王宏軍

多媒體教學(xué)手段為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自我提供了充滿樂趣的途徑，使美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)活潑。處在信息化時(shí)代的學(xué)生，思維更加開闊，擁有更多的接受知識與技能的方式，傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足他們對知識與技能的探究渴求。因此，美術(shù)教師如何運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)并收到事半功倍的教學(xué)效果，是擺在一線美術(shù)教師面前的重要課題。幾年來，筆者參與區(qū)級、校級美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)策略的課題研究，從關(guān)注學(xué)科教學(xué)、人文課堂的視角出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中注重以學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)為主線，同時(shí)加大信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的研究力度，取得了較好的效果。下面筆者以初中美術(shù)課堂教學(xué)中的三節(jié)課為例，談?wù)勗谖⒄n設(shè)計(jì)、電子白板使用以及互動(dòng)平臺應(yīng)用三個(gè)方面助推核心素養(yǎng)發(fā)展的策略。

一、靈活運(yùn)用微課資源，優(yōu)化體驗(yàn)方式

微課是以短視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的過程。在美術(shù)教學(xué)中，筆者通常針對教學(xué)環(huán)節(jié)中的“教學(xué)導(dǎo)入”與“教學(xué)重難點(diǎn)”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，進(jìn)而挖掘“情趣類、知識類和技能類”微課設(shè)計(jì)方法并加以應(yīng)用。這不僅使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，還能優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，更好地落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在執(zhí)教人美版美術(shù)九年級下冊第五課“體育題材的美術(shù)作品”一課時(shí)，筆者制作了三節(jié)微課，不僅手法靈活多樣，而且很好地解決了教學(xué)問題。

其一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對2008年北京奧運(yùn)會(huì)中國體育健兒的精彩視頻片段及圖片進(jìn)行微課呈現(xiàn)，從體操王子李寧的“空中漫步”“燃點(diǎn)祥云火炬”到“51金21銀28銅”的集錦回放，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受體育健兒的風(fēng)采及中國體育精神。

其二，在體育運(yùn)動(dòng)藝術(shù)作品的欣賞方面，對《馬球圖》《擲鐵餅者》《古奧運(yùn)會(huì)賽跑》《摔跤》《籃球運(yùn)動(dòng)員》《走向世界》《人文北京、和諧奧運(yùn)》《千鈞一箭》《圣火傳遞》《籃球》等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的作品，運(yùn)用動(dòng)畫形態(tài)、視頻資源和語言介紹的方式制作知識類微課，引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念，充分感受藝術(shù)家是如何刻畫運(yùn)動(dòng)過程中最具表現(xiàn)力的健美的體魄、強(qiáng)勁的角逐、難忘的時(shí)刻等體育作品，進(jìn)而謳歌人體美、力量美和精神美。這不僅拉近了體育藝術(shù)作品和學(xué)生之間的距離，而且生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生充分感受人文內(nèi)涵與藝術(shù)美感。

其三，在設(shè)計(jì)本節(jié)課制作體育作品的重難點(diǎn)處，筆者以超級黏土制作的方法表現(xiàn)體育作品，同樣采用微課進(jìn)行教學(xué)。從材料的準(zhǔn)備、表現(xiàn)意圖、典型動(dòng)作的制作方法、步驟和注意事項(xiàng)等方面加以呈現(xiàn)并配以優(yōu)美的音樂，營造出良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生掌握“創(chuàng)作構(gòu)思、整體塑造、局部加工”的創(chuàng)作思路。學(xué)生不僅看得明白，而且學(xué)得輕松，進(jìn)而產(chǎn)生了獨(dú)特的心理體驗(yàn)。隨后，教師以微課的形式展示自己其他藝術(shù)表現(xiàn)形式的體育作品，如攝影、版畫、動(dòng)感雕塑、招貼畫、紙浮雕等并加以解讀，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作思路。在學(xué)生作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，繼續(xù)重復(fù)播放此段視頻，為學(xué)生“美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐”起到了很好的輔助與點(diǎn)撥作用。

二、巧妙運(yùn)用電子白板，促成體驗(yàn)互動(dòng)

隨著課程整合的推進(jìn)，電子白板技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)不可或缺。美術(shù)是通過視覺進(jìn)行感知的一門藝術(shù)，為了增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與興趣，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者強(qiáng)化了課堂教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用。利用電子白板集文字、聲音、圖片、影像、動(dòng)畫于一體的特點(diǎn)，通過連線、移動(dòng)、畫圖、縮小擴(kuò)大、探照燈、Focusky軟件等手段，豐富了“圖像識讀和審美判斷”方式，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的直觀性，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成互動(dòng)課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在執(zhí)教八年級美術(shù)上冊“柜架陳設(shè)的藝術(shù)”一課時(shí)，筆者通過Focusky軟件縮放、移動(dòng)切換方式，引導(dǎo)學(xué)生先觀察多種柜架的實(shí)物圖片，再根據(jù)每種柜架的名稱及特點(diǎn)，與展示圖片進(jìn)行移動(dòng)歸類?；顒?dòng)充滿知識性與趣味性;利用電子白板的畫面移動(dòng)功能，讓學(xué)生選擇與所出示柜架風(fēng)格相同的物品并擺放在所出示柜架相應(yīng)的位置上，不僅解決了柜架陳設(shè)風(fēng)格和規(guī)格搭配這一問題，還引發(fā)學(xué)生充分思考與小組互動(dòng);通過電子白板移動(dòng)功能來擺放圖形，并利用實(shí)物投影儀展示，評價(jià)其他同學(xué)的紙張拼擺圖形作品，解決了探究形狀組合的方法規(guī)律以及變化、均衡、秩序美感的問題;通過學(xué)生和教師白板畫圖，教師讓學(xué)生進(jìn)一步明確了形狀分割的方法規(guī)律。在這個(gè)過程中，筆者充分利用電子白板多媒體手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、嘗試體驗(yàn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，很好地完成了授課任務(wù)。

三、創(chuàng)新運(yùn)用信息平臺，改變學(xué)習(xí)模式

如今是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和各類行業(yè)充分結(jié)合，教育也不例外。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師創(chuàng)新性地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，能夠改良傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中，筆者通常結(jié)合教學(xué)任務(wù)，利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，及時(shí)與學(xué)生線上分享、交流、互動(dòng)，通過問題設(shè)置、回答問題、參與測試與評價(jià)等，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在執(zhí)教八年級上冊第六課“中國畫的形式美”一課中，筆者兩處活動(dòng)運(yùn)用了UMU信息互動(dòng)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)。

其一，第一課時(shí)教學(xué)過程中，在作品欣賞之前，教師通過UMU課前創(chuàng)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將展示界面投影到大屏幕上，要求學(xué)生以小組合作討論的方式對《韓熙載夜宴圖》的形神之美、《露氣》的筆墨之美、《春山積翠》的色彩之美、《碧桃圖》的形制之美進(jìn)行初步賞析，并把本組的主要觀點(diǎn)發(fā)布到平臺上。隨后，各組代表陳述本組意見，教師結(jié)合各組觀點(diǎn)進(jìn)行歸納與講解。這種現(xiàn)場互動(dòng)的方式活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生能帶著問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而較好地掌握中國畫形式美的欣賞方法。

其二，第二課時(shí)教學(xué)過程中，在學(xué)生創(chuàng)作作品完成之后，教師同樣采取UMU信息互動(dòng)平臺的方式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生把自己的作品上傳到指定的文件夾中，教師利用大屏幕循環(huán)播放，讓學(xué)生瀏覽并欣賞，隨后通過投票選取自己喜愛的美術(shù)作品。根據(jù)投票數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，師生共同選出提名獎(jiǎng)和最佳作品獎(jiǎng)。這種給予學(xué)生自主評價(jià)權(quán)利的做法，不僅及時(shí)便捷，而且公平公正，學(xué)生樂于接受。上述教學(xué)過程中，我們對UMU平臺的創(chuàng)新使用，不僅評價(jià)效果顯著，而且增強(qiáng)了學(xué)生“圖像識讀和審美判斷”的能力。當(dāng)然，對于UMU平臺的使用不僅僅如此，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)課程，促使學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課后互動(dòng)，充分發(fā)揮平臺的多種功能。

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展為主體的獨(dú)特的教學(xué)過程，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。美術(shù)教師要科學(xué)地規(guī)劃與實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的深度融合，不斷營造開放式、體驗(yàn)式的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）