劉謹

摘要：思維導(dǎo)圖是對知識的圖形化處理，以中央關(guān)鍵詞為中心實現(xiàn)知識向四周發(fā)散，能通過節(jié)點、線條、不同顏色表示各知識層次間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有重要作用，也是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略之一。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生實現(xiàn)了從線性思維到發(fā)散思維方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成了信息技術(shù)學(xué)科計算思維的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;信息技術(shù);教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖由被稱為“世界記憶之父”和“記憶大師”的托尼·博贊創(chuàng)立，是一種利用圖像思維模式輔助學(xué)生認識、理解、掌握知識的一種學(xué)習(xí)工具和思維方式。在教學(xué)實踐中，學(xué)生往往能夠很好地掌握局部知識，但對所學(xué)知識很難把握整體、系統(tǒng)和全局。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納與整理。

一、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖是用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形式連接所有的代表字詞、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式，它具有以下特點。

（一）知識的圖形化處理

思維導(dǎo)圖強調(diào)把知識按其內(nèi)在原理及邏輯層次處理成知識樹的形式。由于學(xué)生更容易接受直觀、形象的圖形，思維導(dǎo)圖以此為出發(fā)點，把枯燥的文字知識學(xué)習(xí)變得可視化。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的學(xué)習(xí)與探究有極大的好處。例如，計算機中的文件是存儲在計算機硬盤上的，這個問題比較抽象，學(xué)生不好理解，我們根據(jù)其內(nèi)在的原理，引導(dǎo)學(xué)生打開“我的電腦”觀察其盤符結(jié)構(gòu)，繪制出思維導(dǎo)圖（見圖1）。這樣把知識通過觀察繪圖進行圖形化處理，學(xué)生能夠形象地看到文件在計算機中的存儲狀態(tài)。

（二）以中央關(guān)鍵詞為中心展開

思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程就是以學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)為中心進行的發(fā)散性學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)與探究中，我們總會找到能夠引領(lǐng)、貫穿整個知識的關(guān)鍵點或主線，所有的知識都圍繞關(guān)鍵點、關(guān)鍵詞、主線展開。比如，在學(xué)習(xí)計算機系統(tǒng)（指用于數(shù)據(jù)庫管理的計算機硬軟件及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）時，知識點多而雜，教師要抓住計算機系統(tǒng)這一關(guān)鍵點，按照硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩條主線展開教學(xué)，這樣所有零散的知識點就能夠有所依托。

（三）以不同線條及顏色體現(xiàn)各層次間關(guān)系

思維導(dǎo)圖的突出特點是把知識“簡圖化”，通過線條、不同的顏色、簡要的文字對知識進行分層、分級處理，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖層次、級別的不同，直觀體驗與掌握知識各級之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在進行“文字處理軟件（word 2010）”教學(xué)時，整個軟件所包含的知識點非常多，教師可根據(jù)中央關(guān)鍵詞“文字處理”，將軟件分為“文件”選項卡、“開始”選項卡、“插入”選項卡、“頁面布局”選項卡、“視圖”選項卡五個主干，繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時，每個主干上可以畫出相應(yīng)的分枝，在分枝上又可以進行下一分枝的繪制。各分枝根據(jù)相應(yīng)關(guān)系可選擇不同顏色的線條，這樣讓學(xué)生就能夠清晰地看出知識之間的層次結(jié)構(gòu)。

（四）強調(diào)思維的發(fā)散性

思維導(dǎo)圖強調(diào)對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。知識的樹形化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維方式從線形思維逐漸過度到發(fā)散思維，改變了傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的思維模式，為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。例如，在教學(xué)“對文檔中插入圖片的處理方法”時，對圖片進行處理的方法有很多，如果教師一種方法一種方法地對學(xué)生進行講授，學(xué)生總是學(xué)了后面的，就忘了前面的，教學(xué)效果不理想。此時，教師可以根據(jù)軟件的功能繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散出由“調(diào)整”“陰影效果”“邊框”“排列”“大小”組成的五個支桿，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五大支桿進行自主學(xué)習(xí)與探究實踐。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生的發(fā)散思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力都會得到提升。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的意義

（一）有利于學(xué)生對知識的深層理解

新課程強調(diào)深度學(xué)習(xí)與深度探究。在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了某一知識，但遇到靈活的問題時就不會應(yīng)用的情況。分析其原因，就是學(xué)生沒有深層次地理解知識，沒有完全掌握知識的本質(zhì)及原理。思維導(dǎo)圖以圖式化體現(xiàn)知識的層次關(guān)系，更能讓學(xué)生深入地理解知識之間的內(nèi)在與外在聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的深層次掌握。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

實踐表明，直線的、單維的、線性的思維模式，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維能力的提升。初中階段，線性思維方式已經(jīng)不能適應(yīng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖通過節(jié)點和連線在中央關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下把知識聯(lián)系起來，形成知識塊，連成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖可從不同角度、不同類型、不同方面思考、研究所學(xué)知識，逐步提高發(fā)散思維能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力

信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的計算思維指的是學(xué)生在系統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中形成的，能夠運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想、策略、方法、技術(shù)等解決真實信息系統(tǒng)問題的一種內(nèi)在思維品質(zhì)。將信息技術(shù)知識以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識，簡單明了地弄清各知識點之間的關(guān)系，逐步形成計算思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在理論知識學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息技術(shù)理論知識抽象、枯燥，不利于學(xué)生的理解和掌握，因此理論知識是信息技術(shù)教學(xué)的重點和難點。在信息技術(shù)理論知識教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使抽象的理論知識圖形化、精簡化，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)，也有利于學(xué)生對知識的整體把握。

以“認識計算機”為例，本課屬于信息技術(shù)理論課，主要介紹計算機系統(tǒng)的相關(guān)知識，理論性強，有較多的專業(yè)術(shù)語，文本閱讀量很大。如果按照課本順序展開教學(xué)，學(xué)生著眼于細小知識點的學(xué)習(xí)，不能從整體、系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)計算機各部件之間的內(nèi)在聯(lián)系與外部關(guān)系。因此，我借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從總體層面學(xué)習(xí)本課知識。（見圖2）

通過思維導(dǎo)圖的層層推進，可以把“認識計算機”中零散、細小的知識串聯(lián)起來，知識間的層次關(guān)系、隸屬關(guān)系、主次關(guān)系一目了然。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來，他們能夠積極參與到思維導(dǎo)圖的繪制過程中，使學(xué)習(xí)知識變成畫“知識樹圖”。

（二）思維導(dǎo)圖在軟件學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息技術(shù)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，對于初中信息技術(shù)教學(xué)來說，常用軟件的學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點和難點，常用軟件主要包括Word、Excel、PowerPoint、PhotoShop、Flash等。在進行常用軟件教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)其共性的知識及操作方法，從整體分析其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及層次關(guān)系。

以“Flash動畫制作”為例，F(xiàn)lash動畫制作是教學(xué)難點，它涉及多種動畫的制作，學(xué)生很容易混淆，如區(qū)分不開形狀補間動畫與運動補間動畫、引導(dǎo)層動畫與遮罩層動畫、引導(dǎo)層與被引導(dǎo)層等。此時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生很容易弄懂各種動畫之間的關(guān)系和區(qū)別。（見圖3）

（三）思維導(dǎo)圖在電腦作品制作中的應(yīng)用

信息技術(shù)學(xué)以致用的一個重要表現(xiàn)形式，就是利用所學(xué)知識及操作方法與技能制作電子作品。在學(xué)習(xí)文字處理軟件和演示文稿之后，就可以利用所學(xué)知識制作一個電子作品。在制作電子作品時，我們先要確定主題（中央關(guān)鍵詞），在確定好主題之后，要進行作品的規(guī)劃與設(shè)計，此時引導(dǎo)學(xué)生在繪制作品時規(guī)劃思維導(dǎo)圖，就能讓學(xué)生充分明確需要做哪幾個部分（主枝干），每個小部分（分枝）用什么材料來充實。然后，學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進行材料的收集與加工，最后完成電子作品的制作。

利用思維導(dǎo)圖不僅有利于學(xué)生知識的深層次掌握，更讓學(xué)生在此過程中學(xué)會了從整體層面把握知識及其內(nèi)在聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生實現(xiàn)了從線性思維到發(fā)散思維方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成了信息技術(shù)學(xué)科計算思維能力的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：趙靜）