陳林

《七顆鉆石》是一篇兒童喜歡并樂于閱讀的美麗童話。執(zhí)教這課時(shí)，我從教學(xué)內(nèi)容、語文活動(dòng)、課堂結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的嘗試，圍繞“水罐”，緊扣“神奇”，通過“觀、讀、品、講、寫”的實(shí)踐活動(dòng)，可謂是真正找到了“教學(xué)的水罐”。

一、觀：剪輯視頻，創(chuàng)設(shè)情境，觸摸“神奇”

觀，用眼睛看，是直觀感受。課前通過一段一分多鐘的微視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)童話的小情境場(chǎng)，讓學(xué)生感受童話神奇的魔力。

師：上課前給大家?guī)硪粋€(gè)微視頻，請(qǐng)看——

（播放視頻）

師：看完了，怎么樣？采訪一下你們的感受。

（學(xué)生之間交流，說說自己感受到的最神奇的地方，對(duì)接下來的課堂充滿期待）

師：這就是童話的魔力。

一個(gè)小小的剪輯視頻，時(shí)間不長(zhǎng)，卻拉近了學(xué)生和陌生文本之間的聯(lián)系，將學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來。

二、讀：讀通故事，感受特點(diǎn)，初見“神奇”

讀，是大略地讀。課堂閱讀，是一種“專業(yè)”學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)”的讀。我在朗讀板塊中設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的讀：一是讀準(zhǔn)故事；二是讀好故事。

師：今天老師也給大家?guī)硪粋€(gè)童話故事。它又有什么神奇之處呢？…………

師：大家讀得有滋有味，請(qǐng)生個(gè)別讀。

（強(qiáng)調(diào)干涸、干枯、焦渴的音，借助文本和圖片理解）

師：旱災(zāi)在課文中是怎么寫的？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和圖片理解旱災(zāi)）

（師范讀第二段）

師：看，奇跡發(fā)生了吧，一個(gè)小姑娘為生病的母親去找水，哎，空罐子好像被施了魔法一樣，一下子有水了。

（通過教師朗讀，感知故事內(nèi)容的神奇）

師：可以學(xué)著用這樣的語調(diào)自己接著往下讀，哎，又有什么神奇的事情呢？邊讀邊用筆畫一畫相關(guān)的語句。

故事學(xué)生在第一次通讀時(shí)就能夠讀懂，但需要關(guān)注的是對(duì)旱災(zāi)場(chǎng)景的理解。因此第一層次讀需要引導(dǎo)學(xué)生將詞語歸類理解；第二層次教師范讀，抓住“神奇”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出故事的神奇味道。

三、品：自主體悟，欣賞人物，豐富“神奇”

品，是走進(jìn)文本，體會(huì)語言特點(diǎn)后，探尋人物形象的過程，也是找尋故事發(fā)生一系列“神奇”背后的東西。

師：瞧，水罐一次又一次神奇的變化，是在什么情況下發(fā)生的？圈一圈?！?/p>

師：孩子們，從空罐到有水，真的是有人施魔法嗎？…………

師：接下來每一次的變化又是為什么？根據(jù)圈畫的句子，用一個(gè)簡(jiǎn)潔的詞概括一下。

（學(xué)生小組合作——大組匯報(bào)交流，過程中根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書）

師：你們說得真好，看著黑板上這張圖，如果讓你在中間寫一個(gè)詞或一個(gè)字，想寫什么？理由是什么？

學(xué)生靜靜思考后，紛紛交流，相互評(píng)價(jià)，讓我們感受到課堂是信息流動(dòng)非常好的情境和場(chǎng)域，整個(gè)課堂是融洽的，是和諧的。

四、講：理清結(jié)構(gòu)，生成語言，領(lǐng)悟“神奇”

講，是學(xué)生對(duì)故事漸入佳境后，用自己豐富的語言，升華對(duì)故事的感受。在前面閱讀的基礎(chǔ)上，我給孩子們自主選擇的權(quán)利，用喜歡的方式把故事講生動(dòng)。

師：故事是用來講的，給大家自主選擇的機(jī)會(huì)，用兩種方式講一講這個(gè)故事。大家可以看著板書，用幾句話簡(jiǎn)單地講一講這個(gè)故事；或者選擇你最感興趣的一處神奇，給大家講講。

（第一種方式的講引導(dǎo)學(xué)生利用黑板板書，感受故事結(jié)構(gòu)，講完整；第二種方式的講引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字的美，加入想象，講生動(dòng)）

水到渠成的板書，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，合適的教學(xué)手段，正是我們給孩子搭建的支架，這樣，課堂所獨(dú)有的語文味道就濃了。

五、寫：發(fā)揮想象，突破故事，再續(xù)“神奇”

寫，是學(xué)生真正讀懂故事生成自己的體悟，又突破原有的“神奇”，展現(xiàn)課堂上自我生長(zhǎng)的過程。一節(jié)課是完整的，一個(gè)故事也是完整的，于是課堂最后的環(huán)節(jié)，有了這樣的設(shè)計(jì)。

師：剛剛我們讀了童話，說了童話，講了童話，現(xiàn)在我們也來編一編童話。很多童話都是因?yàn)橛猩?，因?yàn)橛袗鄱l(fā)生了奇跡。哎，你瞧，當(dāng)水罐里涌出一股巨大的清澈而新鮮的水流時(shí)，大地又會(huì)發(fā)生怎樣的奇跡呢？

師：發(fā)揮你大膽而合理的想象，接著往下編一編吧。

（水罐里涌出巨大水流時(shí)，在清流的滋潤(rùn)下草兒綠了，花兒開了，村莊里的人們歡呼起來了，母親喝了小姑娘遞過來的水，病竟奇跡般地好了……）

抓住“神奇”二字，讓學(xué)生想象水罐流出水流時(shí)，大地又會(huì)發(fā)生怎樣的奇跡？在筆尖沙沙聲中讓孩子們進(jìn)行童話編寫，這樣學(xué)習(xí)童話的課堂才是完滿的。

自主學(xué)習(xí)給予孩子更多自主空間。《七顆鉆石》教學(xué)緊扣“神奇”，發(fā)揮童話文本教學(xué)價(jià)值，既有效提升學(xué)生自主閱讀童話類文本的能力，實(shí)現(xiàn)為言語智能而教的本質(zhì)，更能讓孩子在課堂上追尋到成長(zhǎng)的生命感。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)語文教師。