孫丹丹

摘要：《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程是高職電子自動(dòng)化類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門(mén)基礎(chǔ)性、理論性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，更是一門(mén)交叉性學(xué)科。課程每章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)量大，涉及學(xué)科多。目前的授課方式主要是以教師講授理論知識(shí)為主，輔助一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。一般的考核方式是采用試卷考試。而這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其學(xué)習(xí)效率也是低下的，不適用于現(xiàn)在大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》;課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué);探索;實(shí)踐

1.課程和學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)

1.1課程特點(diǎn)

本課程涉及的傳感器種類繁多，例如：應(yīng)變式傳感器、電容式傳感器、電感式傳感器、光電式傳感器、壓電式傳感器、熱電式傳感器等，種類多達(dá)十種以上。學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不斷有新材料的出現(xiàn)、加工工藝的改進(jìn)，因此新型的傳感器不斷地被開(kāi)發(fā)。只專注于教材上的內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而且會(huì)使學(xué)生跟不上社會(huì)和科技的發(fā)展，不利于學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)深造。傳感器的用途廣泛，有很強(qiáng)的實(shí)用性。僅靠學(xué)習(xí)教材的理論知識(shí)，學(xué)生無(wú)法真正掌握不同傳感器的原理和應(yīng)用，因此學(xué)生要實(shí)際地接觸傳感器、使用傳感器，才能掌握其原理和應(yīng)用。

1.2學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)

本課程涉及的學(xué)科多，除了電子類基礎(chǔ)課程外，還涉及材料學(xué)、光學(xué)、力學(xué)以及加工工藝等。針對(duì)本校學(xué)生，學(xué)習(xí)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程，他們已經(jīng)具備一定的電子類課程的基礎(chǔ)，但對(duì)于材料學(xué)、加工工藝等學(xué)科則沒(méi)有基礎(chǔ)，因此對(duì)于本課程的某些內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)本課程的積極性低。對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，需要具有將本科所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用的能力以及增強(qiáng)實(shí)踐能力。對(duì)于準(zhǔn)備繼續(xù)深造專升本的學(xué)生則需要培養(yǎng)初步的科研精神和探究新知識(shí)的能力。因此，對(duì)于不同的學(xué)生有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施

2.1 網(wǎng)上授課電子教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》是面向我校機(jī)電工程學(xué)院學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)專業(yè)課程，課程主要介紹典型傳感器的基本工作原理、結(jié)構(gòu)、測(cè)量電路分析方法及應(yīng)用領(lǐng)域。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備根據(jù)實(shí)際工程需要選擇合適傳感器類型、參數(shù)的能力，具備傳感器應(yīng)用電路分析能力。該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面較廣，而且具有一定的深度，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有一定難度。

在“停課不停學(xué)”開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)的背景下，為了更好地踐行“以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為驅(qū)動(dòng)”的理念，教師根據(jù)課程的特點(diǎn)為學(xué)生推薦和制作一些在線學(xué)習(xí)資源。首先，網(wǎng)上授課之前面向授課班級(jí)開(kāi)展在線問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、了解學(xué)生對(duì)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程的認(rèn)知程度，做好授課前的學(xué)情分析;其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師通過(guò)“微課錄制+慕課”的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。疫情防控期間，全國(guó)各大出版社開(kāi)放部分電子教材給學(xué)生在線閱讀，教師可以推薦和教材內(nèi)容配套的電子教材給學(xué)生作為教輔;最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師錄制針對(duì)課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析的微課視頻，根據(jù)網(wǎng)上直播授課的進(jìn)度，不定期通過(guò)學(xué)習(xí)通或釘釘?shù)绕脚_(tái)在線推送給學(xué)生，幫助學(xué)生課后鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)授課方案設(shè)計(jì)

2.2.1 探究式“項(xiàng)目案例”引領(lǐng)

“案例”引領(lǐng)的教學(xué)模式源于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（PBL）”，線上教學(xué)畢竟不同于課堂教學(xué)，教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吸引學(xué)生參與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師將《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》涉及的專業(yè)知識(shí)融入設(shè)計(jì)的項(xiàng)目案例中，項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)、遞進(jìn)提升;通過(guò)項(xiàng)目案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生線上自主探究式學(xué)習(xí);通過(guò)線上項(xiàng)目案例展示，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流與討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲;通過(guò)項(xiàng)目案例的解析，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，強(qiáng)化生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目案例教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在師生之間、生生之間建立起互動(dòng)的橋梁，教師引導(dǎo)，學(xué)生齊參與，共建探究式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

2.2.3 在線測(cè)試與練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)硬核

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》是一門(mén)多學(xué)科融合的專業(yè)課，課程知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)直接關(guān)乎項(xiàng)目案例的實(shí)施，為了更好地幫助學(xué)生掌握這些新知識(shí)，教師可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生推送在線測(cè)試和練習(xí)，幫助學(xué)生檢查自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知度。在線測(cè)試和練習(xí)的設(shè)置要突出課程核心知識(shí)點(diǎn)，題目的設(shè)置要具有延展性，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀和信息檢索，從而使學(xué)生能夠更好地使用專業(yè)知識(shí)開(kāi)展項(xiàng)目案例解析。

2.3 課外在線輔導(dǎo)答疑和作業(yè)展示

任何一門(mén)課程都有其新的知識(shí)內(nèi)容，而授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，教師需要幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，辨析知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掃清學(xué)習(xí)障礙。因此，教師可以通過(guò)釘釘在線答疑解惑。此外，教師可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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