饒德敏

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮主體作用，在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)積極思考，有助于促進他們語文思維的深入發(fā)展，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計教學(xué)時，教師要抓住學(xué)生的思維特點和課文內(nèi)容來進行，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其積極投入到學(xué)習(xí)活動中，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，實現(xiàn)高效、充滿活力的語文課堂的創(chuàng)建。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，利用情境引導(dǎo)學(xué)生深入探索，加深他們對課文的理解和感悟。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠在自主探索和相互交流中獲得新知識，充分感受語文學(xué)習(xí)的魅力，提升他們的學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)，打造充滿活力的語文課堂。

一、樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

很多學(xué)生的思想意識正處于萌芽階段，學(xué)生在這個階段也在不斷完善自己的人生觀、世界觀和價值觀，這也是思維不斷拓展的階段，這個時候，要培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主意識，提高他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們從多個層面思考問題的能力是十分重要的。所以在學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段，要為學(xué)生的思想注入新的活力，注重他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多問題和弊端，在教學(xué)過程中屬于填鴨式教學(xué)，學(xué)生處于一種被動的地位，沒有進行主動的探究和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏了自身的創(chuàng)新性，不但影響了教學(xué)氣氛，而且教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不夠顯著。很多時候在這種單一的教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失了興趣，長期處于這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)過程中處于一種被動接受的狀態(tài)，所以，為了緩解這種教學(xué)模式，要對教學(xué)的方法進行不斷的創(chuàng)新。

二、開展閱讀教學(xué)，加強學(xué)習(xí)感悟

在語文學(xué)習(xí)中，要對課文深刻理解，掌握課文的內(nèi)涵，離不開學(xué)生的主動思考，更重要的是要進行閱讀。通過閱讀，學(xué)生不僅能了解課文內(nèi)容，還能理清課文的主線，在反復(fù)閱讀中掌握課文的重點段落，感受文字中蘊含的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，推敲課文中的重點句子、詞語，讓他們在閱讀中理解優(yōu)美的語言，受到熏陶，獲得深刻的閱讀感悟。為了提高學(xué)生的閱讀主動性，教師還可以設(shè)計閱讀交流活動，讓他們先閱讀一遍課文，然后說說自己閱讀后的收獲和感受，通過發(fā)言和傾聽，讓學(xué)生了解其他學(xué)生對課文不同的理解。之后讓學(xué)生再次閱讀，然后在交流環(huán)節(jié)說出自己新的發(fā)現(xiàn)。對于有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，教師要進行表揚，激發(fā)他們閱讀的動力，使他們能夠在課堂學(xué)習(xí)中主動閱讀。要想在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀，通過閱讀提高理解能力和感悟能力，深刻掌握課文內(nèi)容。除了在課堂上的閱讀外，教師還要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并向他們介紹一些好的閱讀書籍，如《笑貓日記》《會跳舞的向日葵》《皮皮魯和魯西西》《上下五千年》《神話傳說》等，讓學(xué)生通過品讀優(yōu)秀書籍，感受語言的魅力，拓寬他們的知識面，有效提升他們的語文綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，強化學(xué)生閱讀能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)和起點，朗讀情境的創(chuàng)設(shè)則能夠更好地融入情感教育，讓學(xué)生更好地體會課文中作者所要表達的思想情感，強化學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師便可以將優(yōu)化情境作為空間，從課文的主要特點出發(fā)，融入豐富的情感因素，以創(chuàng)設(shè)和營造朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿的感情來朗讀課文，從而深入到課文中所描寫的世界與人物當(dāng)中去，引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生的理解與感悟。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，本篇課文非常適合現(xiàn)階段學(xué)生們作為閱讀訓(xùn)練使用，所以，為了強化學(xué)生們的閱讀能力，在本節(jié)課程開始前，教師引出生活中的學(xué)生們多遇見的荷葉，然后教師讓學(xué)生們思考這些荷葉長什么樣子？學(xué)生們思考一段時候后，教師再引出本節(jié)課文，并讓學(xué)生們大聲朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。通過朗讀，學(xué)生們對荷葉有了更加深刻的認識。這樣一來，教師通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，強化了學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略，關(guān)鍵在于教師要注重方法，適應(yīng)新時代、新思想、新理念，要和學(xué)生形成朋友關(guān)系，在教學(xué)中不斷探索，不斷研究。小學(xué)語文教學(xué)生活化，把生活中的小學(xué)語文引入課堂教學(xué)中，形成自己的理論，又用理論指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的實踐，可以運用情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變和革新的直接體現(xiàn)，把握學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點，積極改進、革新和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，這樣小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的目的也就達到了。

參考文獻：

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