張雪

摘 ?要：在小學(xué)的眾多基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)是不可忽視的一門(mén)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠有效地提升小學(xué)生的思維發(fā)展能力。因此，在日常的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，任課教師在傳播知識(shí)的同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感。全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)感是在新課標(biāo)提出之后被加入到小學(xué)數(shù)學(xué)中的內(nèi)容。它在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。簡(jiǎn)單地說(shuō)，數(shù)感屬于人們?cè)谡J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中需要具備的一種核心素養(yǎng)，是人們對(duì)數(shù)的一種感覺(jué)。數(shù)感存在的意義就是讓人們對(duì)數(shù)的意義有所了解掌握，能夠通過(guò)各種各樣的方式來(lái)表示數(shù)的概念，利用數(shù)來(lái)與其他人進(jìn)行溝通，給出合情合理的科學(xué)解釋。因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生采用一種數(shù)學(xué)視角去觀察和觀察問(wèn)題，并要求學(xué)生積極思考生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這種方法來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)感，并提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)感培養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

數(shù)感是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)字的理解和感知，要求學(xué)生通過(guò)數(shù)感培養(yǎng)可以利用數(shù)字交流信息、利用數(shù)字的運(yùn)算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感最重要的時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一?；诖?，對(duì)在數(shù)感培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探究，有重要意義。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的必要性

我國(guó)社會(huì)正在突飛猛進(jìn)地發(fā)展，因此社會(huì)對(duì)小學(xué)生的文化道德水平要求也越來(lái)越高。近些年來(lái)，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為我國(guó)教育界關(guān)注的重點(diǎn)話題。在小學(xué)階段，是培育未成年人正確價(jià)值觀和健康思維方式的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要在專業(yè)的課堂教學(xué)中有所展示。教師在課堂上的呈現(xiàn)能夠更多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維方式，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是在于基礎(chǔ)的運(yùn)算，更重要的是利用數(shù)學(xué)的思維方式去理解問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要具備縝密的思維邏輯能力，要有一定數(shù)感才能夠順利地接受數(shù)學(xué)教育，小學(xué)生在一開(kāi)始接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不容易形成一個(gè)知識(shí)體系，因此必須要先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，首先讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

二、基于數(shù)感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生數(shù)感意識(shí)

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)感意識(shí)，有效提高學(xué)生數(shù)感。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)一般我們要遵循以下幾個(gè)原則：第一，“以人為本”原則，人文教育的開(kāi)展和實(shí)施，學(xué)生成為了課堂的主體。所以在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要以學(xué)生興趣和認(rèn)知為主體，引起學(xué)生共鳴，積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。第二，寓教于樂(lè)原則，情境創(chuàng)設(shè)的目的是吸引學(xué)生注意力，所以，情境在具有教育性的同時(shí)還要具備趣味性，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中獲取知識(shí)。第三，生活性，數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用型學(xué)科，和我們生活息息相關(guān)。所以在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以實(shí)際生活為前提，在情境中滲透生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)感意識(shí)。

（二）重視低學(xué)段學(xué)生對(duì)數(shù)感的建立

在小學(xué)一年級(jí)，教師就要在數(shù)感培養(yǎng)上處理好階段性和發(fā)展性的關(guān)系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段目標(biāo)中明確要求：“在運(yùn)用數(shù)及適當(dāng)?shù)亩攘繂挝幻枋霈F(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，以及對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行估計(jì)的過(guò)程中，發(fā)展數(shù)感。”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，第一學(xué)段教學(xué)非常重要。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，提供?shí)物，依據(jù)身邊具體情景選擇事物，觀察、操作、游戲等方式，如：剛?cè)雽W(xué)的兒童在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，就應(yīng)該通過(guò)具體實(shí)物、圖片等，將數(shù)與物一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。如：教學(xué)數(shù)字5的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備5種不同的水果各5個(gè)，培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)江蘇省盱眙縣官灘中心小學(xué) 季素琴讓學(xué)生數(shù)水果的個(gè)數(shù)、認(rèn)水果種類、分水果等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字5。通過(guò)這些活動(dòng)把抽象的數(shù)字形象化，建立起數(shù)與物的聯(lián)系，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)感受到實(shí)物與數(shù)字的關(guān)系，然后，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)有形象直觀的感受，逐步提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

（三）數(shù)感形成于孩子的動(dòng)手操作、交流、體驗(yàn)中

“孩子們的思維從行動(dòng)開(kāi)始，把運(yùn)動(dòng)和精神分開(kāi)，這樣思維就不能發(fā)展下去了?！靶睦韺W(xué)家Pia Jay的這一說(shuō)法表明，實(shí)際措施是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，它不僅滿足了孩子們的好奇心、機(jī)動(dòng)性、良好的品質(zhì)和良好的表現(xiàn)，而且有助于把注意力集中在孩子身上，也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生早上自己成功的喜悅和真正的理解。學(xué)生之間的數(shù)字鴻溝取決于學(xué)生和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)學(xué)生能使他的知識(shí)與他以前的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，他就能很好地理解知識(shí)來(lái)定位它。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不需要依靠老師和家長(zhǎng)，而是要讓學(xué)生自己參與日常生活活動(dòng)，以便慢慢地感覺(jué)、發(fā)現(xiàn)和探索，他們必須親身了解和體驗(yàn)相關(guān)的實(shí)例，以便在現(xiàn)實(shí)生活中有感覺(jué)和體驗(yàn)，這使我更加具體和深刻。

（四）組織交流，碰撞思維方式

數(shù)感是學(xué)生對(duì)數(shù)字的一種主觀感受，一種直覺(jué)。數(shù)感和語(yǔ)感、方向感、美感等等相類似，都會(huì)有一種“直感”的含義，具有對(duì)特定對(duì)象的一種敏感性及相關(guān)的鑒賞能力;數(shù)感具有一種主動(dòng)地、自覺(jué)地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的愿望和意識(shí)，是一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它包含著對(duì)數(shù)的感覺(jué)、知覺(jué)、觀念、能力等，數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有程序性的、內(nèi)隱的、非結(jié)構(gòu)性，它與學(xué)生各方面的素養(yǎng)息息相關(guān)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、周圍環(huán)境、性格差異都會(huì)導(dǎo)致不同的數(shù)感，但是每個(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的數(shù)感。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過(guò)程中可以采用組織交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中轉(zhuǎn)變角度，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)他人的思維方式，進(jìn)而幫助學(xué)生碰撞思維，完善自身數(shù)感的培養(yǎng)。

（五）數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)感

隨著學(xué)生年級(jí)升高，數(shù)學(xué)知識(shí)也逐漸變得復(fù)雜、抽象，而數(shù)形結(jié)合是學(xué)生將抽象的數(shù)字通過(guò)圖像的形式變得直觀、簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生更好的理解、掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。數(shù)形結(jié)合思想是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感、強(qiáng)化數(shù)感的重要方式之一，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的必備素質(zhì)。因此在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想，解決數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，在六年級(jí)數(shù)學(xué)中，我們常常見(jiàn)到分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合比較大小的試題，在此過(guò)程中學(xué)生往往對(duì)不同的數(shù)字比較大小無(wú)從下手。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的分?jǐn)?shù)或者小數(shù)換算成相同形式的數(shù)，并利用數(shù)軸的形式在圖中表示出來(lái)，直觀的看到每個(gè)數(shù)在數(shù)軸上的位置，以此強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感，幫助學(xué)生正確區(qū)分每個(gè)數(shù)的大小。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，在新教科書(shū)中規(guī)定的目標(biāo)和要求，教師在實(shí)踐中必須滿足這些目標(biāo)和要求，以便將具體的教育內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造有利于學(xué)生生活的條件，幫助制定有利于學(xué)生感知數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造和數(shù)學(xué)的推廣。

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