吳培玉

摘 要：提高學生的思維能力是新課標對小學數學教育提出的要求，數學本就是邏輯性比較強的一門課程，但是在教學中要如何提高學生的邏輯思維能力，這是自新課改后小學數學教學中的一個教學難點，這種難主要體現在傳統(tǒng)教學中沒有這樣的教學要求，所以教學方法比較欠缺。本文就小學數學如何提高學生的邏輯思維能力進行探討。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;提高

小學教學主要的教學任務就是為學生將來的學習奠定基礎，比如說基礎知識教育，學習習慣培養(yǎng)，對知識學習的態(tài)度等等。小學階段教師的指導對學生的學習是非常關鍵的，學生學習知識的程度，學習方法的學習等等與老師的引導教育是密切相關的，因此教師必須要注重自己的教學方法，還有就是小學生在學習對老師會去模仿，所以老師在教學中要注重自己的言行?？傊?，小學學習是學生學習生涯的基礎階段，教師在教學中必須要注意言傳身教。

一、小學數學邏輯思維鍛煉的重要性

邏輯思維對學生的數學學習和閱讀寫作是非常重要的，對邏輯思維的鍛煉要從小開始，在沒有接受正規(guī)的教育之前家長是引導孩子鍛煉邏輯思維的關鍵，但對于上小學已經接觸到數學的學生來說在數學中鍛煉邏輯思維是非常好的辦法。教師在課堂中最有效的鍛煉學生邏輯思維的辦法就是提問。小學生邏輯思維鍛煉的重要性主要體現在兩方面，第一新課標的要求，新課標的制定是根據時代發(fā)展需求和科學依據制定的，對學生的長久發(fā)展和社會的持續(xù)發(fā)展都是很重要的。第二邏輯思維能力是學生學習能力的重要體現，邏輯思維能力強的學生可以快速的找到解決問題的方法和學習知識的方法。無論是從學生長久地發(fā)展來看，還是為以后的學習奠定基礎來看，邏輯思維能力都非常重要，而數學這門課程邏輯性又比較強，因此小學數學教育中的邏輯思維鍛煉是非常重要的。

二、小學數學邏輯思維鍛煉策略

（一）課堂教學中的巧妙引導

在正式上課之前教師必須要做充分的教學準備，比如說自教學過程中哪里可以插入一個趣味故事，激發(fā)學生的興趣;哪里要進行引導，讓學生形成正確的思路;在哪里要進行提問，如何提問才能讓學生有效思考等等，教師在上課之前必須要有所準備。比如說在四邊形的認識教學中，教師可以畫幾個不同的四邊形，然后讓學生自己去說說什么是四邊形，首先它是一個形狀，然后還有四條邊，那么這四條邊在什么情況下組成的圖形才叫做四邊形呢？引導學生自己去說，讓學生把四邊形的概念用自己的語言說出來，這樣一步一步的去引導讓學生對知識的認識有邏輯性，然后在后期同樣的圖形學習中讓學生自己去嘗試用這種模式去學習，教給學生學習方法讓學生自己去學習，一步一步的提升學生的邏輯思維能力。

（二）語言邏輯性的提高

在數學教學中邏輯性的提高還要注重課堂語言的運用，教師的語言是學生聽課質量的關鍵，如果說教師在講課過程中的語言表達沒有條理不清晰，學生的邏輯思維能力就沒有辦法提升。比如說在分數的讀法教學中，第一步認識分數，了解分數的含義：兩個正整數a、b相除，用分數可以表示為，即ab=，第二步讓學生根據除法的定義讓學生來猜一猜誰是分子誰是分母，在這里可以插入一個引導讓學生去思考，母親會變老，孩子會長大，這是自然規(guī)律，母親將自己的生命一點一點的都奉獻給孩子，然后孩子就慢慢長大了。通過這兩句話你能知道是誰在支撐著誰呢？是母親用自己的生命支撐這孩子的成長，在分數中也是這樣，那么誰是分子誰是分母？學生就可以自己去說出來。第三步在進行分數的讀法教學，在這里可以繼續(xù)前面的故事，那么母親奉獻了那么多，是不是要尊重母親呢？所以在分書讀的過程中要怎么讀呢？先讀分母，再讀分子。這樣的分數讀法教學學生應該會終身難忘吧！這樣的一堂課既達到了知識教學的目的，還讓學生受到思想教育，最重要的是課堂節(jié)奏很清晰，學生的邏輯思維能力得到鍛煉。

（三）從細節(jié)出發(fā)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

小學生的邏輯思維還在初期階段，教師的引導培養(yǎng)是非常重要的。教師要依據學生年齡段的特點，借助想象力來培養(yǎng)學生的思維能力。比如說在統(tǒng)計圖的復習課中，第一步，讓學生列舉學過的統(tǒng)計圖類型，第二步，將每一種統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點寫出來，第三步，畫統(tǒng)計圖的要點有哪些，最后舉例：下面是我五年級（1）班學生分數的統(tǒng)計數據表，根據數據至少畫出統(tǒng)計圖。

小學階段的統(tǒng)計圖學習主要有兩大類條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，這一道題中數據的統(tǒng)計主要是為了看學生的成績分布狀況，條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖都可以反映，所以學生可以自己去做這道題，首先要看數據的分布情況，然后進行分組統(tǒng)計，最后鑒于數據相符合的圖形畫出來。這道題不僅考查學生的觀察能力，還有嚴謹性，觀察數據，將數據分組，然后把每一個數據都歸類到相應的小組中。這種題型往往難度不高，考查的就是學生的邏輯思維和對待數學的嚴謹細心。教師在教學中必須明確的指導學生按步驟進行練習，讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，并且鍛煉學生的邏輯思維能力。

（四）激發(fā)興趣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

興趣是最好的老師，教師在課堂教學過程中必須要注意營造課堂氛圍，提升課堂的趣味性，讓學生對所學科目差生興趣，小學數學教學中的邏輯思維能力培養(yǎng)也一樣，比如前面分數的讀法教學中，借助一些小故事或者小情節(jié)讓學生感受到不一樣的數學，他才會對數學產生興趣，進而有所思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。比如說在射線的認識課堂中，根據學生對奧特曼崇拜的心理特點，教師可以借助多媒體播放奧特曼中有激光的情節(jié)，讓學生去感受一下射線，說一說他們眼中的射線是什么，借助學生對奧特曼的興趣來激發(fā)學生對射線的興趣，促進學生對射線的思考與學習。

（五）學生為課堂主體進行邏輯思維能力培養(yǎng)

邏輯思維能力是鍛煉出來的，教師在課堂中要引導學生去鍛煉邏輯思維能力，而不是一味的展示邏輯思維。比如說在做應用題的時候，在傳統(tǒng)的練習中條件與問題都是很明確的，而教育改革之后，小學數學課本中的練習題條件和問題通常不會直接關聯起來，而是要將條件繞幾個彎才會找到與問題直接的關系，比如說例題有12個皮球，男生沒人發(fā)一個會多出來2個，女生每人發(fā)一個會少2個，請問男生有多少個？女生有多少個？題目中說的是分皮球的事情，但是問題問的是人數問題，這就要求學生在做題的時候要轉一個彎才能得出答案。學生是學習的主體，在教學過程中，尤其是在做練習的時候，老師一定要讓學生獨立去完成，不要帶著學生去做練習，這會讓學生對學習比較依賴老師，這不利于學生長久地發(fā)展，也不符合新課標的教學要求。

三、結束語

綜上所述，小學教師在數學教學中要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，要積極的學習新的教學方法，并且在運用過程中要不斷研究，讓教學方法適應教學內容，實現教學目標?？傊抡n改讓學生成為課堂的主體，教師在教學中要明確這一點，作為教育工作者，要擔負起自己的責任，做好教學工作，在教學中既要學習知識還要學習學習知識的方法和提高知識運用于生活的能力，當然還有培養(yǎng)邏輯思維能力。

參考文獻：

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