陳雪萍 陳麗君

摘 要：職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化是推動國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為梳理我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究現(xiàn)狀，運用Citespace文獻計量工具，以在中國知網(wǎng)發(fā)表的相關(guān)期刊論文作為數(shù)據(jù)來源，以職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的發(fā)文數(shù)量、關(guān)鍵詞、共現(xiàn)圖譜等，分析研究熱點、前沿以及研究趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育治理現(xiàn)代化存在研究主題不深入、缺乏創(chuàng)新性研究;研究范圍聚焦于微觀層面、缺乏跨越國界的中觀與宏觀治理研究;研究方法不豐富，實證類研究較為匱乏等不足?；诖耍ㄗh全方位拓展研究主題、深入探索推動職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的治理體制;深層次擴大研究范圍、橫向?qū)訃H職業(yè)教育治理模式和治理方略以及探索性挖掘跨學科融合研究方法、增強職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究的科學性和實踐性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育治理;現(xiàn)代化;研究熱點;脈絡(luò)演進

基金項目：廣東省哲社規(guī)劃制度理論研究專項課題“網(wǎng)絡(luò)時代推動青少年理想信念教育常態(tài)化、制度化研究”（項目編號：GD20ZD18）

作者簡介：陳雪萍，女，廣東技術(shù)師范大學教育科學與技術(shù)學院2019級碩士研究生，主要研究方向為課程與教學;陳麗君，女，廣東技術(shù)師范大學教育科學與技術(shù)學院教授，博士，主要研究方向為研究方向為教育心理學。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）09-0032-12

2019年，中共十九屆四中全會出臺《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》，提出要在2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，職業(yè)教育亦需跟隨國家建設(shè)步伐，面向2035年推進現(xiàn)代化建設(shè)。同年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，經(jīng)過5～10年左右的時間大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，要推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，到2035年實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升。以上政策表明，職業(yè)教育治理對于職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性作用，提升職業(yè)教育治理的現(xiàn)代化水平刻不容緩。

職業(yè)教育治理經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國職業(yè)教育治理研究成果如何？哪些學者對該領(lǐng)域發(fā)展做出了貢獻？學者們圍繞這些主題開展了哪些研究？我國職業(yè)教育治理的現(xiàn)代化進程該往哪些方向發(fā)展才能更好地打造具有中國特色的職業(yè)教育治理框架？厘清上述問題有助于我們更好地把握職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的研究進展、研究主題和研究趨勢，對進一步深化研究我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化路徑具有重要意義。為了全面梳理我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的研究進展與成果，研究以2006—2020年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的職業(yè)教育治理相關(guān)研究文獻為對象，運用文獻計量方法，通過Citespace生成關(guān)鍵詞聚類與時區(qū)圖梳理我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究的整體現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究主題以及研究趨勢，以期建構(gòu)我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究的知識圖譜。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)采集

為了使研究數(shù)據(jù)更具有準確性和可靠性，研究以中國知網(wǎng)期刊文獻作為樣本研究來源。檢索式為“主題=職業(yè)教育治理”“主題=職業(yè)教育治理現(xiàn)代化”“主題=職業(yè)教育治理體系”“主題=中/高職院校治理”“主題=職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)”。通過人工剔除新聞報道、政策類文件、會議紀要等與主題無關(guān)的文獻，最終篩選出與職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究最為緊密的638篇文獻。由檢索結(jié)果可知，李斌（2006）對《關(guān)于編報2006年普通高等教育分學校分專業(yè)招生計劃的通知》中的“3個5%的政策”提出了具體見解，指出其在深層次上實際指向的是我國職業(yè)教育體系的秩序治理，其基本特征是建立“分類定位、各安其位、禁止越位”的職業(yè)教育體系[1]?；诖?，我國有關(guān)職業(yè)教育治理的首篇文獻發(fā)表于2006年，因此，文獻實際跨度為2006—2020年。

（二）研究方法

使用 Drexel 大學陳超美教授開發(fā)的可視化軟件 Citespace進行分析，通過對職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突現(xiàn)等方式來了解該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)、研究內(nèi)容以及研究趨勢。

二、我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化文獻內(nèi)容分析

研究從中國知網(wǎng)中以RefWorks格式導出參考文獻數(shù)據(jù)，運用Citespace軟件設(shè)置時間切片為1，閾值為top40，通過關(guān)鍵詞聚類圖分析該領(lǐng)域的研究熱點，通過關(guān)鍵詞時序圖譜分析職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。

（一）年度文獻數(shù)量統(tǒng)計

我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的發(fā)文量如圖1所示，由圖1來看，2006—2012年發(fā)文量較少，該時期關(guān)于職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的研究處于初級起步狀態(tài)，說明這一時期缺乏相應(yīng)的研究基礎(chǔ)且研究隊伍薄弱。2013年，中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）闡明了深化教育領(lǐng)域綜合改革的體制改革內(nèi)容，其中“治理”是《決定》中的關(guān)鍵性核心概念，被提及24次多，并由此正式提出了教育治理現(xiàn)代化。至此，國家對職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的重視程度明顯加強，我國關(guān)于職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的研究進入增速成長趨勢，并于2016年達到頂峰，文獻發(fā)表量達112篇，隨后研究進入平穩(wěn)發(fā)展狀態(tài)。

從圖1中的發(fā)文量來看，我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化發(fā)文量可劃分為三大階段：第一階段為萌芽起步階段（2006—2012年），每年發(fā)文量在20篇以下，此階段關(guān)于職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的研究文獻明顯不足。第二階段為增速爆發(fā)階段（2013—2016年），此階段我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究達到極盛狀態(tài)，發(fā)文量呈爆發(fā)式增長，與前期相比翻了幾倍之多，并于2016年達到頂峰。第三階段為穩(wěn)定發(fā)展階段（2017—2020年），該階段發(fā)文量處于波動起伏狀態(tài)，但發(fā)文量比較穩(wěn)定，未呈現(xiàn)大幅度增長或大幅度降低的情況。總體來看，我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究時間線索大致呈正態(tài)上升分布趨勢，最終趨向于穩(wěn)定成熟的狀態(tài)。

3.聚類III：職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的機制與模式。這一聚類主要包括#2治理機制、#4治理模式，其中，#2治理機制主要內(nèi)容包括多元主體、多元共治、企業(yè)參與、公共治理、策略等，#4治理模式主要關(guān)鍵詞為依法治理、治理理論、治理邏輯、突破路徑。職業(yè)教育治理現(xiàn)代化進程是由多元主體共生協(xié)同治理的過程，主要包括政府領(lǐng)導治理、職業(yè)院校主體治理、企業(yè)融合治理以及行業(yè)協(xié)會有效治理等多元共治的良性循環(huán)治理機制。學者們認為，職業(yè)教育治理現(xiàn)代化應(yīng)由政府下放權(quán)力給職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等社會力量參與職業(yè)教育的規(guī)范性治理，全面落實行業(yè)協(xié)會的重要辦學主體地位，有效運行“放管服”的職業(yè)教育治理現(xiàn)代化機制，致力于打造多主體協(xié)同共治的職業(yè)教育治理現(xiàn)代化網(wǎng)格。在職業(yè)教育治理模式上，要健全以法治為基礎(chǔ)的職業(yè)教育治理體制機制，規(guī)范職業(yè)教育治理的法規(guī)體系，打造職業(yè)教育治理“法治”系統(tǒng)，實現(xiàn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的良性“善治”。

4.聚類IV：職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的路徑與策略。這一聚類主要包括#3治理能力、#6治理教育與培訓、#7校企合作，其中，#3治理能力主要內(nèi)容有政府責任、提升、路徑選擇、協(xié)商治理等，#6治理教育與培訓關(guān)鍵詞包括角色定位、治理主體、共治等，#7校企合作關(guān)鍵詞表現(xiàn)為合作治理、運行機制、政行企校。由此可知，學者們從不同層面提出我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的建構(gòu)路徑和策略。在治理能力層面，陳亮等學者（2020）提出，在職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化要素關(guān)系中，將人作為職業(yè)教育治理的出發(fā)點，在制度善的引領(lǐng)下明確治理過程與方式，在反思與行動的商談中厘清責任與權(quán)力關(guān)系，進而形成自生自發(fā)的職業(yè)教育治理文化認同[13]。在治理教育培訓（VET）層面，鄧卓（2020）認為，要發(fā)揮歐盟VET利益主體的多元化，彰顯出VET社會伙伴關(guān)系，形成共同治理、分權(quán)制衡;面向市場、整合資源以及目標一致、合作共贏的職業(yè)教育治理局面。[14]在職業(yè)教育治理校企合作層面，深度開展職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展道路，鼓勵行業(yè)企業(yè)出資興辦職業(yè)教育，參與職業(yè)教育治理全過程，通過深化產(chǎn)教融合提升職業(yè)教育治理價值。

（四）研究趨勢

突現(xiàn)詞指在某一時期出現(xiàn)多次或使用頻率較高的詞，是探究該研究領(lǐng)域前沿與趨勢的突出代表。對我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究熱點進行前沿追蹤，能夠有助于把握該領(lǐng)域未來的研究方向，研究采用Citespace的突變功能，得出我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度排序（見圖4），從而反映職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的研究歷程。由圖4可知，“治理結(jié)構(gòu)”“職業(yè)教育治理”“現(xiàn)代職業(yè)教育”以及“職業(yè)院?！笔俏覈殬I(yè)教育治理現(xiàn)代化的研究熱點前沿。其中，治理結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在2012—2013年，職業(yè)教育治理和現(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)在2014—2016年，職業(yè)院校則體現(xiàn)在2017—2018年。

1.突現(xiàn)詞呈現(xiàn)。研究運用Citespace軟件的詞頻探測技術(shù)進行研究前沿術(shù)語分析，共得到20個突現(xiàn)詞。通過對該研究領(lǐng)域的突現(xiàn)詞進行分析有助于預(yù)測研究趨勢、挖掘研究熱點，對未來的研究方向提供重要的參考價值。關(guān)鍵詞burst圖譜顯示了我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究領(lǐng)域的突現(xiàn)詞、突現(xiàn)強度以及起始時間。職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的突現(xiàn)詞眾多，該研究領(lǐng)域從2006年以來備受學者們的青睞，并且在不同的時期都有不同的關(guān)注熱點。其中，“高等職業(yè)教育”“治理策略”“依法治理”“現(xiàn)代職業(yè)教育”“內(nèi)部治理機制”“職業(yè)教育治理”以及“治理機制”等關(guān)鍵詞時間跨度較大且突現(xiàn)率較高，而“職業(yè)教育集團”“行業(yè)協(xié)會”“治理理論”“政府主導”以及“協(xié)調(diào)治理”等關(guān)鍵詞的時間跨度僅為1年。這充分表明，學界對于職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的研究熱點緊隨國家頒布的相關(guān)政策文件導向。例如：2013年以前，學術(shù)界的研究關(guān)注點主要集中于高等職業(yè)教育的治理結(jié)構(gòu)和治理策略;在2013年之后，特別是中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會首次提出教育治理現(xiàn)代化的目標，2014年，原教育部部長袁仁貴也提出 了推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求，此后，學者們大多從教育治理現(xiàn)代化的視角來探討職業(yè)教育治理，有關(guān)我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的學術(shù)研究能力逐漸顯現(xiàn)。

2.持續(xù)型前沿分析?！俺掷m(xù)型”前沿熱點是指研究時間開始早且一直持續(xù)到現(xiàn)在仍然繼續(xù)開展學術(shù)研究的主題。通過觀察圖4，“職業(yè)教育治理”“現(xiàn)代職業(yè)教育”“治理機制”等是較為典型的“持續(xù)性前沿熱點”，它們的突現(xiàn)值分別為2.944、2.8291以及1.5673。2014年，教育部等六部門頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，要以戰(zhàn)略眼光、現(xiàn)代理念和國際視野建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，打造具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋[15]。國家政策的推行有力地推動了我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的發(fā)展進程，打造具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)，完善職業(yè)教育治理機制一直是學術(shù)界重點關(guān)注的內(nèi)容。

3.最新前沿分析。最新研究前沿是指學界在近幾年發(fā)表的且突現(xiàn)值較高的研究主題。根據(jù)已有文獻和關(guān)鍵詞突現(xiàn)率來看，我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究最新前沿主題為“職業(yè)院校治理”“協(xié)同治理”“治理現(xiàn)代化”“集團化辦學”以及“混合所有制”，其起始時間分別為2017年、2017年、2017年、2018年、2018年，突現(xiàn)率分別為3.219 7、2.142 9、2.142 9、0.787 5以及1.653 6。這說明隨著時間的變化，我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的前沿熱點主題不斷發(fā)生變化，職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的研究主題越來越具體化和特定化。職業(yè)教育治理體系包括內(nèi)部治理體系的現(xiàn)代化和外部治理體系的現(xiàn)代化，內(nèi)部治理體系現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為職業(yè)教育治理要協(xié)同政府、職業(yè)院校、市場、行業(yè)企業(yè)以及具有公益性質(zhì)的職教辦學集團;外部治理體系現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為要協(xié)調(diào)多元主體參與職業(yè)教育治理之間的利益分配機制，完善職業(yè)教育治理內(nèi)部治理的利益分配、合作與協(xié)調(diào)框架。由最新前沿主題詞可知，我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化當前研究主要突顯為多元治理主體協(xié)調(diào)參與治理教育治理的共性化研究，如何協(xié)同不同的主體參與職業(yè)教育治理是未來該領(lǐng)域的重要研究關(guān)注點。

三、研究不足與展望

（一）已有研究不足

總體而言，研究運用Citespace可視化軟件對2006年以來中國知網(wǎng)發(fā)布的有關(guān)我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究進行高頻關(guān)鍵詞匯總，通過年度文獻數(shù)量統(tǒng)計、關(guān)鍵詞圖譜時區(qū)功能、共現(xiàn)詞網(wǎng)絡(luò)圖譜以及突現(xiàn)詞突現(xiàn)率等分析，可得知21世紀以來我國學術(shù)界越來越關(guān)注職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究，并取得了不少成效，但整體來看，還存在以下三點不足。

1.研究主題不深入，缺乏創(chuàng)新性研究。從研究主題來看，我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化呈現(xiàn)增長趨勢，研究熱點主題趨向于多元分散，但研究主題不深入，缺乏從全方面、多領(lǐng)域的職業(yè)教育治理模式出發(fā)來研究具有中國特色的職業(yè)教育治理方法。已有研究主要關(guān)注職業(yè)教育以及農(nóng)村職業(yè)教育治理現(xiàn)狀、高職院校現(xiàn)代化治理體系策略研究、職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的機制與模式以及建構(gòu)路徑與策略等。大部分研究主題較為重復，研究范圍較窄，缺乏創(chuàng)新性研究，且研究質(zhì)量有待提升。

2.研究范圍聚焦于微觀層面，缺乏跨越國界的中觀與宏觀治理研究。從研究范圍來看，職業(yè)教育治理現(xiàn)代化越來越受到學者們的關(guān)注，其研究主題與時代變遷緊密相連。從2006—2013年期間，學者們更加傾向于高等職業(yè)教育的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和治理策略研究，研究角度聚焦于微觀層面;從2014年開始，學者們開始轉(zhuǎn)向于研究現(xiàn)代職業(yè)教育治理，關(guān)注職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的創(chuàng)新研究，在倡導多主體協(xié)同治理的情況下探究職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的突破路徑。但總體而言，我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究傾向于聚焦本國的職業(yè)教育治理研究，對于跨國界的相關(guān)研究論文較少。因此，未來我國的職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究應(yīng)立足于本國治理實際的情況，多探索發(fā)現(xiàn)國外的新型職業(yè)教育治理模式，融合國外的治理理論和治理機制，實現(xiàn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的縱向流動發(fā)展。

3.研究方法不豐富，實證類研究較為匱乏。從研究方法來看，缺乏從跨學科、跨視角對職業(yè)教育治理現(xiàn)代化進行綜合分析。研究方法多采用經(jīng)驗性和思辨性研究為主，實證類研究較為匱乏，學科與學科之間的銜接緊密性不高。同時，缺乏對國際職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的比較性研究，質(zhì)性研究和量化研究工具應(yīng)用程度不足，造成研究缺乏一定的系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學性。

（二）研究展望

本文通過Citespace知識圖譜軟件對我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化文獻數(shù)據(jù)進行深入剖析，總結(jié)了現(xiàn)有研究的不足，結(jié)合時代政策背景該領(lǐng)域未來研究可在以下三個方面進行深入探索。

1.全方位拓展研究主題，深入探索推動職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的治理體制。十九屆四中全會的召開深入推動了國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化發(fā)展，許多學者也從國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的政策背景出發(fā)來研究我國現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系和治理能力，力圖在現(xiàn)代化背景下構(gòu)建職業(yè)教育治理體系和治理能力的建設(shè)性路徑。因此，未來的研究方向應(yīng)綜合宏觀和微觀層面對職業(yè)教育現(xiàn)代化進行拓展性分析，而不是僅僅停留在高等職業(yè)院?，F(xiàn)代化以及農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)代化研究。學界應(yīng)有效立足于職業(yè)教育治理體系和治理能力，構(gòu)建包括職業(yè)教育治理價值追求、職業(yè)教育制度政治追求以及職業(yè)教育政策的法治追求等治理體系現(xiàn)代化層面來提升我國職業(yè)教育治理水平。同時，在職業(yè)教育治理能力層面，學者們應(yīng)突破現(xiàn)有研究方向的限制，關(guān)注多元主體協(xié)同治理職業(yè)教育的理解能力、踐行能力以及創(chuàng)新能力。國家層面回應(yīng)賦予社會力量更多的自治空間和自治權(quán)力，從而實現(xiàn)以法治為保障、以共治為路徑、以善治為最終目的的現(xiàn)代化進程。

2.深層次擴大研究范圍，橫向?qū)訃H職業(yè)教育治理模式和治理方略。深層次擴大研究范圍，橫向?qū)訃H職業(yè)教育治理模式和治理方略，實行職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的跨國界比較研究。當前，我國職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究不論在理論研究層面抑或在實踐研究層面都處于薄弱的地位。因此，為了更好的形成有中國特色的職業(yè)教育治理現(xiàn)代化模式，未來學界應(yīng)擴大職業(yè)教育研究范圍，不再局限于本國的職業(yè)教育治理研究。在研究廣度上，我們應(yīng)多方面借鑒外國職業(yè)教育治理經(jīng)驗，深度挖掘國外職業(yè)教育治理模式，要在立足本土化的情況下，整合國外治理理論、治理機制和治理模式進行比較性研究，從而打造具有中國特色的職業(yè)教育治理模式。例如，將我國當前的職業(yè)教育治理現(xiàn)代化模式與德國的“雙元制”模式、澳大利亞的“影子”模式以及巴西的“S系統(tǒng)”治理模式進行對比性分析研究，深度總結(jié)國外職業(yè)教育治理現(xiàn)代化模式為我國帶來的機遇與契機，根據(jù)國家政策的宏觀指引深入探索多主體、多中心、共生協(xié)作、民主參與等職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的核心價值理念。在研究深度上，我們應(yīng)融合與職業(yè)教育治理現(xiàn)代化發(fā)展相關(guān)的治理理論，綜合運用國內(nèi)外職業(yè)教育治理思想，深入研究各國參與職業(yè)教育治理的全球治理理論模式，實現(xiàn)職業(yè)教育治理的跨國性和全球性。

3.探索性挖掘跨學科融合研究方法，增強職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究的科學性和實踐性。職業(yè)教育治理現(xiàn)代化是一個宏觀的治理系統(tǒng)，為了更好地把握治理現(xiàn)代化的生成空間，應(yīng)拓展研究理論基礎(chǔ)，跨學科融合闡釋職業(yè)教育治理現(xiàn)代化模式。例如，除了運用社會學的治理理論、教育學的相關(guān)研究理論外，還需綜合應(yīng)用管理學、傳播學、心理學、生態(tài)學、人類學等多學科理論進行研究，增強研究的理論指導性。在研究方法方面，我們應(yīng)豐富教育研究方法分析技術(shù)，可利用Nvivo質(zhì)性軟件分析職業(yè)教育治理現(xiàn)代化相關(guān)的政策文本并建立三級編碼、Mplus進行統(tǒng)計建模、SPSS數(shù)據(jù)分析、Amos建立結(jié)構(gòu)方程模型等相關(guān)技術(shù)滲透到職業(yè)教育治理現(xiàn)代化研究之中，形成教育研究方法技術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)圖譜，提升職業(yè)教育治理研究的時效性，有效把握職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的頂層設(shè)計與分析框架。

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[責任編輯? ? 秦? ?濤]

Research Hotspots and Evolution of Our Country's Vocational Education Governance Modernization

CHEN Xueping， CHEN Lijun

Abstract： The modernization of the vocational education governance system and governance capacity is a key link to promote the modernization of the national governance system and governance capacity. In order to sort out the research status of our country's vocational education governance modernization， we use Citespace bibliometric tools to use relevant journal articles published on CNKI as the data source， and use the number of articles， keywords， and co-occurrence maps of vocational education governance modernization to analyze research hotspots ， Frontiers and Research Trends. The results found that there are insufficient research topics and lack of innovative research in the modernization of vocational education governance; the research scope focuses on the micro level， the lack of meso and macro governance research across national boundaries; the lack of research methods and the lack of empirical research. Based on this， it is recommended to expand the research topics in an all-round way， explore the governance system that promotes the modernization of vocational education governance; expand the scope of research in depth， horizontally connect international vocational education governance models and governance strategies， and explore interdisciplinary research methods to enhance vocational education The scientific and practical nature of governance modernization research.

Key words： vocational education governance; modernization; research hotspots; evolution of context