葛煒瑋

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在首位的不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！倍Z文學(xué)科本身就是一門語言學(xué)科，對學(xué)生思維能力的提升具有重要作用。通過語文閱讀、寫作等方面訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。但是從目前初中教學(xué)實(shí)際情況看，教師依然還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)分析現(xiàn)階段存在的問題，并積極去解決，使得學(xué)生思維能力得到全面提升。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)思維固化，缺乏創(chuàng)新

由于我國傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，對現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約，在初中語文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師依然按部就班地將教材中的知識傳授給學(xué)生，遵循大綱進(jìn)度講解語文教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，滿堂灌輸式的教育模式制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生一味地記憶知識點(diǎn)，做筆記，而對于教師講解的內(nèi)容缺乏思考。長此以往，形成習(xí)慣，影響了語文學(xué)習(xí)能力，教師教學(xué)思維固化，忽略了培養(yǎng)學(xué)生思考能力和探索能力的重要性。

（二）教學(xué)方式單一，忽視語文閱讀

從多數(shù)語文課堂教學(xué)模式來看，依然是一種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生缺少自主提問意識和對新內(nèi)容的質(zhì)疑能力。語文教師先教學(xué)生知識，雖說不用擔(dān)心學(xué)生會因?yàn)榛A(chǔ)知識準(zhǔn)備不充分和接受不了新內(nèi)容，但這種方式剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會，也不利于提高語文教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生缺乏提問意識

初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和獨(dú)立意識。在課堂中，如果提問遭到教師不理睬或是同學(xué)嘲笑，很大程度上會影響其自信心，逐漸減少主動參與語文課堂教學(xué)互動，也喪失了提問的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。還有部分學(xué)生在應(yīng)試教育思想的影響下，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識只是為了應(yīng)付考試，所以對自身思維能力的提升缺乏重視，以至于不能積極主動參與到實(shí)際教學(xué)活動中。

二、初中語文教學(xué)提升學(xué)生思維能力的意義

基于新課改背景，初中語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生從文本中理解含義，豐富情感體驗(yàn)，從漢語具備的悠久歷史以及傳統(tǒng)文化中汲取良好的品質(zhì)以及綜合能力，更好地傳承中華美德。目前我國很多有關(guān)國學(xué)的綜藝節(jié)目，對語言文字提出了較高的要求，因此，提升學(xué)生思維能力應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)抓起，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使之能夠不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)造，形成一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。通過有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維活力，挖掘思維發(fā)散潛能，從而有效提升初中語文教學(xué)的整體水平，并促使學(xué)生將此種能力運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，對學(xué)生養(yǎng)成良好的生活能力具有重要幫助。

三、初中語文教學(xué)提升學(xué)生思維能力的實(shí)施方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生思維意識

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)方法上非常單一，無法滿足初中學(xué)生思維能力提升的要求。為了解決這一問題，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多媒體輔助教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生思維意識。利用多媒體設(shè)備，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地將語文知識展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生提高理解能力。同時，利用現(xiàn)代化手段也能極大地提高教師的教學(xué)效率，使得語文教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，活躍學(xué)生思維。

以部編版初中語文教材為例。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，教師可以先利用多媒體播放有關(guān)冬天景色的視頻，讓學(xué)生感受到冬天的氛圍。然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文并引導(dǎo)學(xué)生用觀察法學(xué)習(xí)景物分析、景物描寫的方法，讓學(xué)生在實(shí)際生活中的雪景里感受到作者對濟(jì)南雪景描寫的實(shí)際場景，從而引發(fā)學(xué)生對冬季雪景寫作方式的思考，提升學(xué)生在寫作方面的思維能力。

（二）構(gòu)建良好教學(xué)情境，提升學(xué)生思維能力

由于教學(xué)方式的改變，部分學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，同時也無法引發(fā)對有關(guān)知識的思考。在此教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求組織學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，提升學(xué)生的思維能力。

例如，講《丑小鴨》這篇文章時，語文教師可以先設(shè)置疑問導(dǎo)入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對作者親身經(jīng)歷的好奇，由此逐步理解丑小鴨形象就是作者自身生活的寫照。同時教師可以利用多媒體播放幾小段其他童話故事，以此營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。而后，組織學(xué)生根據(jù)自己的理解，將課文內(nèi)容進(jìn)行編排，以小組為單位表演。這樣的方式，一方面可以教授學(xué)生知識，另一方面可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更愿意學(xué)習(xí)語文知識，這對學(xué)生思維能力的提升具有重要作用。

（三）將語文知識生活化，強(qiáng)化學(xué)生知識感受能力

知識源于生活。語文教師要將知識與學(xué)生生活實(shí)際相互連接，促使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會觀察，從而增強(qiáng)學(xué)生情感感悟能力，推動思維能力的提升。

比如，講授《回憶我的母親》一課時，教師可以提前給學(xué)生布置課題，讓學(xué)生記錄生活中的母親，可以使用圖片、視頻、文字等多種方式，促使學(xué)生在實(shí)際生活場景中進(jìn)行細(xì)致的觀察。而后，讓學(xué)生將記錄的成果在課堂中展示，使得學(xué)生有內(nèi)容可以談?wù)?，提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用資料分析法學(xué)習(xí)對人物情感的表達(dá)。為了激發(fā)學(xué)生對相關(guān)人物的思考，教師還可以讓學(xué)生分享自己收集的資料，并根據(jù)教學(xué)要求對相關(guān)資料信息做出補(bǔ)充說明，從而讓學(xué)生借助列夫·托爾斯泰的生平事跡和其部分著作了解人物特色，提升學(xué)生對人物描寫類文章的思考，增強(qiáng)學(xué)生的分析思維能力。

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)中，提升學(xué)生思維能力，可以更好地提高學(xué)生對知識的理解能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好基礎(chǔ)。因此，教師要清楚認(rèn)識到現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，積極改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地利用好教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個性化發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南通市田家炳中學(xué)語文教師。