潘佳麗

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，既具有工具性的特征，還具有人文性的特征。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)文字知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使其全面、健康發(fā)展。我國(guó)是歷史文化古國(guó)，詩(shī)詞文化博大精深，古詩(shī)詞亦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本研究在對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)難題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探析高效教學(xué)的方法，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;小學(xué)語(yǔ)文;高效教學(xué)

我國(guó)具有五千年的古文明，其中詩(shī)詞是古文明璀璨的一幕，特別在唐朝與宋朝時(shí)期，我國(guó)的詩(shī)詞文化到達(dá)巔峰。為進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，古詩(shī)詞占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。因?yàn)楝F(xiàn)代語(yǔ)言與古代語(yǔ)言習(xí)慣差異明顯，所以在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候困難重重、問(wèn)題重重。小學(xué)語(yǔ)文教師想要進(jìn)行有效教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變思維，更新理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，建設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)體系，構(gòu)建高效課堂，有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。接下來(lái)就小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析，并根據(jù)相關(guān)問(wèn)題提出合理化建議，讓古詩(shī)詞教學(xué)變得高效。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題研究

1.古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興致不濃

我國(guó)古代詩(shī)詞由于語(yǔ)言凝練，簡(jiǎn)潔，且用詞習(xí)慣不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，甚至有的語(yǔ)言極為晦澀，造成小學(xué)生難以理解，與現(xiàn)實(shí)生活難以聯(lián)系到一起，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，興致缺缺，也就難以構(gòu)建高效課堂。小學(xué)生由于對(duì)古詩(shī)詞興致不濃，導(dǎo)致其難以領(lǐng)會(huì)古文化魅力所在，在理解古詩(shī)詞的時(shí)候，對(duì)其表達(dá)的思想內(nèi)涵知之甚少，以至于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性動(dòng)力不足。

2.教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

由于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，自身對(duì)于古詩(shī)詞的理解停留在表面，對(duì)于詩(shī)詞作者內(nèi)在的情感難以透徹理解，從而造成小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的沒(méi)有主動(dòng)性與積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，由于自身水平有限，所以正確的教學(xué)方法難以表述，使得詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感難以表達(dá)，這也成為教授古詩(shī)詞的問(wèn)題之一。

3.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)，僅是講解詩(shī)詞中的一些生僻字，帶著學(xué)背誦，然后講解詩(shī)詞的意思，對(duì)于詩(shī)詞意境的描述，背景的描述教授，這就導(dǎo)致一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)乏味無(wú)聊，喪失學(xué)習(xí)興趣，難以感受詩(shī)詞之美，難以感受古文化精髓。

二、構(gòu)建高效課堂

1.增加誦讀頻次

古代詩(shī)詞講究和諧押韻，讓人誦讀起來(lái)朗朗上口，極具韻律之美，當(dāng)學(xué)生反復(fù)誦讀的時(shí)候，才能深刻體會(huì)韻律的魅力，并感受詩(shī)詞想要表達(dá)的意境之美。學(xué)生通過(guò)增加詩(shī)詞誦讀頻次，既能讓記憶深刻，又能提升詩(shī)詞的整體感悟，讓語(yǔ)感得以有效培養(yǎng)，讓情操得到陶冶。學(xué)生在第一次閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，應(yīng)先將生僻字的書(shū)寫(xiě)、發(fā)音、意思了解透徹，防止在誦讀的過(guò)程中錯(cuò)誤頻發(fā)。還有應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣去斷句，以便學(xué)生更加深入的了解詩(shī)詞想要表達(dá)的意思。9在構(gòu)建高效課堂之時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)各種方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀比賽，通過(guò)自評(píng)與他人評(píng)價(jià)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞誦讀過(guò)程中的問(wèn)題。另外，在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)正確領(lǐng)讀，規(guī)范自身的發(fā)音，保證斷句正確，并注意語(yǔ)調(diào)的變化，讓抑揚(yáng)頓挫明顯，讓古詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感有效表達(dá)出來(lái)，熏陶學(xué)生的情感。只有多遍誦讀才有可能感悟古詩(shī)詞想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，文化底蘊(yùn)。

2.古詩(shī)詞情景的架構(gòu)

教師可以利用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造古香古韻的詩(shī)詞情景，讓學(xué)生在情景中感受古詩(shī)詞的魅力，消除對(duì)古詩(shī)詞的距離感，與古詩(shī)詞作者親密接觸，構(gòu)建高效課堂。學(xué)生置身于趣味盎然的古詩(shī)詞情景之中，能夠集中注意力，還能讓課堂氛圍變得活躍，讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，特別是當(dāng)今社會(huì)科技手段發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)盛行，為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了有利條件，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠有效運(yùn)用各種信息化手段。古詩(shī)詞通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)就能夠描繪出一幅情景，那么教師利用具體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將將文字想要描述的情景通過(guò)視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)古詩(shī)詞的意境，有一個(gè)直觀(guān)的了解，從而加深記憶。例如：在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將黃鶴樓的壯麗景色呈現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受每登一層黃鶴樓就會(huì)望的更遠(yuǎn)，從而感悟作者登高望遠(yuǎn)，壯志雄心。

3.層次教學(xué)

小學(xué)古詩(shī)詞在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)層次分明，首先進(jìn)行文字素養(yǎng)的教學(xué)，接著進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的教導(dǎo)，最后進(jìn)行文化素養(yǎng)的指引，通過(guò)三個(gè)層次的素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟力更強(qiáng)。首先培養(yǎng)學(xué)生的文字素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)。正確翻譯古詩(shī)詞的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文言文與現(xiàn)代文之間存在的差異有所了解，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知道虛詞與實(shí)詞如何運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表述力。其次培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析古詩(shī)詞的意象，分析各種意象所表達(dá)的含義，并對(duì)整首詩(shī)的基調(diào)進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作風(fēng)格的研究，了解作者特有的文學(xué)修養(yǎng)。最后培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，就應(yīng)該有效挖掘古詩(shī)詞想要表達(dá)的情感，以及詩(shī)詞的內(nèi)涵。這就要求教師將作者具有代表性的詩(shī)詞，給學(xué)生進(jìn)行分析。并把作者創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)代背景、生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等一一闡述，領(lǐng)悟古詩(shī)詞想要表達(dá)的情感。

4.想象力激發(fā)

古詩(shī)詞語(yǔ)言通常非常凝練，作者在創(chuàng)作的時(shí)候，通常選用留白的方法來(lái)激發(fā)讀者的想象力。小學(xué)生在朗讀。古詩(shī)詞的時(shí)候通常感到語(yǔ)言有限但意味無(wú)窮。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，需要利用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)想象力，跨越時(shí)間的桎梏，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的對(duì)話(huà)。古詩(shī)詞詞匯通常跳躍性非常強(qiáng)，教師可以通過(guò)活化與強(qiáng)化這些詩(shī)詞，從而讓學(xué)生在心中形成一幅詩(shī)詞畫(huà)面，通過(guò)想象來(lái)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵進(jìn)行感知，形成豐滿(mǎn)意象。古詩(shī)詞基本不會(huì)直白表達(dá)思想情感，基本都是將想法寄托在事物上或者情景中，教師再利用語(yǔ)言描述將詩(shī)詞畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，讓想象力插上飛翔的翅膀，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感內(nèi)涵，讓教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，教學(xué)效率得到質(zhì)的飛躍。

總而言之，古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華所在，承載著古文明的傳承重任，現(xiàn)在已經(jīng)成為小學(xué)文化教學(xué)的重中之重，有效解讀古詩(shī)詞能夠在很大程度上提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是，小學(xué)古詩(shī)詞在教學(xué)的過(guò)程中，依然問(wèn)題重重，針對(duì)小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文從增加詩(shī)詞朗讀頻次，情景創(chuàng)設(shè)，層次教學(xué)，想象力激發(fā)等多個(gè)途徑，來(lái)構(gòu)建高效文化課堂。

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