楊曉菲

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)過程而言的，以美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授提出的課前、課中的二分法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)最為經(jīng)典，即課前的學(xué)生自主學(xué)練，課中包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡(jiǎn)述和反饋為基本范式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂目前的主要模式是，由體育教師課前錄制或者剪輯制作視頻（以微課為主）、課件、圖示等，上傳到師生共同操作使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課前學(xué)生通過微課等融合了文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻的現(xiàn)代多媒體技術(shù)自主學(xué)習(xí)材料完成“先學(xué)”，課堂上和教師一起完成問題研討，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)教師“失位”的問題，一定程度上分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的層次，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性。[2]翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于足球教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、拓展了獲取知識(shí)技能的新渠道，讓學(xué)生對(duì)足球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用有了更廣闊的思考空間和理解，更在一定程度上使課堂時(shí)間被更加高效地使用和管理，提升教學(xué)效果。

一、實(shí)施步驟要合理

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于足球教學(xué)過程中，由體育教師課前制作視頻（以微課為主）、課件、圖示、教材等，上傳到師生共用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生課前下載觀看預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，在課前、課下自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)。學(xué)生在課前初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，體育教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題解答、糾錯(cuò)、改正、提高。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展課前預(yù)習(xí)，最大化地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的延伸、提高效率是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)交流、協(xié)作、情境等要素應(yīng)充分利用，保證學(xué)生的主體性，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，校園足球教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式同樣如此。

二、教學(xué)微課制作要清晰

用于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的足球教學(xué)視頻來源非常豐富，可以由任課教師、教練員親自示范并拍攝、剪輯、發(fā)布，也可以從全國(guó)青少年校園足球等官方網(wǎng)站下載，其中最主要的還是教師制作的微課。微課以PPT、音頻、視頻、動(dòng)畫等為主要形式，要做到“短、小、精、易”，對(duì)體育教師來講，制作微課的關(guān)鍵是要從學(xué)生的角度出發(fā)，時(shí)刻考慮學(xué)生的需求（圖1）。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)

如何通過課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施完成足球技戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知、掌握和內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂足球教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生線下學(xué)習(xí)掌握的整體狀況設(shè)置技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的問題情境，讓學(xué)生將線下和課上學(xué)習(xí)掌握的技戰(zhàn)術(shù)在貼合足球比賽的實(shí)際環(huán)境中使用，達(dá)成技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)化的目標(biāo)。同時(shí)由于在翻轉(zhuǎn)課堂中存在大量師生之間、生生之間的交互性活動(dòng)，教師要敏銳捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)。筆者以足球腳內(nèi)側(cè)傳球一課為例來展示翻轉(zhuǎn)課堂在足球教學(xué)中的具體應(yīng)用（表1）。

1.課前：編輯制作足球腳內(nèi)側(cè)傳球教學(xué)微課視頻

教師制作腳內(nèi)側(cè)傳球微課，主要內(nèi)容包含本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)作要點(diǎn)、重難點(diǎn)、觸球部位、完整動(dòng)作示范5個(gè)部分。視頻時(shí)間不超過5min，學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度可分別觀看不同部分。視頻內(nèi)容要求清晰、動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言通俗易懂（圖2）。

2.課中：學(xué)習(xí)小組通過教師指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容由易到難，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在小組練習(xí)中，學(xué)生們可以通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)一步了解規(guī)范動(dòng)作，跟著視頻自學(xué)自練、邊看邊學(xué)、邊學(xué)邊練。基礎(chǔ)練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)腳內(nèi)側(cè)傳球的技術(shù)動(dòng)作有了一定的掌握，為了讓學(xué)生能夠知道自己動(dòng)作是否正確，教師讓小組長(zhǎng)對(duì)每位成員的練習(xí)進(jìn)行拍攝，組織小組成員觀看，結(jié)合自身動(dòng)作對(duì)照教學(xué)視頻找到動(dòng)作的問題，并相互點(diǎn)評(píng)，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)作強(qiáng)化練習(xí)。通過比賽形式的傳球強(qiáng)化訓(xùn)練演示視頻，該設(shè)計(jì)中為了讓學(xué)生更好地理解練習(xí)意圖、練習(xí)路線、比賽規(guī)則，教師利用Focusky軟件設(shè)計(jì)比賽訓(xùn)練的動(dòng)畫演示視頻，讓學(xué)生通過觀看更快地掌握比賽方法，彌補(bǔ)了教師純講解學(xué)生不易弄懂的情況，提高教學(xué)效率（圖3）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，要清楚自己通過視頻學(xué)習(xí)到的相關(guān)技術(shù)和要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)的合作探究，解決自主學(xué)習(xí)中沒有搞清楚的問題。各小組要對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)部交流，選出小組代表發(fā)言，將小組存在的問題和值得肯定的地方總結(jié)出來。最后，教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果情況的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也需要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，各小組成員則需對(duì)組內(nèi)其他成員的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.課后：課后延伸，上傳練習(xí)視頻

足球技術(shù)的學(xué)習(xí)是需要不斷重復(fù)訓(xùn)練才能夠掌握并熟練運(yùn)用，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要學(xué)生在課余時(shí)間勤加練習(xí)。教師為檢測(cè)練習(xí)效果、幫助學(xué)生解決練習(xí)中的問題，布置了腳內(nèi)側(cè)傳球課后作業(yè)，如，行進(jìn)間過障礙物接力、4人搶圈游戲、繞標(biāo)志物進(jìn)行傳球練習(xí)，教師也可以協(xié)助學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他學(xué)科教師一起進(jìn)行小型足球比賽，從而進(jìn)一步激起學(xué)生課后練習(xí)的積極性。并要求有條件的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下拍攝訓(xùn)練視頻，上傳至班級(jí)QQ、微信群，教師及時(shí)查看掌握學(xué)生情況并給予及時(shí)評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)提高動(dòng)作。

四、評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)

翻轉(zhuǎn)足球教學(xué)中學(xué)生經(jīng)過課前的自主學(xué)練、課中的協(xié)作交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)人或小組的成果展示，并在課堂上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、心得分享。成果交流的形式不固定，教師可因時(shí)因地制宜采取小型足球比賽、足球技巧技術(shù)比拼、足球知識(shí)問答等，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他學(xué)科教師以小組成員形式共同參與進(jìn)來。與以往的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制不同，足球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)者由教師個(gè)人演變成由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、小組其他成員等共同完成。信息反饋存在于課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，對(duì)個(gè)人、小組的定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等相結(jié)合，使學(xué)生自始至終均處在一個(gè)“自學(xué)—獲取反饋—提高—獲取反饋”的過程中。教學(xué)中，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)重視學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)掌握程度，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成技術(shù)練習(xí)的指標(biāo)數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄、訓(xùn)練比賽體會(huì)、反思日記等。這種交流形式不僅給學(xué)生搭建了展示自己的舞臺(tái)，更在心理上強(qiáng)化了學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆肅，郭鑫.學(xué)習(xí)工具發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”——基于對(duì)2012年TOP100學(xué)習(xí)工具變化趨勢(shì)分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（1）：42～48.

[2]吳忭，顧小清.圖示化學(xué)習(xí)工具促進(jìn)知能發(fā)展的學(xué)習(xí)行為模式分析[J].開放教育研究，2014，（2）：59～66.