尹艷萍

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)的比重越來(lái)越大，學(xué)校和教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越重視。語(yǔ)文作為三大主科之一，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要科目。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提升、不斷夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;交際教學(xué);策略

引言

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中涉及到的口語(yǔ)交際是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，交流主題相對(duì)簡(jiǎn)單，主要目的在于增進(jìn)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文表達(dá)能力。讓學(xué)生根據(jù)同一主題進(jìn)行自由發(fā)揮，將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，拉近語(yǔ)文與學(xué)生之間的距離。通過(guò)口語(yǔ)交際這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文素材，提高學(xué)生的積累能力。同時(shí)在交流的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，讓學(xué)生在較為寬松的氛圍中學(xué)好語(yǔ)文。

一、現(xiàn)身說(shuō)法，活躍課堂氛圍

教師在語(yǔ)文課堂中扮演著重要的角色，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用現(xiàn)身說(shuō)法的方式，通過(guò)自身故事的講解，來(lái)活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生進(jìn)行討論交流的積極性。好奇是每一個(gè)學(xué)生的天性，學(xué)生對(duì)于教師存在著一定的好奇心理，教師通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的形式滿足了學(xué)生的好奇心，也因此能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。通過(guò)這樣的方式，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，讓學(xué)生分享自己的想法和故事。[1]

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第四單元口語(yǔ)交際《名字里的故事》時(shí)，在上課的過(guò)程中，為了帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，我先是根據(jù)這一主題“名字里的故事”來(lái)給學(xué)生講解了關(guān)于我名字的來(lái)歷，以及因?yàn)閭€(gè)人的名字所發(fā)生過(guò)的有趣的事情。我盡量給學(xué)生講解的生動(dòng)有趣，以此來(lái)活躍課堂氛圍。隨后讓學(xué)生自己來(lái)講解自己名字中所蘊(yùn)含的故事，或者是因?yàn)樽约旱拿侄龅竭^(guò)的事情。通過(guò)我的現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生能夠在之后表達(dá)的過(guò)程中有一個(gè)借鑒，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，我讓學(xué)生對(duì)自己講述的內(nèi)容進(jìn)行整理，同桌之間互相交換，讓學(xué)生再一次和自己的同桌講述自己的故事，要求講解的更加細(xì)致。通過(guò)這樣的方式，在幫學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生掌握對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。

二、小組討論，增進(jìn)學(xué)生交流

教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課的過(guò)程中要注重小組合作的形式，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生之間有更多相同的話題，通過(guò)小組討論的形式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流，在活躍課堂氛圍的同時(shí)也能夠加深學(xué)生之間的了解。[2]通過(guò)分享，讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。同時(shí)在小組討論的過(guò)程中，需要教師注意維持小組討論的秩序，確保每一個(gè)小組討論的內(nèi)容是口語(yǔ)交際的主題內(nèi)容。教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，拉近與學(xué)生之間的距離。

比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第七單元的口語(yǔ)交際《身邊的小事》時(shí)，在上課的過(guò)程中，我給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)“身邊的小事”這一主題進(jìn)行小組討論，要求每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，積極的表達(dá)自己的想法。并且小組內(nèi)的發(fā)言內(nèi)容要進(jìn)行記錄和整理，作為日常學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文積累。在小組討論結(jié)束之后由小組代表來(lái)簡(jiǎn)單地講述小組內(nèi)的討論內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，拉近學(xué)生之間的距離，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行日常的語(yǔ)文積累，提高學(xué)生的積累能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、情景模擬，提高學(xué)生積極性

在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂氛圍是十分重要的。良好的課堂氛圍能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠勇敢的進(jìn)行發(fā)言。[3]教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置情景模擬的游戲，以游戲的形式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的積極性。在情景模擬中，以口語(yǔ)交際的主題進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮，最大程度上給予學(xué)生發(fā)揮空間。通過(guò)這樣的方式，既能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，也滿足學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生在較為寬松的氛圍中學(xué)好語(yǔ)文，并且愛(ài)上語(yǔ)文。

比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第一單元口語(yǔ)交際《我的暑假生活》時(shí)，為了提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，我在講這一單元的內(nèi)容時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)開(kāi)展情景模擬，讓上臺(tái)的學(xué)生通過(guò)表演的形式來(lái)展示自己在暑假生活中的故事，學(xué)生在表演的過(guò)程中，可以進(jìn)行自由發(fā)揮。我要求學(xué)生在進(jìn)行情景展示的時(shí)候更多的展示暑假中的有意義的事情，并且?guī)в屑?xì)節(jié)。臺(tái)下的學(xué)生可以根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的表演進(jìn)行猜測(cè)，能夠正確預(yù)測(cè)臺(tái)上學(xué)生表演項(xiàng)目的學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)的學(xué)生來(lái)上臺(tái)展示自己的暑假生活，以此增進(jìn)臺(tái)上與臺(tái)下學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，提高學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在較為寬松的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中口語(yǔ)交際是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。作為教師，要通過(guò)口語(yǔ)交際幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，及時(shí)解決問(wèn)題。此外，學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中也能夠逐漸提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)交流的形式活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠有所收獲。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)奠定基礎(chǔ)的過(guò)程，教師要幫助學(xué)生做好語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)減少阻力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹鳳，萬(wàn)思斌.從“訥口少言”到“能說(shuō)會(huì)道”——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（12）：43-45.

[2]蘇偉新.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略新探——以部編版小學(xué)二、三年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J].求知導(dǎo)刊，2020（09）：4-5.

[3]王瓊武.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（24）：11-12.