李云花

摘要：當(dāng)今社會，一個人的成長成功，其情商所占據(jù)的比重越來越大。作為人一生情商發(fā)展的基礎(chǔ)，在時下的幼兒教育中，也越來越注重對幼兒情商的培養(yǎng)與開發(fā)，而情商的培養(yǎng)關(guān)鍵在于幼兒對生活的認(rèn)知與對情感的體驗，我們可以根據(jù)幼兒的天性特征來以戶外游戲的形式對幼兒進行情商方面的培養(yǎng)開發(fā)。

關(guān)鍵詞：成長;情商;戶外游戲

情商即人對自身情緒情感的管理能力，在當(dāng)今社會交往中起到了很關(guān)鍵的作用。當(dāng)一個嬰兒萌生情感意識后，就已經(jīng)擁有了情商的屬性。而玩耍是孩子的天性，孩子通過在游戲的過程中的情緒表達(dá)與情感溝通是培養(yǎng)情商最重要的途徑。而游戲中，戶外游戲更貼合孩子的天性，對情商的開發(fā)效果也更為明顯。

一、幼兒游戲的本質(zhì)特點

游戲是幼兒階段的主要活動，是幼兒釋放天性的最基本形式，同時也是幼兒教育的最佳途徑。本質(zhì)上講，游戲是幼兒掌握技能，建立溝通，乃至完善心理建設(shè)的途徑，是根據(jù)幼兒階段人的天性所致。在天性的范圍之內(nèi)，幼兒的情商才能夠得到健康的發(fā)展，從這個角度上講，性格過于冷靜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆釉谕g人當(dāng)中就顯得格格不入，在其情商的引導(dǎo)培養(yǎng)上也是存在問題的。

《兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出，幼兒對外界的認(rèn)知學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，所依托的載體只有生活和游戲。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平階段的不同，游戲還可以分為機能性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲：機能性游戲過程是對幼兒基本的體力、協(xié)調(diào)性與智力發(fā)育的檢驗;象征性游戲是培養(yǎng)幼兒對生活的觀察模仿能力，比如我們常說的“過家家”就是典型的象征性游戲;規(guī)則性游戲可以說是競技體育項目的雛形，也是幼兒具備了一定的思想意志后的游戲內(nèi)容，是最具有社會性的?？梢钥闯?，游戲的分類標(biāo)志著幼兒從個體向社會化邁進的過程，而情商對人社會化的確立與發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。

例如，在象征性游戲中，幼兒會選擇扮演家長的角色。如果他們在特定的游戲“劇本”中表演得越成功，也就越能說明他們對自己父母的認(rèn)同與依賴，同時也說明他與父母的關(guān)系是健康和諧的，這樣的家庭氛圍有助于幼兒成長為一個高情商的人。而高情商的人更善于維系周圍親人朋友之間的關(guān)系，使得以自己為圓心的人際關(guān)系愈加和諧，也就形成了良性循環(huán)。

二、戶外游戲與親近自然

上文所述，游戲的本質(zhì)屬性是可以開發(fā)幼兒情商的，而幼兒階段同時也是孩子認(rèn)識世界，親近自然的黃金階段。這一階段，戶外游戲活動就是幼兒活動的首選。

首先，戶外充足的陽光和新鮮的空氣再輔以適當(dāng)?shù)臋C能性游戲可以保證幼兒充足的活動，很好地促進幼兒健康發(fā)育，同時增強他們的免疫力;其次，戶外不同的環(huán)境可以為幼兒的象征性游戲提供更豐富，更真實的情境，讓幼兒能充分體驗生活，同時接觸一些大自然中的動植物，也能夠調(diào)動幼兒的好奇心并培養(yǎng)其愛心，開發(fā)其情商;最后，戶外也是規(guī)則性游戲的良好場所，更有助于幼兒之間團結(jié)協(xié)作，感受勞動與競賽的魅力，加速他們思維意識的社會化。例如，老師可以帶著幼兒在綠草成蔭，鮮花盛開的花園里做扮演昆蟲的游戲，不但能在特定環(huán)境中增添游戲的趣味性，更能夠讓幼兒對昆蟲的種類、習(xí)性等知識有所掌握。

古人說：“欲使小二安，需帶三分饑和寒?！焙芏嗉议L和老師為了幼兒安全衛(wèi)生的考慮，限制其戶外活動，本意是可以理解的。然而這卻剝奪了幼兒健康成長發(fā)育的大好時機，尤其是限制了幼兒心智、情商方面的開發(fā)，使得他們與同齡伙伴接觸的機會少了，性格也變得更軟弱嬌氣。實踐證明，“溫室”下長大的孩子反而更容易生病，也更加難以控制自己的情緒。因此，要培養(yǎng)一個身心都健康的孩子，需要讓他走出家門，親近自然，汲取自然中賜予的能量。

三、戶外游戲與情感溝通

在家中，幼兒年齡幾乎是最小的，承受著家長雙倍乃至多倍的呵護關(guān)懷，容易養(yǎng)成“唯我獨尊”的脾氣，這是因為獨生子女鮮少有感情輸出的機會，從人際關(guān)系角度上講，也需要讓孩子出門多接觸比自己年齡更小的孩子，或者是觀察貓狗等小動物（在保證安全的前提下），盡可能地讓幼兒在比自己更弱勢的對象面前學(xué)會溝通、幫助、關(guān)心對方等正面的感情輸出行為。

孩子在家中缺少與人合作的機會，而組織戶外游戲可以培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神，在通過多人合作完成目標(biāo)后的成就感是幼兒樹立自信心的基礎(chǔ)，這就需要教師有計劃地安排指導(dǎo)。例如，在戶外組織幼兒一起玩堆沙子，老師就可以給幼兒分配不同的工具，指定不同的任務(wù)，讓大家一起模仿古代城池來建造“沙城”。有的孩子就負(fù)責(zé)運沙子，有的負(fù)責(zé)看圖紙，有的堆城樓和城門，有的堆房子，有的畫出街道，有的搭橋，有的負(fù)責(zé)當(dāng)“監(jiān)工”……這樣下來，幼兒通過團結(jié)合作，一起完成了一座“沙城”的建設(shè)，更能增進彼此的友誼，領(lǐng)會到合作的重要性。

戶外游戲還可讓幼兒學(xué)會謙讓與分享。在室內(nèi)活動中，幼兒得到玩具、工具等資源都是通過老師平均分配來，人手一個，沒有多少機會需要謙讓和分享。而戶外游戲活動中，幼兒能得到的游戲資源是有限的，這就能考驗他們是否會謙讓分享了。例如在滑滑梯時，老師就可以啟發(fā)幼兒彼此謙讓，年齡大的可以讓年齡小的先玩，小男孩兒讓小女孩兒先玩。而郊游野餐的場合中，到了戶外用餐時間，老師也可以做出表率，首先將自己帶的美食拿出來分給幼兒，并鼓勵幼兒彼此分享自己攜帶的美食，共同營造和諧美好的氣氛，增進幼兒彼此之間的感情。

總而言之，相對于家庭，幼兒園是人生“第二所學(xué)?！保變涸谶@所特殊的學(xué)校中學(xué)到的不是知識技能，而是如何溝通情感，開發(fā)情商。在面對未來的挑戰(zhàn)中，幼兒必須學(xué)會和睦相處，共同成長，彼此輔助，這樣在長大成人后才能適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海霞.幼兒戶外游戲的構(gòu)建策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2019，（10）：93.