孫萬欣

摘 ?要：近年來，隨著互聯(lián)網時代的進步，互聯(lián)網技術和信息化的普及，教育界也成為了信息化技術應用的重要對象，信息化改革和創(chuàng)新迫在眉睫。在線學習、移動學習以及遠程學習等學習模式也逐漸普及開來，在各高校中手機學習也成了一種主流學習方式，更多的教師和學生開始使用移動學習APP（藍墨云班課、超星學習通等）。通過移動教學APP使用情況的問卷調查，發(fā)現學生們的學習更加便捷、更加充滿樂趣，使課堂學習充滿了樂趣。但同時也存在一些問題：沒有充分發(fā)揮移動教學的優(yōu)勢，沒能和課堂教學充分融合，平臺不完善，移動APP眾多導致選擇困難，不同課程使用不同的APP導致大量占用移動終端內存，網絡不穩(wěn)定導致使用期間經常出現卡頓等。相應地，提出了改善移動教學的對策。

關鍵詞：移動教學;藍墨云班課;學習通

中圖分類號：G40-057 ? ?文獻標識碼：A

高職學生在學習成績上普遍不高，文化基礎比較差，對一些文化課以及專業(yè)課的缺乏學習的興趣，自制力也比較差，不能自律的學習。如今再有網絡游戲泛濫以及只能手機的普及高職院校學生的學習狀態(tài)更是不容樂觀，聊微信、QQ，刷微博、逛朋友圈、看視頻甚至還有在課堂中玩游戲的。盡管老師也會提醒，但是更多時候同學們還是會依舊如此，學習似乎成為了“副業(yè)”，玩手機才是最重要的事情。但是同學們對于自己感興趣的東西還是會積極參與，高職學生的動手實踐能力要比其他學生高得多。同學們既然離不開手機，那么老師們的課堂就從單一的教學模式改變?yōu)榱艘苿咏虒W平臺與普通教學模式的混合教學方式，移動教學平臺大都是貼合教學環(huán)節(jié)需要來設計其功能的，有很大的實用價值。

1.高職學生學情分析

為了了解同學們的學習情況，有針對的進行分析研究，本文采取了自編調查問卷的方法對學院420名高職學生進行了調查。高職學生在學習中普遍自律性較差，不能夠更加合理的管理自己的時間，包括課堂時間以及課外時間。在課堂中，大部分同學會因為這一節(jié)課不是自己感興趣的課程而去做其他事情，例如玩手機、睡覺、打游戲和同學說話等。盡管課堂上老師會提醒學生，但還是收效甚微。

根據問卷調查分析來看，大部分同學都是能夠認真聽講，抱著積極的態(tài)度，但還是有極少部分同學有很多原因聽不進課，但還是努力聽講或是抱著無所謂的態(tài)度，這一部分人占了總比例的25%。

1.1學習動力不足

在我們系中，絕大部分都來自于職高，但是沒有人一開始就是想進高職院校，首選都是本科院校，但是很大一部分同學并沒有實現自己的理想，考進本科而是進入了高職院校，于是很多同學就產生了一種思想：我的學習能力不夠或者我不是學習的料，從而失去了對學習的興趣與動力。

1.2缺乏良好的學習習慣

經過了高考之后，進入一個新的又無比輕松的學習環(huán)境，很多同學在沒有老師的嚴格要求以及管束下，更加的不好好學習。即便是學習，學習效率也是很低，也不愿意花更多的時間思考問題，很多人認為：只要能夠拿到畢業(yè)證就好了，如此一來，許多同學被同化，良好的學習氛圍就沒有了。

1.3學習態(tài)度不端正

對于很多大學生來說，沒有明確的學習目標，在大學期間內“混日子”，只是為了能夠拿到畢業(yè)證書。偶爾會出現曠課、上課不專心聽講等情況，在課堂中玩手機的同學也有存在，雖然老師稍微提醒，但效果還是一般。

2.高職教學中不同移動教學APP的應用情況分析

在問卷中，學生對藍墨云班課更受同學們的喜歡，整體占比92%。兩者的優(yōu)點各不相同，以下為受調查學生主要使用的移動教學APP兩款軟件的基本應用情況：

2.1藍墨云班課

藍墨云班課平臺是我們系中教師使用量最高的一款學習平臺，由教師端組織班級，每一位同學通過邀請碼加入班課，老師與同學便可通過手機等移動設備進行教學互動，開展線上教學模式。

同學們可以在任何設備上使用藍墨云班課，輕松學習，可以在手機端接受教師發(fā)布的文件、網頁資料等一些列資源。教師端可以發(fā)布活動，組織討論和答疑，學生可以通過班課隨時隨地進行投票、頭腦風暴等互動。通過藍墨云班課教學，可以大大激發(fā)同學們的自主學習的興趣，可以通過移動設備進行學習，使手機不再只是一種社交、游戲的工具，讓同學們在玩中學，提高學習的效率。

2.2超星學習通

在信息化的時代，智能移動端應用于課堂教學逐漸普遍。超星學習通平臺是面向移動終端較專業(yè)化的在線教學平臺，將先進的教學技術、超前的教學理念與現實課堂教學需求有機融合，促使課堂教學手段多樣化，有效提升教學效果。超星學習通平臺的首頁、資料、通知、簽到、作業(yè)、討論、測試等功能為師生合作交互學習提供技術支撐，強大的技術支撐促進了教學模式的多元化發(fā)展。

在超星學習通中，學生可以通過平臺搜索關鍵字找到各類電子書、期刊等內容，方便同學們的課外資料的學習。教師端可以建立課程，通過微信綁定，掃一掃功能提醒同學老師下發(fā)的資料，課程以及學習任務。在班課中，學生端可以進行答題、簽到、討論、投票等功能，使學習更加多元化。在每天的課堂中，還可以使用拍照簽到，每位同學需要在時間內進行自拍，上傳至教師端，教師端可以看見學生的到課情況，但是同學們只能看到自己的照片，也有更好的私密性。在老師任務時，學生端能夠通過綁定微信，及時收到老師發(fā)送的任務并快速完成。

超星學習通 APP 內含豐富的電子資料，包括百萬冊以上的電子書，報紙、期刊、專題、講座、學術名欄。同學可以將感興趣的內容下載到書架，分類管理還可以分享給其他同學。超星學習通具有通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、作業(yè)、投票、評分、在線課堂以及統(tǒng)計等多種功能，可幫助師生對教學過程與相關活動進行實時記錄。可利用超星學習通記錄教與學的全部數據，分析教學過程，以量化指標來衡量教學效果。另外，超星學習通的網絡版具有統(tǒng)計功能，可以查看到每個學生的課堂積分、課堂表現情況，并且可以通過導出功能導出數據進行學情分析，以便對學生進行個性化輔導，及時做出課程教學模式的調整。

3.移動教學平臺與傳統(tǒng)課堂教學結合的優(yōu)勢與必要性

3.1課前

在課前，教師端會發(fā)送與課堂有關的資料進行課前預習。教師可以教學PPT或者重要提綱而對于重點難點內容應提供視頻、資料等更直觀的資源供學生自學。在課前教師還會提供微課供學生學習，一般視頻時間會控制在十分鐘左右，這樣學習模式能夠更加生動的展現課程的魅力。上課前同學們要完成在線答題測驗，老師會根據答題情況了解學生的原有知識水平以及對新知識的自學情況，還會根據答題的結果評價以及及時的調整教學當時，對學習過程會有更加合理的安排。

3.2課中

在課中，教師會在平臺內進行簽到，及時了解同學們的到課情況，節(jié)約上課時間，也會根據簽到給出相應的積分，便于同學的考勤工作。老師會根據每一節(jié)課程的安排，在班課中發(fā)布任務，通過小組合作分組討論、角色扮演、頭腦風暴、實踐操作等，增加同學們上課的積極性，有效的避免的同學們玩手機的現象。通過成果展示活動促使學生即學即用提升學習效果，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和表現力。在整個教學過程中，教師可以即時運用手機在移動教學平臺上對學生進行追蹤評價，學生也可即時完成對教師本次教學的評價。

3.3課后

老師為了檢測學生的學習效果，可以通過移動學習APP發(fā)送任務，布置作業(yè)，檢測學生的學習情況。學生完成作業(yè)后，在平臺上進行提交，教師進行批改，通過布置思考題，激發(fā)學生興趣，拓展學生思維。學生可以在平臺上進行集體討論，教師即時點評。還可以布置拓展任務，滿足學習能力比較強的學生進一步學習的需求。對于部分優(yōu)秀作業(yè)、回答，可以進行分享。教師根據每個學生的課后任務的完成情況，給與相印的經驗值，以便于期末考核。

4.移動教學中存在的問題

4.1教師沒能有效利用移動教學APP

在問卷調查中發(fā)現，雖然95%的教師都在使用移動教學APP，但絕大部分只是用APP來簽到，沒有更加有效率的利用平臺進行混合教學。通過調查發(fā)現，大多數學生認為移動教學值得推廣，在更大一部分上，還需要老師更加有效率的利用教師端發(fā)布更多資源，更好的利用平臺進行教學。軟件開發(fā)平臺也應當根據課程內容設計開發(fā)專用可以最大程度滿足教師的教學要求，體現課程特點，實現最佳教學效果。但是開發(fā)往往需要專業(yè)人員或者公司幫助設計，提供技術支持，成本高昂，后期維護困難，施行困難。

4.2現有平臺的不足

根據各個年級學生的反饋，現有平臺主要有以下幾個問題：人流量多的時候，軟件會出現卡頓，無法及時獲得資源;占內存;在教室沒有無線網絡時，部分同學的簽到會延遲，從而會漏簽;部分平臺資料太少。

5.完善移動教學與課堂教學有效融合的對策

在高校的教學中應用現有的移動教學平臺教學對校園網的硬件配套設施要求很高，必須保證校園網的通暢，以保證藍墨云班課移動教學平臺教學能順利開展。在實際教學中如果網速慢，就會影響移動教學平臺使用的效果。由于無線網覆蓋不到，使得學生只能使用自己的流量，影響學習的積極性，且可能在使用中無法流暢進行有關操作。所以，使用移動教學平臺，學校的校園網應進行完善，加強網絡建設，實現信息化教學。

部分平臺中，只有簡單的軟件，所有的學習資料都需要教師端去上傳，但部分老師是沒有那么多時間的，所以希望軟件本身開發(fā)時能夠自帶模塊-圖書、期刊查詢。在專業(yè)課中，答題時沒有打草稿的地方，希望軟件本身能夠增加此功能。

結束語

如何利用手機更好的進行學習，關鍵在于移動教學平臺的構建。雖然各種教育平臺層出不窮，但是對于學生來說，只要APP能夠增加師生之間的互動關系以及提高學習的有效性，那么這種教育模式就是值得推廣的，盡管現在還不是很完善，但是也給傳統(tǒng)的教育帶來了沖擊。以學習平臺的技術為支持，構建移動教學模式，改變傳統(tǒng)理論教學單一的教學方式，多維度、多點激發(fā)學生對專業(yè)課的學習，在理論上具有可行性。

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本課題本研究為2018年浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“編號：JG20180594”成果之一。