田春國

若干年前，有人對中學語文教學進行了這樣的一個精辟判斷：“現(xiàn)在的中學生有三怕，一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！睉斦f這三怕至今仍然是對高中語文學習比較貼切的描述。而學生為什么怕寫作文呢？“巧婦難為無米之炊”這一俗語形象地概括了當前的作文學習現(xiàn)狀，學生主要是無內(nèi)容可寫、無話可說。反映到學生的寫作能力上，就是學生尋找寫作素材、加工寫作素材的能力不足。長期以來，語文教師在研究學生寫作能力提升過程中，付出了大量的努力，也取得了一些成果，這些成果在一定范圍內(nèi)也發(fā)揮著作用。但縱觀諸多努力，發(fā)現(xiàn)有一點似乎被語文教師忽視了，這一點就是課本中的素材。如果說課本是教學的根本的話，那課本中的素材就是學生寫作能力提升的根本。抓住這個根本，用活用好課本素材，對于高中生寫作能力的培養(yǎng)而言，是一個重要的思路。

一、語文課本素材對于作文能力提升的作用

語文課本素材對于學生的作文能力提升到底有著什么樣的作用呢？這個問題的思考與回答，決定著教師能否將語文課本素材對于作文能力提升的作用真正發(fā)揮出來。當前，部編版高中語文教材已經(jīng)發(fā)布并且在全國范圍內(nèi)使用。研究課本中的素材對于作文能力提升的作用，對教材功能的發(fā)掘有著積極的意義，可以讓高中學生的作文有一個更加可靠的根基。具體來說，語文課本素材對于學生作文能力的提升作用，可以表現(xiàn)在這樣幾個方面。

第一，語文課本素材對作文可以起到示范的作用。能夠進入語文課本的素材，要么是一些經(jīng)典的文本，要么是對這些經(jīng)典文本的解析。前者往往受到師生的重視，而后者往往容易被忽視，而這些恰恰是對學生的作文有著示范作用的材料。例如，在《大堰河——我的保姆》課文的后面，有這樣的一段文字，是摘自張同吾《艾青的詩——〈大堰河——我的保姆〉》：……最突出、最寶貴的特點，就是說真話，抒真情，情深辭切，感人肺腑。詩人無所顧忌、無所掩飾地袒露著他純潔的心靈……這實際上是一段評論性的文字，但對于課文而言，這又是一個恰到好處的評價。如果讓學生去認真揣摩這段文字，就既可以讓學生知道評論性的文章該怎么寫，也可以讓學生感受到這些文字的力量，這就是課本素材所起到的作文示范作用。

第二，語文課本素材可以起到作文解析的作用。研究課本中的素材還可以發(fā)現(xiàn)，有些素材可以起到文章解析的作用，而這種作用對應著學生的作文就是作文解析。如果學生在作文之中或者之后，能夠“留一只眼睛”看自己的作文，從而形成解析作文的意識，這就是作文能力提升的關(guān)鍵之舉。同樣在上面的例子當中，還有這樣一段文字：詩中，沒有劍拔弩張之勢，沒有咄咄逼人之威，他對大堰河深厚的感情，都表現(xiàn)在娓娓動聽的陳述之中，像是自然流淌的感情的河。這種解析性的文字，對于學生的作文而言，實際上就是一種解析與引導，可以有效地培養(yǎng)學生的作文能力。

第三，語文課本素材可以起到作文評價的作用。語文課本素材中有很多文字，實際上都是對課文的評價，閱讀這些評價性的文字，往往可以讓學生在一個更高的高度，認識作文的架構(gòu)以及語言文字的運用等等。這顯然也是作文能力提升的重要組成部分。

所以客觀地講，語文課本中的素材對于作文能力的提升是有著非常重要的作用的，這種作用在作文教學中應當充分地發(fā)揮出來。

二、作文能力提升視角下的課本素材的運用

那么如何具體地發(fā)揮呢？筆者以為最根本的是要抓住語文課本中的素材作用與學生的寫作需要之間的聯(lián)系，以及在此基礎(chǔ)上的作用發(fā)揮鏈條。一個基本的邏輯就是：對課本素材的運用是一個信息輸入的過程，又是一個信息輸出的過程。要讓前者對后者發(fā)揮作用，就要有效地保證信息的輸入與輸出。說得通俗一點，這就是一個閱讀與寫作的關(guān)系。而探索閱讀教學與寫作教學同步之路，創(chuàng)造一條將語文教材內(nèi)容運用于寫作的便捷之路，既可以激發(fā)學生的寫作興趣，又能夠培養(yǎng)學生的寫作能力。具體策略可以是：活用課文語句亮麗作文語言，活用課文內(nèi)容充實作文素材，活用課文思路培養(yǎng)創(chuàng)新思維，活用課文表現(xiàn)手法深化作文主題，活用課文結(jié)構(gòu)完善作文構(gòu)思。

例如，在學習古代記敘散文的時候，筆者注意到該單元是用這樣的一段文字引入的：文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復朗讀，悉心體會。還要學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力。

如果從作文寫作的角度來看這段素材，可以發(fā)現(xiàn)這就是對學生的作文提出的一種非常貼切的要求。盡管語文教師平常在作文教學中也會提出這樣的要求，但是由于沒有具體的文章可供佐證，學生往往聽得懂，而無法真正建立起理解。相反出現(xiàn)在課本中的這些素材，由于評論性的文字與后面的課文是密切相關(guān)的，因此學生可以將寫作的要求與具體的文本結(jié)合起來，這樣作文要求與課文之間就形成了一個相互促進理解的關(guān)系。

例如從《燭之武退秦師》這樣一篇古文中，就能夠看出關(guān)鍵詞語是如何表現(xiàn)出文章的敘事脈絡(luò)的。而統(tǒng)觀課文，又可以看出文章是如何做到綱舉目張、以簡馭繁的。譬如課文的第一段：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍汜南。只25個字，就將戰(zhàn)爭的緣由、戰(zhàn)爭的背景以及戰(zhàn)爭的大概形勢描述得清清楚楚。

筆者在教學中讓學生反復閱讀這樣一段文字，同時在大腦里面想象具體的情形，于是學生就獲得了一個比較清晰的表象。有了這個表象之后，再讓學生回過頭來揣摩這幾句文字，學生就發(fā)現(xiàn)這些文字實在是太精練了，概括性太強了。于是筆者進一步引導他們思考：你們在寫作文的時候，如何讓自己的文字變得這么精練而有概括性呢？學生一番思考之后給出的答案是：多閱讀，多積累好的詞句，并且恰到好處地運用……有了這樣的認識，作文能力的提升也就有了一個重要的認識基礎(chǔ)。

三、課本素材在作文能力提升中的運用注意點

在借助課本素材來提升學生作文能力的過程中，是有相關(guān)的注意點的。從宏觀的角度來看，在寫作訓練中讓學生發(fā)掘教材的思想內(nèi)容，多角度對課本素材進行闡發(fā)，掌握靈活摘錄、一材多用和多材合用等方法，活用到寫作中，從而使學生面對作文時能快速找到素材與作文中心的聯(lián)系點，抓住重點對素材進行合理的裁剪和闡述，讓學生覺得作文不難寫。

而從微觀的角度來看，筆者以為更需要注意引導學生在課文素材的加工過程中建立明確的寫作意識，也就是要讓學生明確地認識到在加工課本素材的時候，目的之一就是提升自己的寫作能力。有了這個意識，學生在課本素材加工的過程中才會有明確的動作，這些動作自然是指學生的思維，同時也使學生在思維加工之后能夠動筆進行寫作。只有想到了并且操練起來，作文能力的提升才有了堅實的保障。

總而言之，活學活用高中語文課本中的素材，對學生寫作能力的提升作用是明顯的，語文教師必須認識到這一點進而實施教學。

作者簡介：重慶市忠縣中學校語文教師。