鄭思東

一、問題提出

2014 年9 月4 日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，高考綜合改革試點工作正式啟動。該意見指出要“建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”[1]?？梢?，增加學(xué)生的選擇權(quán)，做到科學(xué)選才，是高考綜合改革的任務(wù)之一。

高中階段是學(xué)生從未成年走向成年、個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段，學(xué)生需要形成準確的自我認知，在充分了解自我的基礎(chǔ)上，明確自己的目標和志向，為即將面臨的升學(xué)、就業(yè)選擇做好準備。為了幫助學(xué)生了解自己、規(guī)劃人生，教育部、國家發(fā)展改革委等四部門在關(guān)于印發(fā)《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020 年）》的通知中要求高中階段教育“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生課程選擇、升學(xué)就業(yè)等方面的指導(dǎo)”[2]。可以看出，建設(shè)以思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等為主要內(nèi)容的職業(yè)教育選修課程和校本課程是高中教育不可缺少的內(nèi)容。除了開設(shè)相關(guān)的課程，引入一些有效的測量工具輔助學(xué)生自我認知，也是非常必要的。

多元智能（multiple intelligence）理論是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的現(xiàn)代新型智能觀。[3]多元智能理論認為，人類智能是多元的，主要有8 項，分別是：“語言智能”（linguistic intelligence）、“ 邏 輯 數(shù) 學(xué) 智 能”（logical -mathematical intelligence）、“ 視 覺 空 間 智 能”（spatial intelligence）、“肢體動覺智能”（bodilykinesthetic intelligence）、“ 音 樂 智 能”（musical intelligence）、“ 人 際 智 能 ”（interpersonal intelligence）、“ 內(nèi) 省 智 能 ”（intrapersonal intelligence）、“ 自 然 觀 察 智 能”（naturalist intelligence）。高考綜合改革給學(xué)生帶來更多的科目選擇自由度，鼓勵他們依據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己個性的專業(yè)或職業(yè)。筆者從學(xué)生的“多元智能”入手，對廣州市某中學(xué)2019 年高考后被高校錄取的648 名學(xué)生進行資料回溯，調(diào)取其在2018 年所做的多元智能測試結(jié)果，研究其對學(xué)生選擇高校專業(yè)的影響，為改進高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)策略提供參考。

二、研究對象和方法

1.研究對象

研究對象為廣州市某中學(xué)648 名2019 年高三應(yīng)屆畢業(yè)生，男生287 人，女生361 人，年齡分布在17～19 歲，平均年齡18.7 歲。高考成績達到高分優(yōu)先投檔線（簡稱高優(yōu)，下同）以上344 人，高優(yōu)線以下、本科線以上（簡稱普本，下同）286人，本科線以下、?？凭€以上（簡稱?？疲峦?8人。該中學(xué)是面向廣州全市招生的示范性高中，生源主要來自荔灣區(qū)、越秀區(qū)、海珠區(qū)以及天河區(qū)。

2.研究方法

（1）量表測試

本研究以美國肯塔基州教育局編制的多元智力自我調(diào)查問卷為測量工具，這份問卷被廣泛使用，具有較高的內(nèi)部一致性，效度值得信賴，為了使其更適合國內(nèi)中學(xué)生使用，本研究對該問卷的部分文字進行適當修改。研究者在團體測驗施測前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，于2018 年面向高三年級發(fā)放問卷832 份，回收有效問卷810 份，有效率97.36%。

（2）收集錄取信息

由于廣東省教育考試院不對外公開考生的錄取信息，2019 年高考錄取結(jié)束后，筆者在某中學(xué)應(yīng)屆高三畢業(yè)生中收集其錄取信息。信息收集以學(xué)生自愿為原則，主要包括班別、姓名、被錄取的批次、被錄取的院校名稱和專業(yè)名稱等。

（3）數(shù)據(jù)處理

研究者將錄取信息根據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2018 年）》按13 個學(xué)科門類歸類，因哲學(xué)、歷史學(xué)和軍事學(xué)的錄取人數(shù)都在3 人以下，故對這3 個學(xué)科門類不做統(tǒng)計。本研究統(tǒng)計的學(xué)科門類專業(yè)有10 個：經(jīng)濟學(xué)（55 人）、法學(xué)（26 人）、教育學(xué)（13 人）、文學(xué)（87 人）、理學(xué)（54人）、工學(xué)（208 人）、農(nóng)學(xué)（17 人）、醫(yī)學(xué)（29 人）、管理學(xué)（146 人）、藝術(shù)學(xué)（13 人）。

研究者對照自愿提供錄取信息的學(xué)生名單，翻查2018 年學(xué)生的多元智能測量檔案，篩選信度在0.90 以上的結(jié)果記錄，最終獲得有效數(shù)據(jù)648 人。接著用SPSS for Windows 20.0 統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

研究者使用levene 方差齊性檢驗，發(fā)現(xiàn)10個類別專業(yè)的648 名學(xué)生的8 種智能之間均無顯著差異（見表1）。不同類別專業(yè)的學(xué)生多元智能方差齊性，可對其進行多重方差檢驗。

表1 多元智能與類別專業(yè)的levene 方差齊性檢驗

1.不同類別專業(yè)學(xué)生在“語言智能”上的方差檢驗

“語言智能”是有效運用口頭語言或書寫文字的能力，比如，把句法、音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實用學(xué)結(jié)合并運用自如的能力。統(tǒng)計分析結(jié)果表明，不同類別專業(yè)學(xué)生在“語言智能”上具有非常顯著的差異（F=7.204，p=0.000）。選擇文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的“語言智能”得分最高，然后是選擇教育學(xué)和法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，而選擇工學(xué)、醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的排名較為靠后。用LSD 法對不同類別專業(yè)學(xué)生的“語言智能”進行比較，得到表2 的兩兩專業(yè)方差檢驗結(jié)果：在“語言智能”上，選文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與選經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生之間存在非常顯著的差異；選文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與選藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生存在顯著差異；選管理學(xué)和法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生得分均非常顯著地高于選工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的得分；選教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與選工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生之間的差異，也達到非常顯著或顯著?？梢钥闯?，“語言智能”占優(yōu)勢的學(xué)生，往往是文科生，他們更喜歡選擇文學(xué)、法學(xué)等類別專業(yè)。

2.不同類別專業(yè)的學(xué)生在“邏輯數(shù)學(xué)智能”上的方差檢驗

“邏輯數(shù)學(xué)智能”是個體運用數(shù)字和推理的能力，該項智能得分高的學(xué)生對邏輯的“方式和關(guān)系”“陳述和主張”等抽象概念的理解和掌握都比較輕松。

不同類別專業(yè)的學(xué)生在“邏輯數(shù)學(xué)智能”上的方差檢驗結(jié)果具有非常顯著的統(tǒng)計學(xué)意義（F=13.244，p=0.000）。選擇理學(xué)和工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的“邏輯數(shù)學(xué)智能”均遠高于選擇其他類別專業(yè)的學(xué)生，而選擇文學(xué)和法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的“邏輯數(shù)學(xué)智能”得分則明顯偏低。兩兩專業(yè)之間進行LSD 比較（詳見表3），結(jié)果表明，在“邏輯數(shù)學(xué)智能”上，選擇工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與選擇法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)和藝術(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生有著非常顯著的差異，選擇工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與選擇教育學(xué)、管理學(xué)和農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生存在顯著差異。與之類似的是，選擇理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在“邏輯數(shù)學(xué)智能”上的得分非常顯著地高于選擇法學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)和藝術(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，顯著高于選擇教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生。另外，選擇經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與選擇法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的差異顯著，與選擇管理學(xué)和文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的差異非常顯著。可以看出，“邏輯數(shù)學(xué)智能”占優(yōu)勢的學(xué)生通常是理科生，在專業(yè)選擇上偏好理學(xué)、工學(xué)等類別專業(yè)。

3.不同類別專業(yè)的學(xué)生在“視覺空間智能”上的方差檢驗

表2 不同類別專業(yè)學(xué)生在“語言智能”上的LSD 差異顯著性檢驗

表3 不同類別專業(yè)學(xué)生在“邏輯數(shù)學(xué)智能”上的LSD 差異顯著性檢驗

在“視覺空間智能”上，選擇工學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)和藝術(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)較好，而選擇管理學(xué)和法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生得分偏低，但整體的方差檢驗表明，不同類別專業(yè)的學(xué)生在“視覺空間智能”上的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（F=1.332，p=0.217）。

“視覺空間智能”是指個體可以準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的內(nèi)容表現(xiàn)出來的能力。在該項智能上表現(xiàn)較好的學(xué)生對色彩、線條、形狀、形式、空間，以及它們之間的關(guān)系有著較強的敏感性，能將視覺和空間的想法立體化地在腦海中呈現(xiàn)出來，并在一個空間的矩陣中很快地找出方向。“視覺空間智能”占優(yōu)勢的學(xué)生擅長繪畫、攝影、設(shè)計、想象等，在工學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)和藝術(shù)學(xué)等類別專業(yè)上容易找到自己喜歡的方向。

4.不同類別專業(yè)的學(xué)生在“肢體動覺智能”上的方差檢驗

選擇藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的“肢體動覺智能”得分較高，而選擇文學(xué)、管理學(xué)和理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生得分偏低。不過整體看來，在“肢體動覺智能”上，學(xué)生各類別專業(yè)之間的得分不存在顯著差異（F=1.026，p=0.418）。

“肢體動覺智能”是指個體善于運用肢體語言表達想法和感覺，其動手能力強，喜歡主動生產(chǎn)或改造事物，對外界的觸覺十分敏感?！爸w動覺智能”占優(yōu)勢的學(xué)生擅長運動，肢體語言豐富。選擇藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在該智能上的得分略高，選擇理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等類別專業(yè)的學(xué)生“肢體動覺智能”得分也不低。整體而言，“肢體動覺智能”對學(xué)生選擇專業(yè)沒有發(fā)揮太大的影響作用。

5.不同類別專業(yè)的學(xué)生在“音樂智能”上的方差檢驗

“音樂智能”是指覺察、辨別、改變和表達音樂的能力。在這項智能上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色更為敏感。毫不意外，選擇藝術(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的“音樂智能”得分最高，而排名最靠后的依次為工學(xué)、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)。整體來看，各個類別專業(yè)之間，學(xué)生的差異非常顯著（F=3.087，p=0.001）。用LSD 法進行兩兩專業(yè)間的差異顯著性檢驗（見表4），結(jié)果顯示：在“音樂智能”上，選藝術(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與選工學(xué)和經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的學(xué)生存在非常顯著的差異，與選管理學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)和醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生存在顯著差異；選管理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的得分非常顯著地高于選工學(xué)類專業(yè)學(xué)生的得分，選法學(xué)、理學(xué)和文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與選擇工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的差異也達到顯著?！耙魳分悄堋闭純?yōu)勢的學(xué)生，更愿意選擇藝術(shù)學(xué)類專業(yè)，也有一些人會選擇教育學(xué)類專業(yè)，而選工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生往往在“音樂智能”方面較弱。

6.不同類別專業(yè)的學(xué)生在“人際智能”上的方差檢驗

表4 不同類別專業(yè)學(xué)生在“音樂智能”的LSD 差異顯著性檢驗

選擇不同類別專業(yè)的學(xué)生在“人際智能”上的方差檢驗具有顯著性（F=1.936，p=0.044）。選擇文學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的“人際智能”得分最高，選擇經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生得分緊隨其后，而選擇農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的表現(xiàn)則明顯偏弱。表5 顯示，選擇農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與選擇文學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、理學(xué)和工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生存在非常顯著的差異，選擇農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的得分還顯著低于選擇教育學(xué)和醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生。另外，選擇管理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的“人際智能”得分顯著高于選擇工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生。

“人際智能”是指覺察并且區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。在該智能上表現(xiàn)突出的學(xué)生對他人的臉部表情、聲音和動作有著較高的敏感性，善于“察言觀色”，并在交往中能及時做出適當反應(yīng)。部分選擇農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在“人際智能”上得分偏低，而“人際智能”有優(yōu)勢的學(xué)生往往喜歡管理學(xué)、文學(xué)等類別專業(yè)。

7.不同類別專業(yè)的學(xué)生在“內(nèi)省智能”上的方差檢驗

“內(nèi)省智能”是指有自知之明，并據(jù)此做出適當行為的能力?！皟?nèi)省智能”較強的學(xué)生對自己相當了解，能夠意識到自己內(nèi)在的情緒、意向、動機、脾氣和欲求，擁有自律、自知和自尊的能力。統(tǒng)計顯示，選擇理學(xué)、文學(xué)和教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的“內(nèi)省智能”較高，選擇法學(xué)和經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的學(xué)生得分較低，而選擇農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生得分最低，但方差檢驗結(jié)果顯示，各類別專業(yè)之間的差異未達到顯著（F=1.529，p=0.134），這或許是因為無論從事什么工作，自我認知都是非常必需的，師生都應(yīng)十分重視“內(nèi)省智能”的養(yǎng)成。

8.不同類別專業(yè)的學(xué)生在“自然觀察智能”上的方差檢驗

表5 不同類別專業(yè)學(xué)生的“人際智能”的LSD 差異顯著性檢驗

表6 不同類別專業(yè)學(xué)生的“自然觀察智能”的LSD 差異顯著性檢驗

不同類別專業(yè)的學(xué)生在“自然觀察智能”上的方差檢驗存在顯著差異（F=2.244，p=0.018）。由表6 可知，選擇農(nóng)學(xué)和教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的“自然觀察智能”得分較高，而選擇法學(xué)、藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生得分則明顯偏低。其中，選擇農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在該項智能上的表現(xiàn)尤為突出，與選擇法學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生存在非常顯著的差異，同時顯著高于選擇工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和藝術(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生。除了農(nóng)學(xué)，選擇法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在“自然觀察智能”上的得分還非常顯著地低于選理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，并顯著地低于選工學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)類專業(yè)的學(xué)生。另外，選擇理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與選擇管理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生的差異也達到顯著。

“自然觀察智能”表現(xiàn)較佳的個體對自然界中的事物有著細致入微的洞察力和分辨力。他們善于觀察，能夠敏銳地注意到自然世界中的各種生物的特征。具體包括辨認物種的成員，能夠區(qū)分同一物種中成員的差別，能夠認識到其他物種或相似物種的存在，還能夠正式或非正式地把幾種物種之間的關(guān)系列出來等?！白匀挥^察智能”占優(yōu)勢的學(xué)生，對農(nóng)學(xué)以及理學(xué)類專業(yè)中的生命科學(xué)等有著濃厚興趣，更傾向于選擇相關(guān)的類別專業(yè)。

四、結(jié)論與分析

1.智能優(yōu)勢對學(xué)生的類別專業(yè)選擇具有重要影響

綜合分析被10 個學(xué)科門類錄取的學(xué)生的8項智能得分，可以發(fā)現(xiàn)，多元智能對學(xué)生填報高考志愿、選擇專業(yè)發(fā)揮著非常重要的影響。學(xué)生在選擇高校專業(yè)時會充分考慮自身的智能優(yōu)勢，做出較為適配的選擇。比如：“語言智能”具有優(yōu)勢的學(xué)生更傾向于選擇文學(xué)、法學(xué)或者教育學(xué)等類別專業(yè)；“邏輯數(shù)學(xué)智能”表現(xiàn)較好的學(xué)生偏向于選擇理學(xué)、工學(xué)等類別專業(yè)；具有良好的“肢體動覺智能”和“音樂智能”的學(xué)生更多地選擇藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)類專業(yè)；“自然觀察智能”得分較高的學(xué)生偏好農(nóng)學(xué)類專業(yè)，等等。另外，學(xué)生還會依據(jù)自身的智能短板對不擅長的專業(yè)類別進行回避。比如：“視覺空間智能”偏弱的學(xué)生會選擇法學(xué)、管理學(xué)這類幾乎不用涉及設(shè)計、繪圖的類別專業(yè)；“人際智能”偏低的學(xué)生更多地選擇不必經(jīng)常與人打交道的專業(yè)，如農(nóng)學(xué)、工學(xué)等。

2.“內(nèi)省智能”對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績發(fā)揮關(guān)鍵作用

在引入綜合素質(zhì)評價之前，傳統(tǒng)的紙筆測試偏重考查的是學(xué)生的“語言智能”和“邏輯數(shù)學(xué)智能”。本研究的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高考成績與“語言智能”和“邏輯數(shù)學(xué)智能”雖然有關(guān)，但沒有想象中那么密切。表7 顯示，高優(yōu)、普本的學(xué)生只有在“內(nèi)省智能”這一項上與專科學(xué)生差異顯著。也就是說，學(xué)生能否正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性和意志，并形成自尊、自律和自制，這可能是影響學(xué)生高考表現(xiàn)的主要原因。因此，有意識地加強學(xué)生的“內(nèi)省智能”，讓其明確學(xué)習(xí)目標，能夠為培養(yǎng)高中生其他方面的智能提供保障。比如，布置反思性的作業(yè)、做錯題整理和考后的錯因分析等，培養(yǎng)學(xué)生及時反思的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，可能會是提高他們學(xué)業(yè)成績的有效路徑。當然，由于本研究專業(yè)類別樣本數(shù)較少，該結(jié)論是否準確還有待進一步驗證。

表7 不同錄取批次的學(xué)生在智能類型上的差異檢驗（僅列出存在顯著差異的類型）

3.多元智能對學(xué)生的教育價值未得到充分重視

2019 年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強調(diào)“逐步改變單純以考試成績評價錄取學(xué)生的傾向，引導(dǎo)高中學(xué)校轉(zhuǎn)變育人方式、發(fā)展素質(zhì)教育”[4]?？梢?，“分類考試、綜合評價、多元錄取”作為特色的招生錄取制度，對學(xué)校人才培養(yǎng)和高校人才選拔有重要的影響。受到傳統(tǒng)智能觀的影響，現(xiàn)行的學(xué)校教育和評價實際上仍多圍繞“語言智能”和“邏輯數(shù)學(xué)智能”的培養(yǎng)展開，學(xué)生其他方面的智能未得到足夠的重視。表7 列出了不同錄取批次的學(xué)生之間存在顯著差異的智能類型，可以發(fā)現(xiàn)，普本生的“肢體動覺智能”明顯地優(yōu)于高優(yōu)生，相反，在“語言智能”和“邏輯數(shù)學(xué)智能”方面，高優(yōu)生的優(yōu)勢卻未見顯著性。普本生的“音樂智能”得分與高優(yōu)生也存在顯著差異（F=2.082，p=0.038），可以看出，普本生擅長運動和音樂，而語言、邏輯等方面也未見顯著弱勢，似乎更符合全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。但按照現(xiàn)行的高考評價制度，這些“全面發(fā)展”的學(xué)生反而無法得到優(yōu)先投檔的資格。這啟示學(xué)校管理者和教師需切實轉(zhuǎn)變育人方式，充分重視多元智能對學(xué)生的教育價值。

五、啟示與建議

1.更新智能培育觀念，落實“五育并舉”目標

許多教師和家長認為，學(xué)生參加普通高考就該重智育，美育、體育主要是那些參加高考藝術(shù)科的學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的，這是對“五育并舉”的誤讀?！暗轮求w美勞”指向每位學(xué)生的全面發(fā)展，其涵蓋范圍要大于多元智能。例如：“人際智能”“內(nèi)省智能”屬于德育范疇，“語言智能”“邏輯數(shù)學(xué)智能”“自然觀察智能”屬于智育，“肢體動覺智能”屬于體育，“視覺空間智能”“音樂智能”屬于美育，勞動教育既涉及價值觀，也是綜合性很強的社會活動，它涉及多項智能。

遺憾的是，本研究結(jié)果表明，多元智能對學(xué)生的教育價值未被充分重視，對學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)揮最大影響力的是“語言智能”和“邏輯數(shù)學(xué)智能”這兩項。在傳統(tǒng)的智能觀念影響下，學(xué)校教學(xué)和家庭教育往往將精力和資源更多地放在培養(yǎng)學(xué)生“語言智能”和“邏輯數(shù)學(xué)智能”上，高校也為這兩方面表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子提供了更多的專業(yè)選擇機會。有研究者發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)測評如果不與中考、高考掛鉤，其藝術(shù)教育保障是乏力的，一旦掛鉤又擔心增加了學(xué)生的負擔。[5]學(xué)生在音樂、視覺空間、自然觀察等其他方面的智能優(yōu)勢往往不被重視，被認為是可有可無的“興趣”或“愛好”。對于在“肢體動覺智能”“人際智能”上有優(yōu)勢的孩子來說，傳統(tǒng)紙筆測試的內(nèi)容并不是他們擅長的，作為班級里的“活躍分子”，這些孩子在課堂上往往“不安分”甚至可能會“破壞紀律”，因而時常被批評，甚至被壓制。

其實，刻意弱化任何一類智能，都可能對學(xué)生的生涯發(fā)展造成難以估量的影響，多元智能每一個方面都有其自身的特點，在教育中也有著獨特的功能與作用，對學(xué)生將來的大學(xué)專業(yè)選擇都有著重要的價值。每個學(xué)生都兼?zhèn)涠喾N智能，教師必須認真審視和調(diào)整自己的教學(xué)方式，以實現(xiàn)“五育并舉”的人才培養(yǎng)目標。當然，要教師和家長單方面、自覺地改變觀念是不切實際的?！皟梢罁?jù)，一參考”的招生制度改革[1]的目的就是要破解“唯分數(shù)論”“一考定終身”等頑瘴痼疾，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導(dǎo)向，其中，開展“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”就是推動師生、家長更新智能觀的有效途徑。

2.運用科學(xué)測量工具，幫助學(xué)生選科選考

一直以來，分班選擇是每位踏入高中的學(xué)生必須面對的一個問題。不同的是，以前學(xué)生面臨的是選文科班或選理科班，將來就讀文科專業(yè)還是理科專業(yè)，而在選課走班的高考綜合改革方案下，學(xué)生則是在6 個甚至更多學(xué)科中選科，以及在十多個學(xué)科門類中選擇高校專業(yè)。關(guān)于選科、選課，有一些學(xué)生往往是依賴家長的意見或者單憑一些媒體平臺的推薦就想當然地選擇。顯然，很多學(xué)生面對選科、選課沒有做好充分的準備。在設(shè)計選考科目時，有些學(xué)校認為學(xué)生可以在哪個科目拿高分，就應(yīng)該選哪個科目，殊不知，只考慮哪門科目容易得分這是一種很不負責任的態(tài)度?！拔业膶W(xué)生學(xué)什么知識對他未來成長最有價值”[6]，才是學(xué)校應(yīng)有的價值判斷標準。

高中生的選科選考關(guān)系他們高考填報志愿時的專業(yè)選擇，將影響其在就業(yè)市場上的競爭力。在選擇決策中，什么樣的學(xué)科組合能考上好的大學(xué)固然重要，但更重要的是學(xué)生畢業(yè)后所選專業(yè)的發(fā)展前景如何以及學(xué)習(xí)該專業(yè)后繼續(xù)升學(xué)深造的可能性。有研究指出，許多大一新生不能正確認識自身的興趣、特長、性格和價值觀，沒有職業(yè)目標，對未來的職業(yè)了解也缺乏主動性。[7]其實，對自我認知的準確程度往往決定了選擇的適配程度，沒有職業(yè)“理想”的學(xué)生往往不太容易找到理想的工作。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生選學(xué)選考，要從提高他們認識自我的水平開始。

幫助學(xué)生認識自我、找到適配的職業(yè)方向的問卷、量表等不在少數(shù)，多元智能測試只是學(xué)生了解自我的一種工具。運用科學(xué)的測量工具，學(xué)生可以找出自己智能中的優(yōu)勢和短板，選擇契合自身智能優(yōu)勢的大學(xué)專業(yè)，最終尋找適合自己發(fā)展的領(lǐng)域。教師可以借助專業(yè)、科學(xué)的測量工具，引導(dǎo)高中生科學(xué)地了解和分析自己的性格特質(zhì)、智能潛力，以及這些特質(zhì)對自己生活和發(fā)展的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，多元智能測試的結(jié)果與學(xué)生未來的專業(yè)選擇有較高的匹配度，可以為學(xué)生的選科選考提供參考。例如：具有高“語言智能”和“人際智能”的學(xué)生可以優(yōu)先考慮選擇歷史和政治學(xué)科；“邏輯數(shù)學(xué)智能”突出的學(xué)生可以考慮物理、化學(xué)、生物學(xué)科；擅長“視覺空間智能”的學(xué)生可以考慮物理、化學(xué)、地理等學(xué)科；有“肢體動覺智能”優(yōu)勢的學(xué)生可以考慮物理、化學(xué)、生物等學(xué)科；“音樂智能”較好的學(xué)生可以考慮歷史、政治等學(xué)科；“自然觀察智能”高的學(xué)生可以考慮生物學(xué)科；“內(nèi)省智能”則是各學(xué)科學(xué)習(xí)都需要的智能，沒有明顯的學(xué)科偏向。

3.加強學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，開展職業(yè)生涯教育

學(xué)業(yè)規(guī)劃是生涯規(guī)劃的重要組成，也是高中生最為迫切需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，高中生要“在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學(xué)就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感”[8]。讓高中生了解自己的優(yōu)勢，并根據(jù)自身愛好特長，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，有意識地發(fā)展、提升某些智能優(yōu)勢，以期為將來的職業(yè)選擇創(chuàng)造條件，這也是高中生涯教育的重要目標。

十幾歲的高中生對于具體職業(yè)的認識還比較模糊，也缺乏豐富、全面的認知渠道。除了借助多元智能等測量工具幫助學(xué)生進行生涯規(guī)劃，為了幫助他們基于自己的興趣和優(yōu)勢選擇職業(yè)方向，不少學(xué)校還組織人手、調(diào)配資源，開發(fā)了各具特色的生涯教育課程。其中，比較有特色的是“自然循環(huán)式的生涯規(guī)劃課程”。它將生涯規(guī)劃課程分為自我認知、學(xué)業(yè)選擇、職場決策3 個層次。[9]自我認知，包含認識自我和夢想管理兩個模塊，主要指導(dǎo)學(xué)生明確自己的理想志向，再把個人的理想志向置換成具體可達到的目標；學(xué)業(yè)選擇，包含認識學(xué)科和學(xué)業(yè)管理兩個模塊，盡量為學(xué)生提供各高校、各類別專業(yè)的信息和情報，幫助學(xué)生根據(jù)需要從中選擇并匯總，然后將專業(yè)匯總信息與自身的目標進行比對，根據(jù)自身意愿的強弱、競爭狀況、畢業(yè)去向、發(fā)展前景等將可能匹配的專業(yè)進行排序；職場決策，包含認識職業(yè)和人脈管理兩個模塊，對職場的了解本質(zhì)上是對社會的了解，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常繁雜，職業(yè)探索、模擬和實踐會貫穿整個高中生涯規(guī)劃階段。