譚穗軍

摘要：以知識為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟越來越受到世人矚目，決定個人命運的主要因素在于更新知識、創(chuàng)造知識的能力的大小。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，物理的實驗教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)創(chuàng)新教育這一質(zhì)變過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;實驗教學(xué);實現(xiàn)

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，即創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。初中學(xué)生勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創(chuàng)新潛能;物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要教育資源，本人在近幾年初中物理實驗教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)進行了一些探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感

新課程標準在物理物實驗教中尤其重視科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，讓學(xué)生多動手、多體驗，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題。應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的意識。教師對物理實驗這種滿腔熱忱的態(tài)度和在實驗中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神，必然會潛移默化地調(diào)動學(xué)的創(chuàng)新情感。如用鐵釘、圖釘、鉛筆和小刀、菜刀做壓強實驗，用大飲料瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用太子奶等小瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容?；蛘撸@種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題等等。又如利用物理史上著名實驗“伽利略對擺動的探究”從而發(fā)現(xiàn)“擺的等時性原理”并根據(jù)這個原理制作“機械擺鐘”[1]。向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，展示科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰κ俏覈┠陙砦锢斫虒W(xué)改革的重點內(nèi)容之一。實驗?zāi)芰χ饕ㄓ^察力、操作能力、數(shù)據(jù)處理能力以及實驗報告能力：一要培養(yǎng)觀察能力。無論是教師的演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，學(xué)生都有一個對物理現(xiàn)象進行有目的、有序的觀察過程。要注意引導(dǎo)觀察的全面性、準確性和深刻性。教給學(xué)生觀察的方法，通常采取的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。對比觀察法往往是通過對兩個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前后情況進行比較來實現(xiàn)的。歸納觀察法是通過對個別現(xiàn)象進行觀察，經(jīng)過分析、推廣，再歸納為一般性的規(guī)律。二要培養(yǎng)操作能力。實驗過程離不開操作，操作是否正確規(guī)范都有可能影響實驗的結(jié)果，甚至直接導(dǎo)致實驗的失敗。三要培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力。要得到正確的實驗結(jié)果就必須具備一定的數(shù)據(jù)處理能力。實驗報告的內(nèi)容要規(guī)范化。在素質(zhì)教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計并進行實驗→記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)→分析歸納、獲得結(jié)論→評估與交流”。它的優(yōu)點是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。例如，在探究《聲音的音調(diào)與什么因素有關(guān)》這一實驗時，我先提出問題讓學(xué)生猜想并說出猜想的依據(jù)，然后放手讓學(xué)生去結(jié)合書上給出的實驗設(shè)計方案完成實驗并讓學(xué)生思考幾個問題：①音調(diào)的頻率不易理解，我們通過什么方法能比較出其頻率的大??？②這一實驗中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實驗現(xiàn)象？③你還能設(shè)計哪些不同實驗進一步來探究這個問題？最后同學(xué)們很好完成了本探究實驗，并設(shè)計出了幾種新的探究方案，而且還學(xué)到了一種科學(xué)的方法“轉(zhuǎn)換法”——觀察梳子的齒數(shù)來推理不易理解的音調(diào)頻率。因此，用物理實驗教學(xué)不能僅僅停留在實驗的層面上，要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據(jù)典型的物理實驗引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)歸納研究物理問題的實驗方法，如常用的“間接測量法”、“控制變量法”、“疊加法”、“等效替代法”、“比較法”、“轉(zhuǎn)換法”、“推理法”等，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。[2]

三、在實驗評價中創(chuàng)新

新的物理課程標準提出了“發(fā)展性”評價體系。發(fā)展性評價通過評價激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認識自我，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生的發(fā)展。通過評價來營造輕松、和諧、民主的氛圍，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，這樣，以激發(fā)他們的各種創(chuàng)新動機，啟迪他們的創(chuàng)新精神。教師對教學(xué)目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學(xué)科目標的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學(xué)生總結(jié)這個的經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

結(jié)合課本里的“小實驗”，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨立完成。如：學(xué)生學(xué)完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡;學(xué)完“照相機”后開設(shè)攝影講座和組織攝影實踐活動;學(xué)完“浮力”知識后學(xué)會制作潛水艇模型;學(xué)完“安全用電”后學(xué)會安裝照明電路，排除照明電路的故障;組織學(xué)生學(xué)會修理彈簧秤，自制溢水杯等簡單儀器和小家電的使用和維修等等。不受教學(xué)大綱限制，形式多樣，多渠道開設(shè)實踐活動課，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、創(chuàng)造意識、競爭意識和實用意識，對于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣都是很有效的。

總之，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)智力提高素質(zhì)，增加了鍛煉的機會，增強了適應(yīng)社會發(fā)展的意識。而其在物理實驗教學(xué)中的具體實施，也會給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人材提供一個可行的方式方法。

參考文獻：

[1]黨鳳云.淺談初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新[J].中國校外教育，2015.

[2]朱錦勝.淺談初中物理實驗教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].課程教育研究，2014.