余 新

(北京教育學(xué)院 基礎(chǔ)教育人才研究院， 北京 100120)

一、培訓(xùn)風(fēng)格內(nèi)涵

“風(fēng)格”一詞，可溯源于拉丁文的StiluS，最初的含義是指羅馬人用以書寫和刺戮的一種鋼刀。其后，一度系指修辭學(xué)、文體論中文章寫作的方法或文體的意義。[1]現(xiàn)在，風(fēng)格一詞已被廣泛地用于一切藝術(shù)領(lǐng)域，用以說明藝術(shù)作品達(dá)到高度成功時方具備的重要標(biāo)志。[2]“風(fēng)格的形成是藝術(shù)家成熟的標(biāo)志，也是一個教師成為一個教學(xué)藝術(shù)家的標(biāo)志。教師只有找到并形成適合于自己的教學(xué)風(fēng)格時，才能成為一個真正的教育藝術(shù)家?！盵3]本文中培訓(xùn)風(fēng)格的概念大體上更加接近教學(xué)風(fēng)格(1)關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵觀點不一，國外學(xué)者多將教學(xué)風(fēng)格同教學(xué)方法、教學(xué)策略相聯(lián)系，同時又強調(diào)了教學(xué)風(fēng)格的獨特性和穩(wěn)定性的特點。我國學(xué)者李如密認(rèn)為，“所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn),是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?！钡母拍睢５?，就“風(fēng)格”而言，可以看作類似于美國社會語言學(xué)家海姆斯(Hymes D H)對 “演講風(fēng)格”所界定的意義。海姆斯認(rèn)為風(fēng)格“更大程度上是一種結(jié)構(gòu)(configuration)，而不是一種水平(level)。”[4]具體的風(fēng)格取決于對比單位出現(xiàn)與否，以及他們出現(xiàn)的頻率和比例[5]。也就是說，培訓(xùn)行為的要素與結(jié)構(gòu)決定某種培訓(xùn)風(fēng)格。由此，本文中教師培訓(xùn)風(fēng)格是指教師培訓(xùn)師在集中面授、現(xiàn)場教研和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各種研修活動中的培訓(xùn)行為模式，包括他對培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)效果各培訓(xùn)要素的認(rèn)識和理解，運用培訓(xùn)技術(shù)、方法、策略和程序的特定教學(xué)方式，以及在培訓(xùn)活動中所扮演培訓(xùn)師的角色特征。

二、教師培訓(xùn)風(fēng)格模型

模型是對特定系統(tǒng)中各要素關(guān)系和特征的簡潔性表述。[6]培訓(xùn)風(fēng)格模型是培訓(xùn)諸要素的結(jié)構(gòu)化、簡潔化和可視化的表達(dá)。這里借用美國知名培訓(xùn)專家伊萊恩·碧柯(Elaine Biech)的培訓(xùn)風(fēng)格模型，來理解教師培訓(xùn)風(fēng)格類型。

伊萊恩·碧柯從四個維度(內(nèi)容、任務(wù)、過程和對象)、兩個連續(xù)體坐標(biāo)軸(“內(nèi)容—過程”“任務(wù)—對象”)建構(gòu)培訓(xùn)風(fēng)格模型，由此表示四種培訓(xùn)風(fēng)格：演示型(presenting)、指導(dǎo)型(guiding)、引導(dǎo)型(facilitating)和教練型(coaching)(圖1)。[7]179

圖1 培訓(xùn)風(fēng)格模型

(一)“內(nèi)容—過程”連續(xù)體

水平軸是一個左端為“內(nèi)容”、右端為“過程”的學(xué)程連續(xù)體。培訓(xùn)師要么關(guān)注學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”，要么關(guān)注學(xué)習(xí)的“過程”。每個培訓(xùn)師都會根據(jù)他們個人偏好不同可能表現(xiàn)在連續(xù)體的任何位置。[7]180

“內(nèi)容”是指為了實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，要求學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程總和。教師培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和專業(yè)工作行為規(guī)范五個核心要素。[8]關(guān)注“內(nèi)容”的培訓(xùn)師會在內(nèi)容正確性、學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性上下功夫，并確保向?qū)W員傳遞盡可能多的信息量。這種偏好培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過培訓(xùn)過程的培訓(xùn)師被稱為“內(nèi)容專家”。他們可能會運用一些比較深奧的概念和抽象的觀點，較少運用基礎(chǔ)的和實踐的內(nèi)容，容易使學(xué)員感到困惑。[9]

現(xiàn)在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)派出所警力嚴(yán)重不足。由于基層警務(wù)需要承擔(dān)大量的人口管理事務(wù)，兩勞釋放人員、精神病人、重點信訪人員都屬于基層警務(wù)的職責(zé)內(nèi)容。警察執(zhí)法在村莊社會中的重點是鄉(xiāng)村治安，解決糾紛只是派出所功能的一部分[37]。在“羊吃花生”案中，“青楞”故意制造糾紛以報復(fù)自己用水不得?！扒嗬恪鼻址傅膶ο笫谴謇锏拈T頭大戶，“青楞”知道現(xiàn)在不能用拳頭解決問題，于是才敢公然挑戰(zhàn)權(quán)威勢力。按理，“青楞”的行為應(yīng)該受到制裁，但村干部的調(diào)解無法解決問題，而派出所嚴(yán)格依法辦事，也不再理會警務(wù)職責(zé)之外的鄉(xiāng)土利益訴求。

“過程”是一個培訓(xùn)項目以及包含這個項目中所有事件的整體流程。[7]180教師培訓(xùn)過程具體是指為完成培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)師與學(xué)員之間各種活動狀態(tài)及其時間流程，如提問、討論、小組合作等不同活動設(shè)計與安排。喜歡過程明顯甚于內(nèi)容的培訓(xùn)師被稱為“過程專家”。他們堅信培訓(xùn)方式往往會影響培訓(xùn)內(nèi)容的吸收程度，而培訓(xùn)的過程決定培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)量。[10]但是，“過程專家”也容易滑向連續(xù)體的另一個極端：為了讓學(xué)員獲得最佳體驗，他們可能會放棄沒有完成的培訓(xùn)內(nèi)容，甚至為活動而活動。

(二)“任務(wù)—對象”連續(xù)體

垂直軸是一個頂端為“任務(wù)”、底端為“對象”的情境連續(xù)體。同樣，根據(jù)偏好不同，培訓(xùn)師可能表現(xiàn)在情境連續(xù)體的任何位置。

“任務(wù)”是指培訓(xùn)師為順利構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的所有活動細(xì)節(jié)，如培訓(xùn)場地和學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、培訓(xùn)教具和資料的準(zhǔn)備、活動時間表設(shè)置、學(xué)習(xí)活動進(jìn)度調(diào)控等?！叭蝿?wù)”在教學(xué)活動中的價值在于，“任務(wù)”作為學(xué)習(xí)的橋梁，由“任務(wù)驅(qū)動”完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。“任務(wù)”可以誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，而成就動機(jī)則是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動力系統(tǒng)。[11]但是，一個極端偏好“任務(wù)”超過“對象”的培訓(xùn)師，為了完成培訓(xùn)任務(wù)可能會放棄討論或休息時間，讓學(xué)員感覺到他在趕進(jìn)度，為培訓(xùn)而培訓(xùn)。

關(guān)注“對象”要素的培訓(xùn)師，在培訓(xùn)活動中會用較多精力去觀察、激發(fā)和調(diào)控學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度。(2)教師培訓(xùn)項目中學(xué)員參與度是指教師(學(xué)員)在整個培訓(xùn)過程中所體現(xiàn)的不同層次的投入程度，包括學(xué)習(xí)者克服障礙、完成基本任務(wù)、參與互動反思、作為實踐主體的參與、培訓(xùn)外的拓展和輻射。這類培訓(xùn)師關(guān)注到教師作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，(3)教師作為學(xué)習(xí)者有著自身的學(xué)習(xí)特征，如基于專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)、以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)、以問題解決為基點的行動學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)以及基于實踐經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)。特別是成人與兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。(4)與兒童相比，成人學(xué)習(xí)的動機(jī)更應(yīng)該來自自身的興趣和需要，而不是外部的刺激、壓力和干涉。因此不論是在課堂上還是在實地培訓(xùn)中，培訓(xùn)者都要想辦法挖掘和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。他們?yōu)榱藵M足學(xué)員需要可能會調(diào)整課程，鼓勵學(xué)員深度參與學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和過程之中。處于情境連續(xù)體“對象”極端的培訓(xùn)師，往往不能很好地執(zhí)行進(jìn)度，經(jīng)常表現(xiàn)出不得不“趕進(jìn)度”或“課程縮水”現(xiàn)象。

(三)四類培訓(xùn)風(fēng)格

那么，究竟需要關(guān)注四個維度的哪個方面呢？對于一個有效培訓(xùn)課程來說，每個維度都很重要。有經(jīng)驗的培訓(xùn)師會在“內(nèi)容—過程”學(xué)程連續(xù)體和“任務(wù)—對象”情境連續(xù)體兩者之間根據(jù)學(xué)習(xí)效果需要游刃有余地擺動調(diào)整，而不是僵化停滯在某端。這種變化結(jié)果即是培訓(xùn)風(fēng)格的表現(xiàn)，形成四種培訓(xùn)風(fēng)格的偏好(圖2)。

圖2 四類培訓(xùn)風(fēng)格

1.演示型培訓(xùn)風(fēng)格

演示型培訓(xùn)風(fēng)格與“高內(nèi)容”和“高任務(wù)”緊密相關(guān)。培訓(xùn)師主要采取講授法和視聽法，通過語言、媒體向?qū)W習(xí)者傳遞知識信息，包括事實、過程和解決問題的方法。[12]196其價值在于成本低、節(jié)省時間、培訓(xùn)對象和信息量都容易擴(kuò)大。但是，由于處于“低對象”“低過程”環(huán)境條件，如果忽視了學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)條件或缺少培訓(xùn)過程干預(yù)，那么也會存在培訓(xùn)效果不佳的風(fēng)險，如晦澀的內(nèi)容和趕進(jìn)度的PPT使得學(xué)員昏昏欲睡，導(dǎo)致自娛自樂的消極演示風(fēng)格。然而，有經(jīng)驗的培訓(xùn)師可能展現(xiàn)出演示型風(fēng)格的超強魅力：娓娓道來、引人入勝、如臨其境、激情四射、妙語連珠、豁然開朗、醍醐灌頂?shù)鹊?。兩類極端的演示型培訓(xùn)風(fēng)格，在教師培訓(xùn)的專家講座課堂上都有可能出現(xiàn)。如圖3所示，實線表示的是高效的演示型培訓(xùn)風(fēng)格案例，而虛線表示的是低效的演示型培訓(xùn)風(fēng)格案例。

2.指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格

指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格與“高任務(wù)”和“高過程”緊密相關(guān)。培訓(xùn)師有明確的預(yù)期，有應(yīng)用系統(tǒng)展示和邏輯的方法掌控培訓(xùn)活動。這種培訓(xùn)風(fēng)格常常在專家點評、觀摩交流、學(xué)習(xí)成果評價等多種現(xiàn)場研修活動中表現(xiàn)出來。其價值在于發(fā)揮培訓(xùn)師的專家特長和指點、引導(dǎo)、示范作用。指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格下的培訓(xùn)活動計劃性強，便于突出培訓(xùn)主題的針對性，適合有挑戰(zhàn)性和較難的技能學(xué)習(xí)。但是，由于處于“低對象”“低內(nèi)容”環(huán)境狀態(tài)，容易產(chǎn)生培訓(xùn)師的強勢話語、主觀臆斷和指導(dǎo)過度，從而限制了學(xué)員的自主性、參與性。另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性也面臨著極大挑戰(zhàn)。因此，指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格同樣也會存在著培訓(xùn)效果不理想的風(fēng)險。如圖4所示，實線表示的是高效的指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格案例，而虛線表示的是低效的指導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格案例。

圖3 演示型風(fēng)格的培訓(xùn)效果對比

圖4 指導(dǎo)型風(fēng)格的培訓(xùn)效果對比

3.引導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格

引導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格與“高對象”和“高過程”緊密相關(guān)。培訓(xùn)師站在學(xué)員角度選擇引導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)員積極參與，表現(xiàn)出很好的傾聽能力，運用提問、復(fù)述、歸納總結(jié)技術(shù)，調(diào)動群體動力，體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)的核心原則、在此背景下的個體和情境的差異以及學(xué)習(xí)目的目標(biāo)設(shè)定。[13]他們嫻熟于參與式方法、體驗式培訓(xùn)和工作坊模式，其培訓(xùn)形成了相對獨立的培訓(xùn)風(fēng)格，被稱為培訓(xùn)引導(dǎo)師。引導(dǎo)師把“關(guān)心別人、愿意幫助別人和將自我意識放到一邊”當(dāng)作工作靈魂，他們既關(guān)注學(xué)習(xí)對象特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，同時致力于開發(fā)出一系列引導(dǎo)的策略與技術(shù)，幫助團(tuán)隊獲得學(xué)習(xí)與工作成功。[14]他們強調(diào)管理好“過程”，把“內(nèi)容”留給參與者。[15]由于學(xué)習(xí)對象的個體差異性、參與式培訓(xùn)條件限制和對培訓(xùn)師引導(dǎo)技術(shù)的專業(yè)化要求較高等原因，引導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格對普通培訓(xùn)者來說是一個很大的專業(yè)挑戰(zhàn)。在剛剛接觸這種方式的一兩天感覺很新鮮，很興奮；但如果內(nèi)容不充實，活動形式不豐富，很快就會感到倦怠，或者“不過癮”?！氨砻嫔峡雌饋砗軣狒[，但真正的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生?！盵16]因此，引導(dǎo)型風(fēng)格要確?！皟?nèi)容”和“任務(wù)”的底線，不要為活動而活動，避免低效或無效的“引導(dǎo)”。如圖5所示，實線表示的是高效的引導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格案例，而虛線表示的是低效的引導(dǎo)型培訓(xùn)風(fēng)格案例。

圖5 引導(dǎo)型風(fēng)格的培訓(xùn)效果對比

4.教練型培訓(xùn)風(fēng)格

教練型培訓(xùn)風(fēng)格與“高對象”和“高內(nèi)容”緊密相關(guān)。培訓(xùn)師在培訓(xùn)過程中支持個人互動，表現(xiàn)出真摯的熱情和積極的態(tài)度，將參與者引入到正確的方向。如同引導(dǎo)師那樣，教練已經(jīng)成為一種獨立的培訓(xùn)師角色。國際教練聯(lián)盟(International Coach Federation) 把教練定義為“與對象合作，在一個發(fā)人深省和富有創(chuàng)造性的過程中，激發(fā)他們最大限度地發(fā)揮個人和職業(yè)潛力。”“與傳統(tǒng)培訓(xùn)不同，教練有可能不是服務(wù)對象行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人員，他們把對象視為專家，教練的工作就是通過聆聽、觀察和有效提問，為對象提供一面鏡子反思出自己獨立破解不了的問題?！盵17]

然而，從教師培訓(xùn)風(fēng)格來看，這里所說的教練仍然屬于培訓(xùn)師角色范疇，只不過是借鑒教練技術(shù)實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。教練型培訓(xùn)師在培訓(xùn)中通過發(fā)揮建議、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、比賽指導(dǎo)等作用，幫助學(xué)員提升某領(lǐng)域的高級知識和高級技能。[18]他不能像企業(yè)領(lǐng)域把教練定義為“內(nèi)容外行”，相反要能駕馭教師培訓(xùn)“內(nèi)容”，甚至要是“內(nèi)容專家”。否則，可能會因為“不懂內(nèi)容瞎指揮”而導(dǎo)致教練效果不佳。如圖6所示，實線表示的是高效的教練型培訓(xùn)風(fēng)格案例，而虛線表示的是低效的教練型培訓(xùn)風(fēng)格案例。

圖6 教練型風(fēng)格的培訓(xùn)效果對比

三、教師培訓(xùn)風(fēng)格的特征與比較

以上介紹和分析了培訓(xùn)師的培訓(xùn)風(fēng)格的類型及其差異性特征。但是，我們也要看到這些不同培訓(xùn)風(fēng)格也存在于培訓(xùn)規(guī)律統(tǒng)一體之中，有其共同特征，認(rèn)識這些有利于我們深入理解培訓(xùn)風(fēng)格形成的內(nèi)在機(jī)理，進(jìn)而優(yōu)化教師培訓(xùn)風(fēng)格。

(一)獨特性與豐富性

教師培訓(xùn)風(fēng)格成熟的重要標(biāo)志就是它的獨特性。每種培訓(xùn)風(fēng)格都有其優(yōu)勢與劣勢，體現(xiàn)出培訓(xùn)功能與適應(yīng)范圍的獨特性，與不同學(xué)習(xí)目標(biāo)存在匹配度差距(表1)。由于每一個培訓(xùn)師在知識背景、經(jīng)驗閱歷、生活經(jīng)歷、個性特征等方面都存在著差異性，所以，他們都以自己獨特的面貌呈現(xiàn)在培訓(xùn)課堂上。即使同屬于一種培訓(xùn)風(fēng)格，教師培訓(xùn)師也會表現(xiàn)出個體行為方式的獨特性。例如，同樣屬于演示型培訓(xùn)風(fēng)格的不同培訓(xùn)師，有的表現(xiàn)出激情四射，有的是娓娓道來，有的擅長有效的肢體表達(dá)，也有的善用實物道具展現(xiàn)出獨特的演示風(fēng)格。引導(dǎo)師和教練的獨特培訓(xùn)風(fēng)格，更是影響著教師培訓(xùn)領(lǐng)域。當(dāng)今，我們在教師培訓(xùn)工作坊、名師工作室、師徒結(jié)對等培訓(xùn)模式中，都能識別出引導(dǎo)型培訓(xùn)師和教練型培訓(xùn)師的獨特風(fēng)格。

培訓(xùn)風(fēng)格具有豐富性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止本文列舉的四個典型類型。如果改變分類維度與方法，那么，我們會發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的教學(xué)風(fēng)格類型。這可從國內(nèi)外對教學(xué)風(fēng)格分類研究中窺見一斑。實際上，教師培訓(xùn)所面臨的學(xué)習(xí)要素比大學(xué)和中小學(xué)的要復(fù)雜得多，教師培訓(xùn)風(fēng)格更加豐富。比如，就培訓(xùn)形式而言，培訓(xùn)師究竟需要選擇何種培訓(xùn)形式，通常需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)條件、學(xué)員人數(shù)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及相關(guān)技術(shù)和實踐資源的支持等很多因素變量，由此演繹出豐富多彩的培訓(xùn)活動及其方式方法。[12]214-215再如，從學(xué)員對象來看，同一個培訓(xùn)班中既有個體學(xué)習(xí)特征差異，又有較大群體類型差異，如年齡、學(xué)科、崗位角色、專業(yè)水平、工作區(qū)域等，由此要求培訓(xùn)師培訓(xùn)風(fēng)格具有靈活性。一個引導(dǎo)型風(fēng)格的培訓(xùn)師，面對經(jīng)驗豐富的中小學(xué)骨干教師學(xué)習(xí)群體，為了達(dá)到有效的指導(dǎo)效果，可能要通過工作坊式培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)員打破經(jīng)驗桎梏，從而建立新的認(rèn)知框架，把自己引導(dǎo)型風(fēng)格發(fā)揮得淋漓盡致；而他面對新教師技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時，可能要借鑒教練型風(fēng)格經(jīng)驗，適當(dāng)關(guān)注示范與練習(xí)指導(dǎo)的培訓(xùn)方法。

表1 教師培訓(xùn)風(fēng)格與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配度

如果說培訓(xùn)風(fēng)格的獨特性由培訓(xùn)師這個培訓(xùn)主體決定，那么，培訓(xùn)風(fēng)格的豐富性則由諸多培訓(xùn)客體要素決定。沒有獨創(chuàng)就沒有風(fēng)格，但獨特不是獨一、劃一、單一，只有具備多樣性的獨特才能避免刻板單調(diào)。[19]

(二)穩(wěn)定性與發(fā)展性

四類風(fēng)格之所以呈現(xiàn)出穩(wěn)定性，主要是由于每個培訓(xùn)模型與其中兩個要素最緊密相關(guān)。對于成熟的培訓(xùn)風(fēng)格來說，相對穩(wěn)定是必不可少的特性。這不僅是因為任何成熟的東西都是相對穩(wěn)定的，更主要的是由培訓(xùn)功能和培訓(xùn)規(guī)律決定了的。

由于每種培訓(xùn)風(fēng)格都有其適合的培訓(xùn)情境與條件，培訓(xùn)師無論應(yīng)用哪種培訓(xùn)風(fēng)格，都需要揚長避短，彰顯自身風(fēng)格優(yōu)勢，充分實現(xiàn)風(fēng)格的價值功能。同時，每種風(fēng)格的培訓(xùn)師都需要遵循成人學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，如在舊知與新知之間建立聯(lián)結(jié)，調(diào)動培訓(xùn)對象的內(nèi)在動機(jī)，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展和工作改進(jìn)需求。

培訓(xùn)風(fēng)格穩(wěn)定性要求培訓(xùn)師不能違背培訓(xùn)規(guī)律隨意展示風(fēng)格，更不能機(jī)械照搬、故步自封。穩(wěn)定性是相對的，發(fā)展性是絕對的。一種培訓(xùn)風(fēng)格需要在保持相對穩(wěn)定的同時具備活躍的局部變化，不斷接受時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)多變學(xué)習(xí)情境和工作發(fā)展的需要，從而推進(jìn)培訓(xùn)風(fēng)格的迭代更新，優(yōu)化改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展。

穩(wěn)定性和發(fā)展性之間是互相依存、對立統(tǒng)一的關(guān)系。只講穩(wěn)定性，不講可變性，穩(wěn)定性就會失去發(fā)展的前景。同樣，只講可變性，不講穩(wěn)定性，就會使可變性成為毫無秩序的一團(tuán)亂麻。[19]

(三)專業(yè)性與示范性

工作的專業(yè)性體現(xiàn)在專業(yè)人員在專業(yè)組織中憑借著專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神和專業(yè)能力，從事著專業(yè)性勞動，在社會發(fā)展中發(fā)揮著的獨特作用。[20]教師培訓(xùn)屬于專業(yè)性工作，培訓(xùn)風(fēng)格作為培訓(xùn)師專業(yè)高度成熟的標(biāo)志，絕非一蹴而就，需要歷經(jīng)一個較長時期的專業(yè)化探索和實踐過程才能逐步形成。教師培訓(xùn)師通過把握學(xué)科規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和培訓(xùn)自身規(guī)律，形成教師培訓(xùn)行業(yè)所要求的獨特職業(yè)能力和工作模式，這既不同于綜合大學(xué)和師范大學(xué)的培養(yǎng)方式，也不同于企業(yè)界的員工培訓(xùn)。[21]教師培訓(xùn)師的專業(yè)背景多是某個任教學(xué)科或領(lǐng)域，他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的培訓(xùn)專業(yè)化訓(xùn)練，因此非常有必要參加培訓(xùn)師培訓(xùn)項目(Training the Trainer to Train， TTT)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握演示、指導(dǎo)、引導(dǎo)和教練等不同培訓(xùn)風(fēng)格背后的專業(yè)知識與培訓(xùn)技術(shù)。

從教師專業(yè)發(fā)展角度來說，教師培訓(xùn)風(fēng)格具有示范性。蘇聯(lián)美學(xué)家尤·鮑列夫在《美學(xué)》藝術(shù)中深刻指出：風(fēng)格能對人的意識施加強有力的影響。教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響是隱性的、非強迫的、長期的，其影響主要以暗示、感染、復(fù)現(xiàn)等方式傳遞。[22]教師培訓(xùn)師是教師的教師，教師培訓(xùn)的重要任務(wù)是教會教師如何有效教學(xué)，引導(dǎo)和助力教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師培訓(xùn)風(fēng)格與學(xué)員的教育教學(xué)工作風(fēng)格具有相似性、模仿性和遷移性特征。當(dāng)前在改革高中育人方式和提高義務(wù)教育質(zhì)量的教育改革背景下，提倡中小學(xué)教師“優(yōu)化教學(xué)方式”“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)”[23-24]，為教師培訓(xùn)師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)：如何運用教師培訓(xùn)中“互動式”“啟發(fā)式”“探究式”“體驗式”等豐富多彩的風(fēng)格元素去有效影響學(xué)員(教師)的教學(xué)風(fēng)格。

專業(yè)性是示范性的前提條件和重要基礎(chǔ)，示范性是專業(yè)性的價值方向和導(dǎo)航目標(biāo)。以境啟智，以身示范，“風(fēng)格即內(nèi)容”，這是教師培訓(xùn)風(fēng)格的最高追求。

四、結(jié) 語

歸納來說，沒有哪種風(fēng)格比其他風(fēng)格更好，教師培訓(xùn)師沒有理由去刻意改變自己風(fēng)格，而是要揚長避短，根據(jù)自己的能力決定自己的風(fēng)格象限。然而，這并不意味著他們不需要提升培訓(xùn)能力和反思培訓(xùn)風(fēng)格偏好。

在教師培訓(xùn)工作實踐中，每一位培訓(xùn)師都需要進(jìn)一步追問以下問題：我的培訓(xùn)風(fēng)格偏好是什么？適合解決學(xué)習(xí)者哪些方面問題和達(dá)成何種類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)？我能平衡應(yīng)用四個象限嗎？我能避免特定風(fēng)格中培訓(xùn)效果低的風(fēng)險嗎？在具體培訓(xùn)項目情境中，我的培訓(xùn)風(fēng)格偏好與長處能夠發(fā)揮作用嗎？還需要做哪些調(diào)整和改進(jìn)？

教師培訓(xùn)風(fēng)格的形成和改進(jìn)需要個人具備飽滿的專業(yè)熱情、強烈的學(xué)習(xí)意識和持久的實踐升華，但是，更離不開外部工作環(huán)境影響和教師教育政策支持。當(dāng)前，我國亟待建立教師培訓(xùn)師制度，推動教師職后教育創(chuàng)新與發(fā)展：從教師培訓(xùn)專門化步入專業(yè)化；實現(xiàn)教師培訓(xùn)范式轉(zhuǎn)型，從理論專家的知識獨白，轉(zhuǎn)為專業(yè)共同體的知識分享；回歸教師專業(yè)發(fā)展初心，從為培訓(xùn)而培訓(xùn)，走向有效支持教師學(xué)習(xí)和工作改進(jìn)。[21]如此，教師培訓(xùn)風(fēng)格才能獲得其形成的專業(yè)場域與環(huán)境條件。