，教師的意義除了傳授知識技能之外，更多的還是把“立德樹人”的角色要求放在首位。

從鄉(xiāng)村在崗教師的實際表述來看，在社會文化、學(xué)校文化、鄉(xiāng)村文化、家庭文化、學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實際壓力與差距的共同作用下，直接導(dǎo)致了產(chǎn)生文化屬性認(rèn)同危機。

三、《鄉(xiāng)村教師支持計劃》背景下認(rèn)同危機的化解策略

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，《鄉(xiāng)村教師支持計劃》（以下簡稱《計劃》）實施后，超過90%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為其工資待遇、福利待遇、職稱晉升、生活水平等有明顯提升，僅有不足30%的鄉(xiāng)村在崗教師對職業(yè)認(rèn)同有所提升，仍有超過50%的鄉(xiāng)村在崗教師認(rèn)為實施的現(xiàn)狀存在很大不足。《計劃》通過不斷完善和拓寬編制配置和標(biāo)準(zhǔn)，盤活編制存量，區(qū)域性定編、定崗、定薪、定酬、特殊補貼等，加速和推進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資輪崗流動長效機制落實，全面促進(jìn)鄉(xiāng)村教師資源優(yōu)化配置體系的形成和完善，全面保障在崗教師工資福利、職稱晉升、進(jìn)修培訓(xùn)等待遇的落實，全面打造“吸引來、下得去、留得住、教得好、穩(wěn)進(jìn)步”的局面，有效提高農(nóng)村教育教學(xué)能力水平。雖然取得了一定成效，但也存在一定的問題。

1.??? 化解社會制度危機策略

依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。以《計劃》為契機，切實推進(jìn)和落實好涉及到教師切身利益和熱切關(guān)注內(nèi)容的具體政策的各項工作，化解鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展中教育資源和師資力量所存在的主要危機。尤其是在能夠有效促進(jìn)高質(zhì)量教師團(tuán)隊向鄉(xiāng)村流動的積極條件方面要精準(zhǔn)施策，在政策傾斜與社會扶持的共同助力下完善相關(guān)配套政策在“公開、透明、公正、強化”中實施。不斷加強和完善教師隊伍建設(shè)與引進(jìn)的“入口機制、培訓(xùn)機制、監(jiān)督機制、考核機制、補助機制、獎勵機制、輸出機制、輪崗機制、轉(zhuǎn)崗機制、提前退休機制”，形成政府、社會與鄉(xiāng)村學(xué)校教師相互理解、相互信任、相互支持的良性循環(huán)發(fā)展環(huán)境，提升鄉(xiāng)村教師對現(xiàn)任工作的自信與認(rèn)同。

2.??? 化解理想信念危機策略

師范院校層面要加強對師范類學(xué)生教育引導(dǎo)，從文化和價值觀層面培育即將畢業(yè)的師范生勇于參加支教隊伍，推進(jìn)加強鄉(xiāng)村高質(zhì)量教師團(tuán)隊建設(shè)。一是通過各種優(yōu)惠政策不斷吸引應(yīng)屆和往屆高質(zhì)量教育人才進(jìn)入支教大軍;二是通過專業(yè)化、精細(xì)化的專業(yè)培訓(xùn)提升現(xiàn)有師資的專業(yè)理論與技能水平;三是提高職稱晉升的扶持，提高鄉(xiāng)村教師自身建設(shè)與發(fā)展的積極性。我國目前存在超過300萬名鄉(xiāng)村教師堅守在偏遠(yuǎn)、艱苦鄉(xiāng)村，默默耕耘，為鄉(xiāng)村學(xué)生成長和教育事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)?！队媱潯穼嵤┮詠恚蟠筇嵘肃l(xiāng)村教師能力素質(zhì)和教育教學(xué)水平，同時他們對教師的職業(yè)認(rèn)同感也明顯增強。

3.??? 化解價值觀及追求危機策略

不斷加強教師自身教育和引導(dǎo)，深刻認(rèn)識與理解教師職業(yè)的社會價值和所肩負(fù)的歷史重任。教師自身觀念和價值追求也應(yīng)該堅持熱愛教育事業(yè)、熱衷于為鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童提供和創(chuàng)造公平的受教育機會。教師個人的社會尊重、認(rèn)同和幸福感需要教師個體由內(nèi)而外深層次的理解和認(rèn)知才能體現(xiàn)其真正價值。

不斷增加教師培訓(xùn)經(jīng)費、人數(shù)指標(biāo)，重視鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，建立和培育“一專多能”全科型教師和團(tuán)隊。同時，建立與完善鄉(xiāng)村榮譽獎勵制度，結(jié)合鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展和教師貢獻(xiàn)情況給予必要的精神與物質(zhì)獎勵，既能夠鼓勵教師自身發(fā)展，也能夠有效帶動和強化其他教師熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)的信心。

4.??? 化解文化屬性危機策略

打造特有的積極向上、樂于助人、學(xué)習(xí)型的鄉(xiāng)村校園文化，讓鄉(xiāng)村教師能夠理解、感受、認(rèn)知鄉(xiāng)村教育事業(yè)的特殊意義與價值。同時也要利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村文化、民俗文化資源以及激勵機制和學(xué)生的熱情感動鄉(xiāng)村任職的教師。不斷縮小城市與農(nóng)村之間在經(jīng)濟、文化、教育等方面的差距，這既能緩解城鄉(xiāng)教師的收入差距，又能拉近兩者文化與認(rèn)知差距，提升鄉(xiāng)村教師自身的認(rèn)同感，防止職業(yè)倦怠。

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[作者：江建民（1981-），男，江西都昌人，九江職業(yè)大學(xué)，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】

該文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題項目“農(nóng)村小學(xué)初任教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究”（18YB348）的階段性研究成果