陳榮榮

一、概念界定

父母參與（parental involvement）也稱“父母卷入”，廣義上通常指在子女教育方面，父母所給予的時間和精力的投入，包括：父母對子女的學業(yè)成就期望、父母和子女的溝通、父母對子女的學業(yè)監(jiān)督和輔導(dǎo)、父母對子女日常行為的關(guān)注、父母對子女平時活動范圍的關(guān)注、多種形式的家校合作等。對于父母參與的可操作化界定，目前學界尚無統(tǒng)一的說法。帕克（H·Park）等人將父母參與區(qū)分為在家庭內(nèi)部的活動以及與學校有關(guān)的活動。斯科特瓊斯（D.Scott-Jones）認為父母參與包括4 個主要內(nèi)容：重視、監(jiān)督、幫助和共同從事。[1]Geert Driessen 等人將父母參與理解為參與學校教育相關(guān)的事宜，并把父母參與的行為區(qū)分為主動參與和被動參與。主動參與以輔導(dǎo)家庭作業(yè)、談?wù)撚嘘P(guān)學習的事情、選擇學校、制定與學習相關(guān)的規(guī)則為主；被動參與主要包括家校聯(lián)系、家長受邀參與學校教育。[2]劉保中等人[1]從教育觀念和養(yǎng)育行為兩個方面探索父母參與的可操作化定義。他們認為，教育觀念代表父母對子女學業(yè)的期望和態(tài)度，養(yǎng)育行為包括文化學習資料的提供、父母與子女的溝通、父母對子女的監(jiān)督與幫助、父母對子女的關(guān)注等日常關(guān)懷行為。劉文[2]則從情感參與和事實參與兩個方面界定父母參與。

結(jié)合上述文獻梳理，本研究主要從教育觀念、參與行為、親子相處方式3 個維度對父母參與進行可操作化界定。其中，教育觀念主要以父母對子女發(fā)展各方面的關(guān)注內(nèi)容（或理解為父母比較在意的內(nèi)容）來體現(xiàn)；參與行為包括父母參與子女學習生活的內(nèi)容及相應(yīng)的頻率；親子相處方式指的是父母和子女在家庭中的日常相處情況。

二、研究方法

本研究以五年級學生及其家長為調(diào)查對象，研究父母教育觀念（主要指父母關(guān)注內(nèi)容）、父母參與行為、親子相處方式3 個不同維度對子女發(fā)展的影響。本研究的數(shù)據(jù)主要來自浙江省中小學教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測項目。浙江省11 個地市1245 所小學的36，010 名五年級學生參加了語文、數(shù)學和科學學科的測試，同時在線完成了相關(guān)影響因素的調(diào)查問卷；另外還有這些學生所對應(yīng)的教師、校長和家長分別參與了教師問卷、校長問卷和家長問卷的作答。本研究所涉及的變量情況詳見表1。

三、結(jié)果分析

1.父母關(guān)注內(nèi)容及其對子女發(fā)展的影響

（1）父母對子女的關(guān)注內(nèi)容

由表2 可以看出，五年級學生家長最關(guān)心的均是子女的學業(yè)成績，其次是身體狀況。相比較而言，母親對子女學業(yè)成績、身體狀況、心理與性格方面的關(guān)注度要高于父親；父親對子女與老師同學的相處、興趣愛好方面的關(guān)注度要高于母親。

（2）父母關(guān)注內(nèi)容對子女發(fā)展的影響

由表3 中的回歸系數(shù)和R2可以看出：母親單方面對學業(yè)成績的關(guān)注對子女的學業(yè)成績、高層次能力有顯著的正向預(yù)測作用；母親單方面對其他方面的關(guān)注，對子女相應(yīng)維度的發(fā)展均無顯著的影響效應(yīng)；父親單方面對子女發(fā)展各方面的關(guān)注，對子女相應(yīng)維度的發(fā)展均無顯著的影響效應(yīng)。

父母雙方對子女學業(yè)成績均不關(guān)注，對子女的學業(yè)負擔感受有顯著的正向預(yù)測作用，對子女的學習策略有顯著的負向預(yù)測作用；父母雙方對子女身體狀況均不關(guān)注，對子女的運動健康有顯著的負向預(yù)測作用；父母雙方對子女其他方面均不關(guān)注，對子女相應(yīng)維度的發(fā)展均無顯著的影響效應(yīng)。

父母雙方對子女的學業(yè)成績均關(guān)注，對子女的學業(yè)成績、高層次能力有顯著的負向預(yù)測作用，對子女的學習動力和學習策略有顯著的正向預(yù)測作用，對子女的學業(yè)負擔感受無顯著的影響效應(yīng)；父母雙方對子女的身體狀況均關(guān)注時，對子女的運動健康有顯著的正向預(yù)測作用；父母雙方對子女的興趣愛好均關(guān)注時，對子女的興趣愛好有顯著的正向預(yù)測作用；父母雙方對子女與老師同學的相處均關(guān)注時，對子女的自我認知、同伴交往、師生關(guān)系有顯著的正向預(yù)測作用；父母雙方對子女的心理與性格均關(guān)注時，對子女的自我認知無顯著的影響效應(yīng)。

2.父母參與行為及其對子女發(fā)展的影響

（1）父母參與行為的現(xiàn)狀

表1 本研究變量說明

表2 父母對子女關(guān)注內(nèi)容的統(tǒng)計

表3 父母對子女的關(guān)注內(nèi)容與子女發(fā)展的回歸分析

表4 父母參與子女學習生活的行為與頻率

表5 家長陪伴子女讀書學習的頻率

父母參與行為包括聊學校的事情、聊學習的事情、聊身邊同學、輔導(dǎo)學習、談?wù)摳信d趣的話題、一起鍛煉身體等6 個方面。由表4 可以看出，父母參與子女學習生活中，頻率比較高的是聊學習的事情、聊學校的事情、輔導(dǎo)學習；談?wù)摳信d趣的話題、聊身邊同學、一起鍛煉身體的頻率相對低一些。

由表5 可以看出，有60.5%的母親和49.6%的父親每周陪伴子女讀書學習3 次及以上，有15.0%的母親和22.0%的父親很少（包括從未或幾乎沒有）陪伴子女讀書學習。由此可以看出，母親的陪伴多于父親的陪伴；還有相當一部分父母，對子女讀書學習的陪伴不足。

（2）父母參與行為對子女發(fā)展的影響

由表6 中的回歸系數(shù)和R2可以看出，父母與子女聊學習的事情，對子女學業(yè)成績、高層次能力、學習動力、學習策略和學業(yè)負擔感受均有顯著的正向預(yù)測作用。父母輔導(dǎo)學習，對子女學業(yè)成績、高層次能力無顯著的影響效應(yīng)，對學習動力、學習策略和學業(yè)負擔感受有顯著的正向預(yù)測作用。父母與子女聊學校的事情，對子女的自我認知、同伴交往、師生關(guān)系均有顯著的正向預(yù)測作用。父母與子女聊身邊同學，對子女的自我認知、同伴交往均有顯著的正向預(yù)測作用。父母與子女一起鍛煉身體，對子女的運動健康有顯著的正向預(yù)測作用。父母與子女談?wù)摳信d趣的話題，對子女的興趣愛好有顯著正向預(yù)測作用。

進一步聚焦到父母參與行為對子女學習的影響。由表7 中的回歸系數(shù)和R2可以看出，總體來看，父母與子女聊學習的事情、聊學校的事情、聊身邊同學、談?wù)摳信d趣的話題，對子女的學習方面（學業(yè)成績、高層次能力、學習動力、學習策略、學業(yè)負擔感受）均有顯著的正向預(yù)測作用；父母輔導(dǎo)學習對子女的學業(yè)成績、高層次能力無顯著影響，但對學習動力、學習策略和學業(yè)負擔感受有顯著的正向預(yù)測作用；父母與子女一起鍛煉身體對子女的學業(yè)成績、高層次能力有顯著的負向預(yù)測作用，但對學習動力、學習策略和學業(yè)負擔感受有顯著的正向預(yù)測作用。

就子女的學業(yè)成績和高層次能力來看，父母與子女聊學習的事情對子女學業(yè)成績影響效應(yīng)相對最大。父母與子女談?wù)摳信d趣的話題、一起鍛煉身體對子女的學習動力、學習策略的影響效應(yīng)相對最大。父母參與行為對子女學業(yè)負擔感受的影響相對較小。

表6 父母參與行為與子女發(fā)展的回歸分析

表7 父母參與行為與子女學習的回歸分析

再聚焦到父母參與輔導(dǎo)學習的不同頻率對子女學習的影響。由表8 可以看出：（1）父母輔導(dǎo)子女學習，并不是頻率越高，對學生的學業(yè)成績（高層次能力）促進作用越大；（2）父母每天或幾乎每天輔導(dǎo)學習，子女的學習動力、學習策略、學業(yè)負擔感受指數(shù)相對最高（如：父母每天或幾乎每天輔導(dǎo)學習，子女的學習動力指數(shù)比父母從不或幾乎從不輔導(dǎo)學習的高）。

由表9 中的回歸系數(shù)和R2來看，父母陪伴子女讀書學習，對子女學習各方面，均有顯著正向預(yù)測作用。相比較而言，父親陪伴讀書學習對子女學習各方面的影響效應(yīng)要略大于母親陪伴讀書學習對子女學習的影響效應(yīng)。

表8 父母參與輔導(dǎo)學習不同頻率與子女學習的回歸分析

表9 父母陪伴讀書學習與子女學習的回歸分析

3.親子相處方式的現(xiàn)狀及其對子女發(fā)展的影響

（1）親子相處方式的現(xiàn)狀

表10 親子相處方式的現(xiàn)狀

由表10 可以看出，浙江省五年級學生家庭，有20.7%的家庭親子相處屬于溺愛型，有35.0%的家庭親子相處屬于權(quán)威型，有40.4%的家庭親子相處屬于民主型，有4.0%的家庭親子相處屬于放任型。

（2）親子相處方式對子女發(fā)展的影響

表11 親子相處方式和子女發(fā)展的回歸分析

由表11 中的回歸系數(shù)和R2可以看出，民主型相處方式對子女發(fā)展的各方面均有顯著的正向預(yù)測作用。溺愛型親子相處方式對子女品德行為、同伴交往有顯著的正向預(yù)測作用，對子女學業(yè)成績、高層次能力有顯著的負向預(yù)測作用。權(quán)威型、放任型親子相處方式對子女的各項發(fā)展均有顯著的負向預(yù)測作用。相比較而言，親子相處方式對子女學業(yè)成績、高層次能力、學習策略的影響更大一些，對品德行為、運動健康、同伴交往、師生關(guān)系、學業(yè)負擔感受的影響相對微弱。

表12 不同親子相處方式下的子女發(fā)展各項指數(shù)

表13 父母關(guān)注、參與行為、民主型家庭對子女發(fā)展的回歸分析

經(jīng)統(tǒng)計檢驗，民主型家庭，子女在各方面發(fā)展的指數(shù)均高于其他相處方式的子女。放任型家庭，子女在各方面發(fā)展相對最弱。溺愛型和權(quán)威型相比較，溺愛型家庭的子女在品德行為、學習動力、學習策略、運動健康、興趣愛好、自我認知、同伴交往、師生關(guān)系、學業(yè)負擔感受方面發(fā)展的指數(shù)高于權(quán)威型家庭的子女；但在學業(yè)成績、高層次能力方面，權(quán)威型家庭子女發(fā)展的指數(shù)高于溺愛型家庭的子女。詳見表12。

續(xù)表

由表13 可知，總的來看，父母關(guān)注內(nèi)容、父母參與行為和親子相處方式3 個變量對子女發(fā)展相應(yīng)維度有顯著的正向預(yù)測作用（個別維度除外）。

將模型2 與模型1 進行比較，結(jié)合標準化回歸系數(shù)，從父母關(guān)注子女學業(yè)成績、父母參與聊學習（參與輔導(dǎo)學習）對子女學習的影響來看：（1）父母與子女聊學習的頻率對子女學習方面（學業(yè)成績、高層次能力、學習動力、學習策略和學業(yè)負擔感受）的正向影響效應(yīng)要大于父母關(guān)注學業(yè)成績對子女學習方面的影響；（2）父母參與輔導(dǎo)學習對子女學習動力、學習策略和學業(yè)負擔感受的正向影響效應(yīng)要大于父母關(guān)注學業(yè)成績對子女學習方面的影響。

從父母關(guān)注非學業(yè)內(nèi)容、父母參與行為對子女非學業(yè)方面的影響來看：父母參與行為對子女發(fā)展相應(yīng)維度的正向影響效應(yīng)，均要大于父母關(guān)注該內(nèi)容對子女相應(yīng)維度發(fā)展的影響效應(yīng)，如：父母與子女一起鍛煉身體對子女運動健康的影響效應(yīng)，要大于父母關(guān)注子女身體狀況對子女運動健康的影響效應(yīng)。

將模型3 與模型2 進行比較，結(jié)合標準化回歸系數(shù)，從父母關(guān)注內(nèi)容、參與行為和親子相處方式對子女發(fā)展的影響來看：父母參與行為對子女發(fā)展相應(yīng)維度的影響效應(yīng)相對最大，其次是家庭親子相處方式的影響，父母關(guān)注內(nèi)容對子女發(fā)展相應(yīng)維度的影響效應(yīng)相對比較微弱。值得關(guān)注的是，做父母關(guān)注子女學業(yè)成績、輔導(dǎo)學習的頻率、民主型家庭對子女學習影響的回歸分析時發(fā)現(xiàn)：民主型家庭對子女學業(yè)成績和高層次能力的正向影響效應(yīng)最大，父母關(guān)注子女學業(yè)成績對子女學業(yè)成績和高層次能力有顯著的負向影響，輔導(dǎo)學習的頻率對子女學業(yè)成績和高層次能力無顯著影響。

四、結(jié)論與討論

1.家長對子女發(fā)展關(guān)注失衡，不同關(guān)注內(nèi)容對子女發(fā)展影響有差異

從關(guān)注內(nèi)容來看，家長對子女的關(guān)注存在“重智育輕德育”“重身體輕心理”現(xiàn)象。母親對子女學業(yè)成績、身心健康的關(guān)注更多一些；父親對子女興趣愛好、人際交往的關(guān)注更多一些。從關(guān)注內(nèi)容、參與行為和親子相處方式3 個變量來看，父母僅僅關(guān)注，對子女發(fā)展的影響效應(yīng)相對小一些。

具體來看，父母均關(guān)注子女學業(yè)成績，對子女學業(yè)成績和高層次能力有顯著的負向預(yù)測作用。父母均不關(guān)注子女學業(yè)成績，對子女的學業(yè)負擔感受有顯著的正向預(yù)測作用，但對子女的學習策略有顯著的負向預(yù)測作用。父母對子女身體狀況均不關(guān)注時，對子女的運動健康有顯著的負向預(yù)測作用。父母僅單方面關(guān)注子女發(fā)展某方面時，對子女發(fā)展大部分維度的影響不顯著。

本研究中的父母關(guān)注內(nèi)容可以理解為對孩子發(fā)展有期望或期待的方面，可以反映出家長的教育觀念。父母對子女的發(fā)展有關(guān)注、有期待無可厚非，但父母教育觀念的不一致，會帶來家庭教育行為和方式的差異和沖突，這不僅起不到正向影響的作用，反而會給子女的成長帶來困惑。父母教育不一致，會對子女的發(fā)展造成以下負面影響：一是容易養(yǎng)成兒童的雙重人格；二是削弱父母權(quán)威，降低家庭教育的效果；三是兒童缺乏可以認同的行為標準，阻礙其社會性能力的發(fā)展。[3]當然，父母在保持教育觀念一致的同時，也要注意關(guān)注的適度性。本研究表明，父母對子女學業(yè)成績均關(guān)注的，對子女學業(yè)成績、高層次能力有顯著的負向預(yù)測作用。這個結(jié)論的解讀可以是多方面的，可能是子女的學業(yè)本身處于比較落后的狀態(tài)，父母雙方確實對子女的學業(yè)都非常關(guān)注；但也有可能父母對子女學業(yè)的期待和要求本身就處于超高狀態(tài)。不管哪種情況，孩子學習與生活的時間和空間是有限的，如果父母的期望和關(guān)注超過子女的承受能力，就會變成子女的高負擔，影響子女的健康成長。因此，父母對孩子的學業(yè)需要關(guān)注，但更需要適度。

2.家長主要參與的是子女的學習，參與內(nèi)容和程度對子女發(fā)展影響有差異

從參與情況來看，家長主要參與的還是與子女學習有關(guān)的內(nèi)容，且母親在陪伴子女讀書學習方面的程度要高于父親?？偟膩砜?，父母參與行為，對子女發(fā)展的相應(yīng)維度均有顯著正向預(yù)測作用（個別維度除外）。從關(guān)注內(nèi)容、參與行為和親子相處方式3 個變量來看，父母參與行為對子女發(fā)展的正向影響效應(yīng)相對更大（除了家長輔導(dǎo)學習對子女學習方面的影響），父母與子女聊學校的事情、聊身邊同學等行為，對子女的自我認知、同伴交往均有顯著的正向預(yù)測作用。

值得關(guān)注的是，不僅僅是父母與子女聊學習的事情對子女的學業(yè)成績有影響，父母與子女聊學校的事情、聊身邊同學、談?wù)摳信d趣的話題、一起鍛煉身體，對子女的學習也有顯著的正向影響。對子女學業(yè)成績影響最大的是父母與子女聊學習的事情，其次是父母與子女聊學校的事情和聊身邊同學。對子女學習動力和學習策略影響最大的是父母與子女一起鍛煉身體和談?wù)摳信d趣的話題。對子女學業(yè)負擔感受影響最大的是父母與子女一起鍛煉身體和談?wù)摳信d趣的話題。而父母輔導(dǎo)學習，對子女學業(yè)成績和高層次能力方面無顯著的影響。父母輔導(dǎo)子女學習，并不是頻率越高，對學生的學業(yè)成績（高層次能力）促進作用越大。父母每天或幾乎每天輔導(dǎo)學習，子女的學習動力、學習策略、學業(yè)負擔感受指數(shù)相對最高。另外值得一提的是，父親陪伴讀書學習對子女學習的影響效應(yīng)要略大于母親陪伴讀書學習所帶來的影響效應(yīng)。

孩子的成長，不僅僅只有學業(yè)方面；影響孩子學業(yè)發(fā)展的因素，也不僅僅是學習投入本身，還包括孩子的興趣愛好、身心健康、人際交往等多方面復(fù)雜因素。父母僅就學業(yè)成績談學習，一味在學習上過度參與，只會剝奪孩子自主學習的空間，增加孩子的負擔和壓力，不利于孩子學習本身的發(fā)展，也不利于孩子全面、健康和可持續(xù)的發(fā)展。

3.家庭親子相處方式不盡科學，不同親子相處方式對子女發(fā)展的影響有差異

在本研究所調(diào)查的浙江省五年級學生家庭中，僅有40.4%的家庭親子相處方式屬于民主型，權(quán)威型、溺愛型占比較高?？偟膩砜?，民主型親子相處方式對子女的發(fā)展有顯著正向影響；權(quán)威型、放任型親子相處方式對子女的發(fā)展有顯著負向影響；溺愛型親子相處方式對子女發(fā)展各方面的影響方式和效果不盡相同。

從父母關(guān)注內(nèi)容、參與行為和親子相處方式3 個變量來看，父母參與行為對子女發(fā)展的影響效應(yīng)相對更大，其次是親子相處方式（個別維度除外）。在科爾曼看來，父母的經(jīng)濟資本優(yōu)勢和人力資本優(yōu)勢可以為子女的撫育培養(yǎng)和成長發(fā)展提供良好的物質(zhì)資源和認知環(huán)境，而良性的親子關(guān)系起到“孵化器”的作用。關(guān)于兒童及青少年發(fā)展領(lǐng)域的研究也顯示了家庭互動及養(yǎng)育實踐的重要中介作用。[4][5]

親子相處方式不僅影響著子女對外部事件和環(huán)境的評估與應(yīng)對，也影響著子女從父母身上感受到的關(guān)愛，進而影響子女的安全感、自尊感和自信心。這也進一步解釋了，本研究中民主型家庭子女在各方面的發(fā)展均顯著優(yōu)于其他相處方式的子女。溺愛型家庭在子女發(fā)展的很多方面優(yōu)于權(quán)威型家庭；但在學業(yè)成績、高層次能力方面，權(quán)威型家庭子女的發(fā)展顯著優(yōu)于溺愛型家庭子女。對于五年級的學生來說，溺愛型親子相處方式不盡科學，但父母的寵愛在一定程度上給了子女充足的關(guān)愛，使他們有穩(wěn)定的安全感；而在權(quán)威型親子相處方式中，父母的威嚴和嚴厲，導(dǎo)致子女缺乏足夠的欣賞和接納，反而造成子女感受到的關(guān)愛不足，安全感不足，影響了子女身心健康的全面發(fā)展。

五、反思與建議

本研究以五年級學生父母參與現(xiàn)狀及其對子女發(fā)展的影響分析為切入點，發(fā)現(xiàn)了中小學階段父母在參與子女學習生活、家庭教育方面的共性和典型問題。為此，本研究在上述分析與討論的基礎(chǔ)上，從家長參與的角度提出相關(guān)建議，以期為家庭教育在家庭、學校和社會層面的協(xié)同推進提供借鑒和參考。

1.家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視參與和陪伴

父母的教育觀念，會影響父母的參與行為和參與方式。為此，家長要樹立正確的教育觀念。孩子的健康、可持續(xù)發(fā)展才是家庭的未來，才是社會的未來。家長要尊重子女的完整性、獨立性和自主性，不僅僅要關(guān)注子女當下的學業(yè)成績，也要關(guān)注子女學業(yè)之外的身心健康、興趣愛好、人際交往、個性發(fā)展等方面。

家長要重視自己在孩子成長過程中的參與與陪伴，要從對孩子“成長結(jié)果”的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對孩子“過程成長”的關(guān)注。家長要正視父母不同角色在家庭教育中的優(yōu)點與局限性。母親細膩的情感、細致的生活細節(jié)、有序的生活習慣可以給子女提供安全、有序的家庭環(huán)境，幫助子女養(yǎng)成良好的學習、生活習慣；父親寬廣的視野、冷靜的處事方式、粗獷的生活方式，可以為子女提供社會安全感，培養(yǎng)子女的社會規(guī)則，使他們養(yǎng)成大氣、堅毅、勇敢等良好品質(zhì)。父母雙方的陪伴參與要互為補充，不可單方面過度或者缺失。尤其要加強父親的參與和陪伴，充分體現(xiàn)父親陪伴參與的優(yōu)勢，改變當前父親陪伴缺失的普遍現(xiàn)狀。

2.家長要讀懂孩子，科學參與

孩子如何學習成長是一門科學，家長如何陪伴、引導(dǎo)孩子成長也是一門科學。家長在子女成長過程中的有效參與與陪伴，需要建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)上。只有讀懂孩子，才能更好地引導(dǎo)孩子。為此，家長需要拓展參與的途徑與內(nèi)容，通過日常的溝通、交流、觀察和互動，了解子女的身心發(fā)展特點、學習生活狀況、實際困難和需求。

在此基礎(chǔ)上，父母的參與要有一致性和適度性。父母之間要協(xié)調(diào)一致，包括教育目標、教育態(tài)度、教育方式方法的協(xié)調(diào)一致。這有助于孩子在“一致”的環(huán)境中，有明確的自我定位，有適當?shù)募s束，得到更有針對性的幫助與指導(dǎo)。同時，父母在家庭教育中，要注意參與方式與方法的適度性。父母要意識到孩子是獨立的個體，孩子有自己的思想與意愿；家長參與的作用是引領(lǐng)和指導(dǎo)，而不是代替和包辦。家長切不可以自己的主觀意志來要求孩子，也不可以自己的個人經(jīng)驗來代替孩子的成長、包辦孩子學習生活各方面，這樣做，會剝奪孩子學習成長的機會。家長參與的最高水平、最高境界是通過自身的觀念、格局、行為來正面引導(dǎo)孩子，要從“顯性的學習參與”轉(zhuǎn)向“隱性的精神陪伴”“隱性的精神引領(lǐng)”。

3.家長要加強自我成長，與孩子共同進步

父母往往將親子交往過程中的問題、家長焦慮歸結(jié)為孩子本身的問題，總是希望通過從孩子身上解決問題，來實現(xiàn)父母的想法。而事實上，親子間的矛盾、家長焦慮往往和父母自身的觀念、視野、處事方式、情緒控制等有關(guān)。家庭社會經(jīng)濟地位高的家長，在孩子的家庭教育方面更加獨立完整，更加自由開闊，更加民主平等，更能高效參與。他們更重視將孩子作為一個完整的個體，尊重孩子的獨立性和自主性，鼓勵孩子通過自己的實踐和努力，實現(xiàn)想法。他們也更能意識到陪伴孩子的重要性，更傾向于選擇合適的陪伴方式和方法，能夠更加科學、深度、有效地參與孩子的成長。因此，父母轉(zhuǎn)變教育觀念、讀懂孩子、科學參與，都需要加強自身的學習與成長。父母唯有完善自己，才能有更獨立的判斷、更強大的內(nèi)心和更從容的心態(tài)來參與孩子的成長。家庭教育最高的境界是家長以自身健康的思想、良好的品行來影響孩子，“精神”的潛移默化勝過任何刻意的“安排”。

當然，家庭教育水平的提升不能僅靠家長本身，而是需要家長、學校和政府三位一體，協(xié)同推進。為此，學校層面要加強家庭教育指導(dǎo)，完善家校協(xié)作?？赏ㄟ^家長學校、家長會、專家講座、線上線下交流等多種渠道，為家長普及不同年齡段學生身心發(fā)展的特點和問題、家庭教育中需要關(guān)注的問題，引導(dǎo)家長樹立科學的教育觀念、掌握科學的家庭教育方法和親子溝通方式。同時，學校要加強家校溝通，既要協(xié)同合作，也要合理分工。通過家長開放日、家訪等渠道，學?？梢约訌娕c家長的進一步溝通和協(xié)調(diào)，避免學校和家長在孩子成長過程中出現(xiàn)角色的錯位、越位和失位等現(xiàn)象，為雙方的協(xié)作達成更高的一致性和有效性。

政府層面要重視并完善區(qū)域家庭教育指導(dǎo)工作，形成多渠道推進機制。一方面，要加大家庭教育工作推進力度，要有區(qū)域整體推進規(guī)劃，設(shè)立家長教育工作指導(dǎo)方案，同時確保工作推進有充分的財政和人員保障。對涉及家庭教育工作推進的各部門進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確責任，協(xié)同推進。另一方面，要完善家庭教育社會支持體系。如：建立街道、社區(qū)（村）家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)；通過青少年宮、鄉(xiāng)村少年宮、兒童活動中心等公共服務(wù)場所開展家庭教育指導(dǎo)；加強對流動兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童等特殊群體的關(guān)愛和家庭教育指導(dǎo)等?？偠灾?，要引導(dǎo)全社會重視和支持家庭教育工作，為家庭教育工作營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。

注釋：

①2013 年，浙江省成為全國中小學教育質(zhì)量綜合評價實驗區(qū)，成立了浙江省中小學教育質(zhì)量監(jiān)測中心，從事中小學教育質(zhì)量綜合評價研究。其間，在北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心的幫助下，開展了3次大規(guī)模的質(zhì)量監(jiān)測。2018 年，浙江省第一次自主開展小學教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測。本文是該次監(jiān)測系列成果之一。筆者作為一線代表，參與了浙江省中小學教育質(zhì)量監(jiān)測中心的問卷編制、報告撰寫和專題研究。