宋 怡 馬宏佳

為應(yīng)對(duì)多元文化社會(huì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，加拿大教育體系一直在尋找更為有效的方法來(lái)改進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保來(lái)自不同背景的學(xué)生都可以接受高質(zhì)量的教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的包容性。[1]然而，來(lái)自不同種族背景的學(xué)生之間的“成就差距”（achievementgap）仍在不斷增大。為了解決學(xué)生的“成就差距”問(wèn)題，在學(xué)校體系內(nèi)構(gòu)建與營(yíng)造“促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生、尊重與鼓勵(lì)所有學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)環(huán)境與文化氛圍，2010 年，加拿大安大略省教育部（Ontario Ministry of Education）發(fā)布了“K-12 學(xué)校有效性評(píng)估框架”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)SEF K-12框架）。

經(jīng)過(guò)兩年的執(zhí)行、反饋、審查和改進(jìn)，2013年8 月，安大略省教育部結(jié)合全省范圍內(nèi)的教師反饋并參考近期研究成果，對(duì)SEF K-12 框架進(jìn)行了修訂。修訂后的SEF K-12 框架根據(jù)學(xué)校和學(xué)區(qū)的實(shí)施情況，重點(diǎn)關(guān)注每所學(xué)校基于自我評(píng)估和學(xué)區(qū)審查的專(zhuān)業(yè)問(wèn)責(zé)制，評(píng)估各自的優(yōu)勢(shì)和需求，以確定學(xué)校需要獲得更多支持和資源的領(lǐng)域。

一、SEF K-12 框架的宗旨與目標(biāo)

1.宗旨

安大略省教育部的核心任務(wù)，是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就、減小學(xué)生“成就差距”，以及增強(qiáng)公眾對(duì)公立教育體系的信心。SEF K-12 框架是一個(gè)基于證據(jù)的研究與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)框架，其宗旨就是支持教育者持續(xù)改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就和提高學(xué)生幸福感，從而讓安大略省教育部完成自己的核心任務(wù)。

學(xué)生幸福感（student well-being）是一個(gè)整體性的多維度概念，代表了一種在社會(huì)情感、生理和認(rèn)知上的具有滿(mǎn)足感和安全感的平衡狀態(tài)。[2]它意味著學(xué)生在學(xué)校和更廣闊的群體中，在享受生活和實(shí)現(xiàn)潛能的感覺(jué)、思維、行動(dòng)等方面有著積極的感受。具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度、與同伴和教師的積極關(guān)系、對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性，以及自我和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的滿(mǎn)意度。[3]學(xué)生幸福感包含了學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)涵，是他們?nèi)姘l(fā)展的必要基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育質(zhì)量的體現(xiàn)。[4]

同時(shí)，SEF K-12 框架是安大略省各中小學(xué)校自評(píng)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是它們?cè)诎踩?、接受性的、全納性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展反思性教學(xué)和學(xué)校改進(jìn)規(guī)劃的重要工具。

2.關(guān)鍵目標(biāo)

SEF K-12 框架重點(diǎn)構(gòu)建了學(xué)校有效性實(shí)踐的基于證據(jù)的指標(biāo)，并采納多方意見(jiàn)，持續(xù)檢查學(xué)校的實(shí)踐，讓學(xué)校參與深度的、有針對(duì)性的對(duì)話(huà)活動(dòng)和協(xié)同行動(dòng)，以保障全體學(xué)生和教育工作者的權(quán)益。

SEF K-12 框架的關(guān)鍵目標(biāo)涵蓋以下6 點(diǎn)：

第一，幫助教育者確認(rèn)優(yōu)勢(shì)、需要改進(jìn)的領(lǐng)域，以及下一步措施；

第二，促進(jìn)聚焦改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就的合作性對(duì)話(huà)的順利達(dá)成，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；

第三，推動(dòng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成就和幸福感的研究，為制定教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)實(shí)踐策略指明方向；

第四，支持教育者通過(guò)監(jiān)測(cè)和反饋，做出清晰、準(zhǔn)確、有指向性的決策，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成就和幸福感等方面的持續(xù)改進(jìn)，并指導(dǎo)學(xué)生做好未來(lái)規(guī)劃；

第五，與其他教育利益相關(guān)者保持溝通，增強(qiáng)公眾對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的信心；

第六，在各學(xué)校和學(xué)區(qū)間保持目標(biāo)一致。

二、SEF K-12 框架的設(shè)計(jì)架構(gòu)

SEF K-12 框架概括了改善學(xué)生學(xué)習(xí)所需要考慮到的各個(gè)相輔相成的部分，為全體教師構(gòu)建了一致的、連貫的教學(xué)實(shí)踐評(píng)估指標(biāo)。運(yùn)用SEF K-12 框架，評(píng)估者可以幫助學(xué)校反思教學(xué)實(shí)踐、制定改進(jìn)計(jì)劃，并整合安大略省教育部的政策和舉措進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就、參與度和幸福感產(chǎn)生成長(zhǎng)性的積極影響。

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和幸福感的高期待，是整個(gè)框架的核心關(guān)注點(diǎn)，以此為中心，SEF K-12 框架明晰了支持教育者面向每一位學(xué)生、去除偏見(jiàn)和系統(tǒng)性障礙的實(shí)踐樣態(tài)。

框架圖（如圖1 所示）的內(nèi)圈表示教學(xué)與評(píng)價(jià)的無(wú)縫銜接?！皞€(gè)性化”意味著以學(xué)生為中心，為學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需求提供評(píng)價(jià)與教學(xué)?！皽?zhǔn)確性”主要聯(lián)結(jié)了“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，以提供體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基于證據(jù)的教學(xué)。“專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)”是指通過(guò)針對(duì)性的、持續(xù)的、嵌入式的教師專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)（job-embedded professional learning），開(kāi)展“做中學(xué)”，讓教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，產(chǎn)生新的見(jiàn)解并與他人分享。

框架圖的第二圈包括SEF K-12 框架的6 個(gè)維度，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、課程設(shè)置與教師專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，確保教學(xué)與評(píng)價(jià)聚焦每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也是SEF K-12 框架最主體的指導(dǎo)實(shí)踐操作的部分。

圖1 加拿大安大略省SEF K-12 框架示意圖

框架圖的外圈提供了學(xué)校全體教職員工需要構(gòu)建和維持學(xué)習(xí)與合作的文化氛圍的全貌。外圈各個(gè)要素的相互關(guān)聯(lián)和它們之間共同作用的方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了營(yíng)造并維持關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、幸福感和學(xué)業(yè)成就的學(xué)校文化，教職員工需要系統(tǒng)性地進(jìn)行思考，如何最大程度發(fā)揮學(xué)校的有效性；接受對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的問(wèn)責(zé)并持續(xù)改進(jìn)；為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分擔(dān)責(zé)任；反思與適應(yīng)學(xué)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)需要的循證導(dǎo)向；致力于構(gòu)建一個(gè)安全的、可接受的和全納性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、SEF K-12 框架的維度及指標(biāo)

1.具體維度與指標(biāo)

SEF K-12 框架總共分為6 個(gè)維度，分別是“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“學(xué)校與課堂領(lǐng)導(dǎo)力”“學(xué)生參與”“課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)”“生涯發(fā)展規(guī)劃”和“家庭、學(xué)校與社區(qū)的合作”（詳見(jiàn)表1）。[5]

（1）維度1：為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是收集信息準(zhǔn)確反映學(xué)生在一門(mén)課程中達(dá)到課程期待的程度的過(guò)程。評(píng)價(jià)的首要目的是改善學(xué)生學(xué)習(xí)。SEF K-12 框架為了突出評(píng)價(jià)目的以及評(píng)價(jià)反饋信息的方式，引入了“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment for learning）、“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment as learning）和“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment of learning）3 個(gè)概念。[6]

表1 SEF K-12 框架的具體維度與指標(biāo)

“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”指的是發(fā)展和支持學(xué)生元認(rèn)知能力，讓學(xué)生逐步成為自主學(xué)習(xí)者的過(guò)程。學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，運(yùn)用從教師、同伴和自己那里獲得的評(píng)價(jià)反饋來(lái)決定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)清晰的理解，關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)鍵的聯(lián)結(jié)作用。

“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是持續(xù)收集和解讀學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成策略的過(guò)程。收集的信息被教師用于反饋、調(diào)整教學(xué)，被學(xué)生用于關(guān)注學(xué)習(xí)?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是一種在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的高效的教學(xué)策略，可為改善學(xué)習(xí)服務(wù)。

“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是為了總結(jié)在某一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于既定標(biāo)準(zhǔn)收集和解釋證據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量做出評(píng)判并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)的過(guò)程。利用收集到的信息，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生可以進(jìn)行關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的溝通。

該維度在學(xué)區(qū)層面的要求包括：將學(xué)校有效性評(píng)估與公平性和全納性教育原則相結(jié)合，以滿(mǎn)足學(xué)生及其家庭的多樣性需要；支持校長(zhǎng)和教師達(dá)到高水平的專(zhuān)業(yè)判斷，要求校長(zhǎng)和教師具有高水平的評(píng)價(jià)素養(yǎng)；系統(tǒng)性地采集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和信息，形成學(xué)區(qū)教育局的學(xué)生成就改進(jìn)計(jì)劃和學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃等，指導(dǎo)學(xué)區(qū)、學(xué)校和教師課堂內(nèi)的決策和行動(dòng)；建立合作機(jī)制，收集和分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)，找出差距并制定后續(xù)目標(biāo)。

在該維度中，專(zhuān)業(yè)判斷是基于對(duì)課程期待、情境、學(xué)習(xí)證據(jù)、教學(xué)和評(píng)價(jià)方法、學(xué)生學(xué)業(yè)成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)做出的判斷。在專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐中，判斷包括一種有意識(shí)的、系統(tǒng)的思考過(guò)程，以及由此生成的持續(xù)的反思與自我矯正。

（2）維度2：學(xué)校與課堂領(lǐng)導(dǎo)力

在安大略省，教師專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)共同體通常根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。每一位教育工作者都參與一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的項(xiàng)目，包括確定學(xué)生當(dāng)前的成就水平、制定提高這些水平的目標(biāo)并共同努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。維持一個(gè)有效的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)共同體，需要學(xué)校教職員工重視以協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)的各種結(jié)果負(fù)責(zé)。

該維度在學(xué)區(qū)層面的要求包括：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的一致性和協(xié)調(diào)性；在學(xué)校中采取行動(dòng)提高協(xié)作性的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；幫助教師形成對(duì)有效教學(xué)的深入理解； 通過(guò)學(xué)區(qū)教育局改進(jìn)計(jì)劃（board improvement planning），確立增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和幸福感的現(xiàn)實(shí)的高水平目標(biāo)；監(jiān)控學(xué)區(qū)教育局改進(jìn)計(jì)劃和學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃（school improvement plans）的實(shí)施情況；審查學(xué)生的進(jìn)步情況，支持教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)；在學(xué)校自評(píng)過(guò)程（school selfassessment process）中，識(shí)別教師的不同需求，提供差異化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；制定政策和實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的積極行為，提升學(xué)生的幸福感；促進(jìn)和支持合作學(xué)習(xí)文化，如，致力于持續(xù)改進(jìn)、集體關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注實(shí)踐和反思性對(duì)話(huà)等。

（3）維度3：學(xué)生參與

學(xué)生參與是指學(xué)生認(rèn)同和重視學(xué)校教育成果、參與學(xué)校的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)活動(dòng)，以及對(duì)學(xué)習(xí)投入的程度。Willms，F(xiàn)riesen 和Milton 確定了學(xué)生參與的3 個(gè)維度：第一，社會(huì)性參與，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校生活的歸屬感和參與度；第二，學(xué)術(shù)性或機(jī)構(gòu)性參與，表現(xiàn)為參與學(xué)校正式要求的活動(dòng)；第三，智力性參與，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知上的投入，學(xué)生能運(yùn)用分析、評(píng)估等高階思維能力來(lái)增進(jìn)理解、解決復(fù)雜問(wèn)題或建構(gòu)新知識(shí)。[7]

動(dòng)機(jī)、參與度和學(xué)生的聲音是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。沒(méi)有動(dòng)機(jī)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；沒(méi)有參與，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的途徑；沒(méi)有學(xué)生的聲音，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的真實(shí)性。對(duì)學(xué)生而言，具備動(dòng)機(jī)，積極參與，并能在學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的意見(jiàn)，是他們創(chuàng)造新知識(shí)、取得學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面健康發(fā)展的必要經(jīng)驗(yàn)。[8]此外，積極的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。這種積極關(guān)系的建立，包括教師向?qū)W生表明他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)心、對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的重視等，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，并能讓學(xué)生學(xué)會(huì)以同樣的興趣和關(guān)心來(lái)理解他人和學(xué)習(xí)內(nèi)容。[9]

該維度在學(xué)區(qū)層面的要求包括：將學(xué)生參與度列為最優(yōu)先的工作，并就其與學(xué)校所在社區(qū)進(jìn)行溝通；在教學(xué)與學(xué)習(xí)策略研制中，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)；通過(guò)社會(huì)媒體、學(xué)生監(jiān)護(hù)人、咨詢(xún)委員會(huì)、學(xué)生會(huì)和全區(qū)調(diào)查等各種渠道，尋求反映學(xué)生群體多樣性、需求和興趣的學(xué)生聲音，了解他們的想法與觀點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)所有學(xué)生的智力性參與、機(jī)構(gòu)性參與和社會(huì)性參與。

該維度的第4 項(xiàng)指標(biāo)要求學(xué)生具有全球公民意識(shí)。全球公民意識(shí)作為一種世界觀，指的是個(gè)人與世界共同體相聯(lián)系，并意識(shí)到自己作為成員的責(zé)任，包括了解、尊重與世界共同體互動(dòng)的文化。養(yǎng)成全球公民意識(shí)還要求學(xué)生必須具備知識(shí)和技能，以有力的方式探索世界，識(shí)別和權(quán)衡自己的觀點(diǎn)以及他人的觀點(diǎn)，以多種方式有效地與不同的想法進(jìn)行交流并采取行動(dòng)，以便不僅了解世界，而且對(duì)改善世界做出貢獻(xiàn)。

（4）維度4：課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)

創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐包括3 個(gè)要素：一是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，涉及知識(shí)建構(gòu)、自我調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)、合作和熟練的溝通等；二是課堂以外的學(xué)習(xí)，包括問(wèn)題解決和真實(shí)世界的創(chuàng)新；三是信息和通信技術(shù)的使用，為具體、特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。[10]

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響力最大的是教師團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)可以集體合作，對(duì)預(yù)期的教學(xué)成果達(dá)成一致，設(shè)定高期待，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)期望，持續(xù)收集影響學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，并據(jù)此改良教學(xué)方法，參與到真正改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的成功實(shí)踐中來(lái)。[11]

該維度在學(xué)區(qū)層面的要求包括：營(yíng)造對(duì)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成就和幸福感的高期望的文化氛圍；在課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間建立聯(lián)系和一致性，以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣性學(xué)習(xí)需求；開(kāi)設(shè)和支持通識(shí)性的讀寫(xiě)和算術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生獲得成功的基本素養(yǎng)；制定政策并分配資金，確保學(xué)習(xí)資源的前沿性、文化相關(guān)性、反應(yīng)性和全納性；制定和實(shí)施政策，監(jiān)督信息和技術(shù)的安全、合理和合法使用。

（5）維度5：生涯發(fā)展規(guī)劃

生涯發(fā)展規(guī)劃思維（pathways thinking）能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)校和生活中獲得成功。安大略省中小學(xué)校為每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和支持，規(guī)劃了他們的學(xué)業(yè)發(fā)展路徑，并成功將這一路徑過(guò)渡到他們高中畢業(yè)后的目標(biāo)規(guī)劃。這種“路徑思維”的培養(yǎng)，需要支持學(xué)生明確個(gè)人興趣、優(yōu)勢(shì)、能力和志愿，并讓學(xué)生利用自己的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和課程。安大略省中小學(xué)校內(nèi)外都可以提供一系列多樣化、吸引人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、課程和項(xiàng)目，適合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、需求和志愿，并尊重所有學(xué)生高中畢業(yè)后的工作或繼續(xù)深造的生涯規(guī)劃。

生涯發(fā)展規(guī)劃通過(guò)創(chuàng)設(shè)通往成功的途徑，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的中心和自己生活的締造者。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是誰(shuí)，開(kāi)拓機(jī)會(huì)，追求激情，設(shè)計(jì)個(gè)人通往成功之路；鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性化的方式表達(dá)自己的見(jiàn)解，并追尋自己的興趣。當(dāng)學(xué)生被賦能去設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的生活時(shí)，他們就會(huì)投入其中，將自己所學(xué)應(yīng)用于日常生活，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為了營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展生涯發(fā)展規(guī)劃的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，這不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)自信，而且有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)世界做出貢獻(xiàn)。安大略省所有教育社區(qū)，包括教育工作者、管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)等，都需要支持學(xué)生開(kāi)展成功的生涯發(fā)展規(guī)劃。[12]

該維度在學(xué)區(qū)層面的要求包括：制定政策和工作程序，開(kāi)發(fā)和實(shí)施通識(shí)性的K-12 教育與職業(yè)（生活）規(guī)劃課程和實(shí)踐，以滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和志愿；制定溝通策略，向?qū)W生、家長(zhǎng)和更廣泛的社區(qū)宣傳現(xiàn)有的生涯發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目和參與機(jī)會(huì)；與社區(qū)合作，為學(xué)生提供平等的獲取專(zhuān)門(mén)性的生涯發(fā)展規(guī)劃課程或項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)主修科目和雙學(xué)分是加拿大K-12 生涯發(fā)展規(guī)劃的特色項(xiàng)目。高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)主修科目（specialist high skills major）通過(guò)行業(yè)部門(mén)與安大略省教育部的合作，形成整合性的STEM 課程資源，允許高中生根據(jù)自身能力與興趣，在航空航天、能源、環(huán)境、食品加工、信息通信技術(shù)等18 個(gè)最具潛力的行業(yè)領(lǐng)域中，選擇一個(gè)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)主修科目。學(xué)生可以在充分了解行業(yè)前景的前提下對(duì)未來(lái)職業(yè)做出理性選擇。在完成所選主修科目規(guī)定的8～10 門(mén)課程并通過(guò)相關(guān)評(píng)估后，學(xué)生可以獲得行業(yè)認(rèn)證及崗位技能證書(shū)，并在中學(xué)畢業(yè)證書(shū)上標(biāo)注高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)主修科目認(rèn)證標(biāo)志。[13]

雙學(xué)分項(xiàng)目（dual credit programs）允許安大略省高中學(xué)生在中學(xué)期間同時(shí)修讀相匹配的部分大學(xué)課程，獲得的課程學(xué)分可以用于申請(qǐng)安大略省中學(xué)文憑、大學(xué)學(xué)位或?qū)嵙?xí)實(shí)踐的證書(shū)。這些課程是由大學(xué)教師、中學(xué)教師和行業(yè)專(zhuān)家共同授課的，另配有學(xué)習(xí)導(dǎo)師幫助學(xué)生順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。雙學(xué)分項(xiàng)目可以幫助學(xué)生順利過(guò)渡到大學(xué)課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生STEM 職業(yè)興趣，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入STEM 職業(yè)領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。通過(guò)雙學(xué)分項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)教育和職業(yè)規(guī)劃決策會(huì)有更深入的了解，能體會(huì)到學(xué)校不僅是競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，還是發(fā)展?jié)撃?、選擇人生目標(biāo)的場(chǎng)所。[14]

（6）維度6：家庭、學(xué)校與社區(qū)的合作

教育的成功、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高，需要家庭、社區(qū)等利益相關(guān)者的參與和合作。家長(zhǎng)需要對(duì)孩子保持高期待，學(xué)校需要與家長(zhǎng)合作，家庭和學(xué)校應(yīng)共同支持學(xué)生學(xué)習(xí)。[15]當(dāng)父母參與進(jìn)來(lái)時(shí)，學(xué)校會(huì)成為一個(gè)越來(lái)越有利于教育、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的豐富而積極的地方。[16]

在家庭、學(xué)校與社區(qū)合作關(guān)系的建立過(guò)程中，有兩個(gè)重要組織——學(xué)校委員會(huì)和家長(zhǎng)參與委員會(huì)。學(xué)校委員會(huì)（school council）是學(xué)校和學(xué)校董事會(huì)的顧問(wèn)機(jī)構(gòu)。他們?yōu)榧议L(zhǎng)和學(xué)校社區(qū)的其他成員提供了一個(gè)平臺(tái)，可以幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就，做到全面發(fā)展。而家長(zhǎng)參與委員會(huì)（parent involvement committee）作為重要的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，是家長(zhǎng)與學(xué)校董事會(huì)之間的直接聯(lián)系組織。[17]學(xué)校委員會(huì)主要關(guān)注當(dāng)?shù)貙W(xué)校和社區(qū)，而家長(zhǎng)參與委員會(huì)則在學(xué)區(qū)教育局層面發(fā)揮作用，關(guān)注和影響多所學(xué)校的事務(wù)。

該維度在學(xué)區(qū)層面的要求包括：致力于開(kāi)發(fā)和拓展與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，以提高學(xué)生的幸福感和學(xué)業(yè)成就；持續(xù)和透明地分享學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就的最新信息，建立和支持家庭、學(xué)校和社區(qū)的合作關(guān)系；提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、資源和支持，幫助家長(zhǎng)和家庭支持學(xué)生學(xué)習(xí)；成立并維持家長(zhǎng)參與委員會(huì)，就如何支持、鼓勵(lì)和加強(qiáng)家長(zhǎng)參與，共同提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和幸福感，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法。

2.SEF K-12 框架的指標(biāo)分層要求

學(xué)區(qū)總體要求以外，SEF K-12 框架的每一個(gè)維度還有對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)指標(biāo)，分別提供了學(xué)校、課堂和學(xué)生3 個(gè)層面的具體要求。例如，表2 列出的是維度1“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”中的指標(biāo)1.3 在學(xué)校、課堂和學(xué)生層面的具體要求。

表2 SEF K-12 框架指標(biāo)1.3 的分層具體要求

四、SEF K-12 框架的實(shí)施

SEF K-12 框架提供了一整套基于證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)校自評(píng)，以指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃的制定。各階段核心工作與關(guān)涉者構(gòu)成了如圖2 所示的棱鏡模型。該模型表明，SEF K-12 框架不僅僅是一張檢查表，還是一個(gè)思考性的探究過(guò)程，是幫助學(xué)校明確策略、指向提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的改進(jìn)計(jì)劃。所有學(xué)校和校內(nèi)全體教職員工都參與學(xué)校年度自評(píng)，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)有效性，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

SEF K-12 框架的設(shè)計(jì)涉及兩個(gè)關(guān)鍵過(guò)程，即學(xué)校自評(píng)和學(xué)區(qū)評(píng)估。[6]

1.學(xué)校自評(píng)流程

學(xué)校自評(píng)有助于學(xué)校確定改進(jìn)策略并指導(dǎo)自身改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施。學(xué)校自評(píng)主要圍繞以下問(wèn)題開(kāi)展：我們是否達(dá)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就目標(biāo)？我們?cè)趺粗朗欠襁_(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就目標(biāo)？支持這一結(jié)論的定量和定性證據(jù)是什么？我們將采取什么措施來(lái)確保學(xué)校持續(xù)改進(jìn)？

圖2 SEF K-12 框架教育改進(jìn)計(jì)劃的棱鏡模型

表3 SEF K-12 框架的數(shù)據(jù)采集表

學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃是基于學(xué)校有效性評(píng)估的數(shù)據(jù)及其分析編制的，表3 反映了學(xué)校有效性框架和學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃之間的關(guān)系。通過(guò)分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就和課程等評(píng)估數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生可以選擇、修改和完善學(xué)生學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。首先，確定與目標(biāo)相關(guān)的課程/學(xué)習(xí)期望，檢查SEF K-12 框架中需要注意的指標(biāo)，選擇直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指標(biāo)；其次，針對(duì)目標(biāo)采取行動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和幸福感設(shè)定目標(biāo)，并做出教學(xué)規(guī)劃；最后，實(shí)施推動(dòng)計(jì)劃和支持課堂實(shí)踐的策略。學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃明確了學(xué)生發(fā)展最需要的相關(guān)領(lǐng)域的總體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科或年級(jí)可以選擇目標(biāo)的一個(gè)方面作為改進(jìn)工作的重點(diǎn)。

2.學(xué)區(qū)評(píng)估流程

學(xué)校自評(píng)先于學(xué)區(qū)評(píng)估，每一所學(xué)校的獨(dú)特性與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成就和幸福感的策略為學(xué)區(qū)評(píng)估提供了背景依據(jù)。學(xué)區(qū)評(píng)估建立在學(xué)校自評(píng)的基礎(chǔ)上，它具體針對(duì)每所學(xué)校在學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃中確定的指標(biāo)，為學(xué)校開(kāi)展復(fù)雜性探究和持續(xù)的自我反思提供支持，幫助學(xué)區(qū)加深對(duì)中小學(xué)校優(yōu)勢(shì)和需求的了解，支持學(xué)校和學(xué)區(qū)持續(xù)改進(jìn)的理念，同時(shí)為學(xué)區(qū)教育局改進(jìn)計(jì)劃的規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定、專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

為開(kāi)展學(xué)區(qū)評(píng)估，每個(gè)學(xué)區(qū)建有一個(gè)學(xué)區(qū)指導(dǎo)委員會(huì)（district steering committee），旗下可以創(chuàng)建一個(gè)或多個(gè)學(xué)區(qū)評(píng)估工作團(tuán)隊(duì)。學(xué)區(qū)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)區(qū)教育局改進(jìn)計(jì)劃有深入的了解，旨在幫助實(shí)施SEF K-12 框架的總體規(guī)劃，包括審查學(xué)校自評(píng)的支持范圍，為所有學(xué)校的自評(píng)制定流程、時(shí)間、實(shí)施和后續(xù)行動(dòng)的協(xié)議。學(xué)區(qū)教育局在學(xué)區(qū)指導(dǎo)委員會(huì)的組建中，鼓勵(lì)各學(xué)區(qū)將教師工會(huì)納入其中，以確保該流程的合作性、公平性和全納性，努力讓所有學(xué)校通過(guò)為期3～5 年這樣一個(gè)合理的評(píng)估周期，從學(xué)區(qū)評(píng)估中受益。

學(xué)區(qū)評(píng)估流程的具體步驟包括：（1）審查學(xué)校自評(píng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)、計(jì)劃和進(jìn)展，以及學(xué)校提交學(xué)區(qū)評(píng)估流程工作團(tuán)隊(duì)的其他證據(jù)；（2）利用學(xué)校完成自評(píng)的相關(guān)信息和結(jié)果，共同確定學(xué)區(qū)評(píng)估的評(píng)審范圍；（3）學(xué)區(qū)工作團(tuán)隊(duì)實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校，收集、分析數(shù)據(jù)，編制總結(jié)報(bào)告并提出建議；（4）學(xué)區(qū)工作團(tuán)隊(duì)向教職員工提供結(jié)果反饋，總結(jié)學(xué)校提高學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就計(jì)劃的有效性，并提出后續(xù)改進(jìn)支持教職員工能力發(fā)展的建議，以支持學(xué)校改進(jìn)策略的規(guī)劃和實(shí)施；（5）校長(zhǎng)和教師共同分析反饋報(bào)告，聚焦關(guān)注點(diǎn)，為學(xué)校能力建設(shè)和發(fā)展行動(dòng)設(shè)定方向，并將其納入持續(xù)進(jìn)行的學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃。對(duì)學(xué)區(qū)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，可以確定學(xué)區(qū)學(xué)生發(fā)展的趨勢(shì)和范式，為學(xué)區(qū)教育局制定改進(jìn)計(jì)劃和明確能力建設(shè)需求起到指導(dǎo)和參考作用。

五、SEF K-12 框架的啟示

學(xué)校教育質(zhì)量如何評(píng)估，是基礎(chǔ)教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)各?。ㄊ小^(qū)）也從評(píng)估機(jī)構(gòu)、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方式、評(píng)估流程等方面對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估體系開(kāi)展了基于區(qū)域基礎(chǔ)教育特點(diǎn)的實(shí)踐探索。[18]加拿大安大略省SEF K-12 框架致力于促進(jìn)學(xué)校教育的公平，提升所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與幸福感。對(duì)SEF K-12 框架的宗旨與目標(biāo)、設(shè)計(jì)架構(gòu)、維度與指標(biāo)，以及實(shí)施流程進(jìn)行評(píng)析，對(duì)完善我國(guó)學(xué)校評(píng)估體系、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、支持學(xué)生發(fā)展有積極的借鑒意義。

1.指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就與幸福感，開(kāi)發(fā)學(xué)校有效性評(píng)估維度與指標(biāo)

安大略省教育部的指導(dǎo)、學(xué)區(qū)的優(yōu)先工作、學(xué)校改進(jìn)的努力措施和所有學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，都聚焦于支持學(xué)生學(xué)業(yè)成就和幸福感的提升。安大略省教學(xué)、學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵，都是將注意力和精力集中在教學(xué)這一核心上，運(yùn)用定性和定量的課堂數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃的制定，進(jìn)而為學(xué)區(qū)和安大略省教育部提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求的信息，在政策、課程、實(shí)施和專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)之間保持一致。如在SEF K-12 框架的指標(biāo)分層要求中，用學(xué)習(xí)目標(biāo)（learning goals）來(lái)描述學(xué)生在一個(gè)教學(xué)時(shí)段（一節(jié)課、一系列課、子任務(wù)）結(jié)束后應(yīng)具備的知識(shí)和技能，是學(xué)生成功達(dá)到課程期待所需要掌握的知識(shí)和技能的集合性表達(dá)。而成功標(biāo)準(zhǔn)（success criteria）是教師根據(jù)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生討論并達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)或具體描述，用于確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度。標(biāo)準(zhǔn)描述了成功的“樣子”，并為教師和學(xué)生提供了有關(guān)學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)質(zhì)量的信息。[19]

SEF K-12 框架提供了強(qiáng)有力的指標(biāo)，對(duì)學(xué)校有效性評(píng)估和改進(jìn)情況的關(guān)鍵組成部分進(jìn)行了批判性的分析。我們需要更多地關(guān)注其相關(guān)研究結(jié)果，開(kāi)發(fā)有利于批判性思考和實(shí)踐的評(píng)估維度。其中需要特別指出的是，一些與政府和社區(qū)責(zé)任相關(guān)的問(wèn)題，不能僅僅被視為學(xué)生、家庭和教師的個(gè)人問(wèn)題，而是更廣泛的教育結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和社會(huì)的問(wèn)題。目前，這些問(wèn)題的出現(xiàn)有被歸咎為教師專(zhuān)業(yè)能力乃至學(xué)校有效性不足的嫌疑。

2.實(shí)現(xiàn)評(píng)估框架的整體性協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)校間的多樣性差異

SEF K-12 框架的開(kāi)發(fā)與安大略省領(lǐng)導(dǎo)力框架和學(xué)區(qū)有效性框架一脈相承，均以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和幸福感的最積極作用為共同宗旨。安大略省領(lǐng)導(dǎo)力框架（the Ontario leadership framework）和學(xué)區(qū)有效性框架（the district effectiveness framework）倡導(dǎo)最高實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，為安大略省教師建立了學(xué)校間、學(xué)區(qū)間一致、協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，為SEF K-12 框架的開(kāi)發(fā)提供了方向性指導(dǎo)。[20]

SEF K-12 框架在實(shí)施過(guò)程中提倡學(xué)校自評(píng)與學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃緊密聯(lián)系。作為需求評(píng)估的一部分，學(xué)校進(jìn)行年度學(xué)校自評(píng)，并通過(guò)審查學(xué)校的自評(píng)報(bào)告和學(xué)區(qū)反饋中的建議，對(duì)照SEF K-12框架中的維度和指標(biāo)，確定學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃的關(guān)鍵領(lǐng)域。同時(shí)，學(xué)校要確定收集和使用何種數(shù)據(jù)作為成功的證據(jù)，確定監(jiān)控方式，并根據(jù)學(xué)區(qū)教育局的規(guī)定，共享學(xué)校自評(píng)結(jié)果和學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃。通過(guò)分析監(jiān)測(cè)收集到數(shù)據(jù)和證據(jù)后，學(xué)校要有針對(duì)性地實(shí)施調(diào)整與改進(jìn)舉措。

公平（equity）是SEF K-12 框架的基本價(jià)值訴求，但公平并不意味著不考慮學(xué)生間、學(xué)校間的個(gè)體差異。[21]“成就差距”的存在表明采用“統(tǒng)一方法”（one size approach）的教育變革是不可行的。SEF K-12 框架正確認(rèn)識(shí)到“沒(méi)有適合所有學(xué)校的統(tǒng)一模式”，從而關(guān)注多樣性和能力差異的問(wèn)題。并且在實(shí)施時(shí)，這一框架關(guān)注到誰(shuí)將被賦權(quán)提供反饋意見(jiàn)、如何更具包容性地接受反饋意見(jiàn)、如何保護(hù)各種個(gè)性化意見(jiàn)的提出者，從而促使評(píng)估過(guò)程更有針對(duì)性、批判性和自我反思能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校有效性提升負(fù)責(zé)。

3.基于證據(jù)開(kāi)展持續(xù)監(jiān)控，警惕評(píng)估中的“審計(jì)文化”

學(xué)校自評(píng)、學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃、學(xué)區(qū)評(píng)估以及學(xué)區(qū)教育局改進(jìn)計(jì)劃都要求基于來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校實(shí)踐的數(shù)據(jù)與分析等相關(guān)證據(jù)，以體現(xiàn)對(duì)證據(jù)的響應(yīng)。學(xué)區(qū)評(píng)估旨在促進(jìn)鼓勵(lì)反思、合作探究和共同責(zé)任的文化的確立，以推進(jìn)學(xué)區(qū)教育局和學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)，最終改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)評(píng)估的成功，必須依靠所有教育利益相關(guān)者彼此尊重的合作與互動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中貫穿公開(kāi)、誠(chéng)實(shí)和透明的溝通，為SEF K-12 框架的宗旨服務(wù)。

持續(xù)監(jiān)控的主體包括教職員工、學(xué)校各部門(mén)和教師專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)共同體，他們?cè)诟鱾€(gè)層面討論學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃中的具體行動(dòng)策略規(guī)劃教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)既定的測(cè)評(píng)指標(biāo)和時(shí)間軸來(lái)評(píng)估學(xué)校改進(jìn)的進(jìn)展，對(duì)廣泛的來(lái)自學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行合作分析，反思教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果，以確定下一步學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。

傳統(tǒng)學(xué)校評(píng)估采用“勾選框”（tick box）的方法，認(rèn)為“好的體現(xiàn)學(xué)校有效性的實(shí)踐”是可以簡(jiǎn)單勾選的東西，將針對(duì)學(xué)校有效性的評(píng)估與“審計(jì)文化”（audit culture）聯(lián)系起來(lái)。[22]為了摒除“證明”和“展示”的弊端，學(xué)區(qū)、學(xué)校和教職工會(huì)的關(guān)注點(diǎn)會(huì)放在展示如何遵循流程上，而不是推進(jìn)組織文化的有意義轉(zhuǎn)變，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校評(píng)估出現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象。[23]SEF K-12 框架中學(xué)校自我評(píng)估和學(xué)區(qū)評(píng)估追求公平與包容，鼓勵(lì)協(xié)作和交互，目的是繼續(xù)支持戰(zhàn)略規(guī)劃、資源配置和學(xué)區(qū)改進(jìn)規(guī)劃，基于真實(shí)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，推動(dòng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐與改進(jìn)，最終增進(jìn)與提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與幸福感。