徐云燕 梁呈欣

2016年4月6日，國(guó)家發(fā)展改革委、國(guó)務(wù)院足球改革發(fā)展部際聯(lián)席會(huì)議辦公室（中國(guó)足球協(xié)會(huì)）、體育總局、教育部共同編制的《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），在其七大主要任務(wù)中提到，應(yīng)該提高體育教師的足球教學(xué)水平，發(fā)展足球?qū)I(yè)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)校足球教練員、裁判員。2018年8月14日，教育部辦公廳印發(fā)的《全國(guó)青少年校園足球改革試驗(yàn)區(qū)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）中指出，根據(jù)世界足球強(qiáng)國(guó)在兒童5歲左右就開(kāi)始足球啟蒙教育的普遍情況，應(yīng)進(jìn)一步下移普及重心，積極將足球運(yùn)動(dòng)向幼兒園延伸。由此可見(jiàn)，國(guó)家一方面倡導(dǎo)幼兒園開(kāi)啟足球啟蒙教育，另一方面，提出要培養(yǎng)足球師資。開(kāi)展幼兒足球啟蒙運(yùn)動(dòng)是開(kāi)展校園足球的基礎(chǔ)，其根本目的與開(kāi)展校園足球的目的一致，旨在育人。幼兒足球啟蒙運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展是我國(guó)健康教育的需要，也是我國(guó)足球水平得到提高的必經(jīng)之路[1]。因此，幼兒園開(kāi)展足球教學(xué)，既是切實(shí)履行國(guó)家方針政策的需要，更是育人的需要。廣州市天河區(qū)金穗幼兒園從園所層面出發(fā)，通過(guò)多種舉措加強(qiáng)幼兒足球培訓(xùn)，在強(qiáng)化幼兒足球師資隊(duì)伍建設(shè)上取得了積極成效。

一、興趣著手，破除教師對(duì)足球的陌生感

1.提供觀看專業(yè)球賽的機(jī)會(huì)，在氛圍中讓教師感受足球魅力

美國(guó)新行為主義的代表人物克拉克·霍爾（Clark Hull，1884—1952）提出，最重要的行為是由內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的，內(nèi)驅(qū)力（drive）是一種內(nèi)部狀態(tài)，是對(duì)活動(dòng)的生理需求做出的反應(yīng)[2]。從這個(gè)角度上來(lái)看，如果幼兒園教師缺乏對(duì)足球的興趣，即缺乏對(duì)走進(jìn)足球最重要的內(nèi)驅(qū)力。因此，可以從讓教師具有直觀感受的觀看足球比賽入手，讓興趣成為教師的“老師”。幼兒園通過(guò)組織觀看現(xiàn)場(chǎng)足球賽，讓從未在現(xiàn)場(chǎng)觀看過(guò)足球賽事的參訓(xùn)教師感受比賽的熱烈氛圍，激發(fā)教師的興趣，使足球教師的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸兎e極自愿參與的活動(dòng)。觀看足球賽后，一些教師表示，希望以后還有機(jī)會(huì)觀看足球比賽。

2.舉辦教師足球趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)中讓教師體驗(yàn)足球的快樂(lè)

興趣培訓(xùn)的另一要點(diǎn)則是親身參與、親身體驗(yàn)，走進(jìn)足球運(yùn)動(dòng)中，使教師從觀看者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，在游戲中，更進(jìn)一步體驗(yàn)足球團(tuán)隊(duì)合作及快樂(lè)激情的魅力。幼兒園在開(kāi)展足球趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)程中，從個(gè)別具有足球經(jīng)驗(yàn)或具備參與興趣的教師開(kāi)始，逐步引領(lǐng)帶動(dòng)其他教師參與，最終帶動(dòng)整個(gè)教師群體主動(dòng)參與，甚至能利用業(yè)余時(shí)間自主發(fā)起足球練習(xí)。在教師掌握一定的足球知識(shí)、規(guī)則要求及技能后，幼兒園舉行教師三人足球賽，在教師三人足球賽中，每名參與者都不自覺(jué)地用盡全力去取得成功，由此將群體興趣推向頂峰。

二、知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步加深教師對(duì)足球的認(rèn)識(shí)

1.開(kāi)展足球規(guī)則培訓(xùn)，多重表征傳授足球規(guī)則

足球活動(dòng)在幼兒園作為一種體育游戲，帶有規(guī)則屬性。規(guī)則也是教材，教師能掌握足夠多的教材，無(wú)形中提升了自己教育教學(xué)能力，用在教學(xué)當(dāng)中，有利于旁征博引，相互借鑒[3]。以動(dòng)作、聲音、文字的形式，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的協(xié)同作用，幫助教師全方位學(xué)習(xí)從未接觸過(guò)的足球規(guī)則，將原本晦澀抽象的規(guī)則，變得形象。如，幼兒園在對(duì)教師講解“角球”的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者以動(dòng)作具體闡明角球的開(kāi)法，以聲音描述角球的位置，并以文字描述的形式加以整理，便于參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師查閱。只有當(dāng)教師對(duì)足球規(guī)則有了初步的認(rèn)識(shí)，才能引導(dǎo)幼兒更好地參與足球游戲。

2.匯編整理足球基礎(chǔ)知識(shí)，幫助教師梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

為了使教師對(duì)足球有更全面的認(rèn)識(shí)，幼兒園從足球歷史、足球場(chǎng)地、足球尺寸與重量、教練員、球員、球迷、球隊(duì)、世界杯、比賽規(guī)則和戰(zhàn)略技術(shù)等9個(gè)方向，對(duì)教師開(kāi)展足球基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，這部分的知識(shí)屬于言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)下的事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)，事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)并不難，其難點(diǎn)在于記憶，因?yàn)檫@種事實(shí)性知識(shí)容易相互干擾、混淆，導(dǎo)致遺忘，可以利用組織策略改進(jìn)事實(shí)性知識(shí)的記憶[4]。此外，以言語(yǔ)符號(hào)和視覺(jué)形象兩種方式進(jìn)行表征的信息比用單一方式進(jìn)行表征的信息能更好得到保持[5]。如，幼兒園將足球知識(shí)加以歸納整理，并通過(guò)圖文并茂的形式，即，以分類梳理的整理手段幫助教師運(yùn)用組織策略改善記憶，以圖文兩種方式進(jìn)行表征幫助教師保持記憶。通過(guò)這樣的策略學(xué)習(xí)、記憶足球相關(guān)知識(shí)（表1、圖1），教師們能達(dá)到“輕松學(xué)、記得牢”的效果。

3.組織足球知識(shí)競(jìng)賽，在輕松的游戲氛圍中鞏固足球知識(shí)

知識(shí)競(jìng)賽對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)[6]。在一項(xiàng)面對(duì)廣州市天河區(qū)幼兒園教師關(guān)于足球培訓(xùn)形式的意向調(diào)查中得知，答題競(jìng)賽是教師們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種培訓(xùn)形式（圖2）。教師們認(rèn)為，競(jìng)賽能調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)足球文本型知識(shí)的積極性，而且搶答競(jìng)賽的形式比較輕松愉悅，不會(huì)增加過(guò)多額外壓力。因此，對(duì)于足球知識(shí)方面的培訓(xùn)，幼兒園還通過(guò)組織知識(shí)競(jìng)賽，提高足球知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，吸引教師參與，與此同時(shí)，幫助教師鞏固足球基礎(chǔ)知識(shí)。在準(zhǔn)備知識(shí)競(jìng)賽的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師們更加積極地進(jìn)行足球知識(shí)學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種方法學(xué)習(xí)足球知識(shí)，日常也更有意識(shí)地留意足球的相關(guān)資訊，補(bǔ)充了培訓(xùn)之外的足球知識(shí)。

三、技能鋪墊，夯實(shí)教師足球教學(xué)基礎(chǔ)

1.開(kāi)展足球技能培訓(xùn)，幫助教師掌握基本技術(shù)動(dòng)作

“練習(xí)前的言語(yǔ)指導(dǎo)和示范、練習(xí)的安排以及反饋的方法對(duì)表現(xiàn)有暫時(shí)的或更持久的影響”[7]。足球是一項(xiàng)具有技巧性的運(yùn)動(dòng)，想要科學(xué)地運(yùn)動(dòng)，在入門(mén)的時(shí)候避免受傷，在掌握之后提高運(yùn)動(dòng)水平，則必須掌握相應(yīng)的技能動(dòng)作。面向教師開(kāi)展的技能培訓(xùn)應(yīng)回歸到幼兒教育實(shí)踐中，因此，對(duì)教師開(kāi)展足球技能培訓(xùn)的具體內(nèi)容，可以幼兒能基本掌握的腳掌踩球、拉球、腳正面踢球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)停球、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、大腿顛球、射門(mén)等8項(xiàng)足球基本技能[8]為主進(jìn)行。幼兒園從2個(gè)方面雙管齊下幫助教師掌握足球基本技術(shù)動(dòng)作，一方面邀請(qǐng)專家開(kāi)展培訓(xùn)，通過(guò)親身示范講解，并現(xiàn)場(chǎng)糾正動(dòng)作，給予相應(yīng)的反饋，幫助教師從學(xué)習(xí)之初就掌握正確的技能動(dòng)作。另一方面將專家對(duì)足球技能的講解錄制成教學(xué)視頻，并配以文字和語(yǔ)言解說(shuō)動(dòng)作要領(lǐng)，供教師在培訓(xùn)之后自主復(fù)習(xí)和查看學(xué)習(xí)，起到鞏固的作用。

2.組織足球技能排練與展示，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式鞏固足球技能

練習(xí)是掌握足球技能的必由之路，然而，幼兒教師并非專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，是出于對(duì)幼兒進(jìn)行足球教學(xué)的目的學(xué)習(xí)足球技能。因此，幼兒園將足球技能練習(xí)與幼兒教師擅長(zhǎng)的舞蹈操節(jié)相結(jié)合，設(shè)計(jì)幼兒教師足球技能操。在操節(jié)排練中，一遍遍練習(xí)并鞏固足球技能，最后，以成果展示的方式激勵(lì)教師認(rèn)真參與足球技能排練，爭(zhēng)取以優(yōu)質(zhì)的展示示人。

四、足球教學(xué)活動(dòng)觀摩與研討，幫助教師走進(jìn)幼兒足球教學(xué)

1.組織教學(xué)觀摩，為教師提供學(xué)習(xí)的范例

教學(xué)行為是一種程序性知識(shí)，即一套辦事的操作步驟[9]。通過(guò)教學(xué)可以使教師掌握程序性知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生形成技能，應(yīng)使學(xué)生掌握相應(yīng)的“技術(shù)的知識(shí)”，使學(xué)生“知道怎么做”[10]，教師只有知道了怎么教，才會(huì)教，并在以后遇到的教學(xué)情境中表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。教學(xué)觀摩，是一種可以直接學(xué)習(xí)并模仿的教學(xué)培訓(xùn)形式。調(diào)查表明，足球教學(xué)活動(dòng)的觀摩與研討是大部分教師期望的足球培訓(xùn)形式（圖2）。因此，幼兒園組織了足球教學(xué)活動(dòng)觀摩培訓(xùn)，挑選經(jīng)過(guò)仔細(xì)準(zhǔn)備的新手教師設(shè)計(jì)的足球教學(xué)活動(dòng)作為觀摩課例。一方面，對(duì)其他新手教師而言，是觀摩學(xué)習(xí)的范例，思考在已有足球經(jīng)驗(yàn)下，可以達(dá)到的教學(xué)水平。另一方面，也起到激勵(lì)的作用，通過(guò)新手教師的示范，縮短其他新手教師與足球間的距離，減少新手教師對(duì)幼兒足球教學(xué)活動(dòng)的陌生感，增強(qiáng)新手教師嘗試組織足球教學(xué)的信心。

2.開(kāi)展教學(xué)研討，樹(shù)立教師科學(xué)的教學(xué)觀念

談?wù)摻虒W(xué)策略是一種互動(dòng)交流的方式，目的在于通過(guò)交流各自的觀點(diǎn)形成對(duì)某一問(wèn)題較為一致的理解、評(píng)價(jià)或判斷[11]。在問(wèn)卷調(diào)查階段，未經(jīng)足球培訓(xùn)的教師，觀念上的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的行動(dòng)存在一定差距，即，認(rèn)為幼兒足球最大價(jià)值在于“鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)”，但培訓(xùn)需求的關(guān)注點(diǎn)卻落在足球技能知識(shí)上，并因此對(duì)開(kāi)展幼兒足球教學(xué)活動(dòng)卻步。經(jīng)過(guò)實(shí)際參與體驗(yàn)后，教師開(kāi)始對(duì)組織足球教學(xué)產(chǎn)生了信心。幼兒園通過(guò)組織教學(xué)研討，使教師的教學(xué)觀念有了進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)了觀念與實(shí)踐的統(tǒng)一，即，組織足球教學(xué)活動(dòng)最核心的目的就是為了提高幼兒的身體素質(zhì)，本質(zhì)上與組織普通體育活動(dòng)并不是割裂存在的，普通體育活動(dòng)的組織經(jīng)驗(yàn)可遷移至足球活動(dòng)中，足球只是其中一種促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的良好手段，教師應(yīng)大膽嘗試足球教學(xué)。由此，打開(kāi)了之前沒(méi)有接觸足球教學(xué)教師內(nèi)心對(duì)組織足球教學(xué)的心理屏障。

幼兒園里大部分教師都是從未接觸足球的女教師，開(kāi)展一項(xiàng)體育方面全新的培訓(xùn)，應(yīng)摒棄一蹴而就的想法，需循序漸進(jìn)。對(duì)于開(kāi)展足球師資培訓(xùn)有以下幾點(diǎn)建議：第一，興趣為首，最為關(guān)鍵。開(kāi)展足球師資培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)注意興趣的引導(dǎo)，讓教師對(duì)足球保持積極的態(tài)度，切忌將快樂(lè)的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)擔(dān)。第二，教學(xué)相長(zhǎng)，靜待花開(kāi)。培訓(xùn)者應(yīng)該對(duì)教師抱有足夠的信心和耐心，大膽放手嘗試、耐心等待，教師足球教學(xué)水平與幼兒足球技術(shù)水平一樣，在提升時(shí)需要時(shí)間和空間。應(yīng)讓教師邊教邊學(xué)，把足球作為一個(gè)帶來(lái)快樂(lè)的玩伴，在教學(xué)中與幼兒一同成長(zhǎng)。第三，融會(huì)貫通，注重遷移。鼓勵(lì)教師將體育教學(xué)的一般方法遷移到足球教學(xué)中，幫助教師形成穩(wěn)定的甚至具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的足球教學(xué)方法。第四，資源配套，多管齊下。積極為足球師資培訓(xùn)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、教研安排，課程建設(shè)也要同步研究，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師成長(zhǎng)，這樣對(duì)教師的培訓(xùn)效果也大有裨益。第五，不同對(duì)象，善用競(jìng)賽。對(duì)于不同年齡特點(diǎn)的教師要使用不同的培訓(xùn)方法，如，針對(duì)年輕教師，可在他們掌握一定足球技能及運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)后，引入足球競(jìng)賽作為培訓(xùn)手段，激發(fā)教師的參與激情，豐富他們的足球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒足球教學(xué)之中。與此同時(shí)，也需要注意引導(dǎo)教師，對(duì)于年齡較大及運(yùn)動(dòng)水平較高的幼兒可適當(dāng)加入競(jìng)賽的元素，調(diào)動(dòng)起快樂(lè)的氛圍，但在面向全體幼兒組織足球活動(dòng)時(shí)需以游戲?yàn)橹?，且將足球作為帶?lái)快樂(lè)的“玩具”，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

[本文系基金項(xiàng)目：廣東省教育研究院2018年度校園足球教科研專項(xiàng)課題“幼兒園足球師資現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以廣州市天河區(qū)為例”（課題編號(hào)18SXZPT007）]

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