張麗文

摘要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，尤其是低年級學(xué)生對于英語單詞記憶方法值得研究。通過任教20年的農(nóng)村小學(xué)英語，并進(jìn)行了一些教學(xué)實踐，探索出了一些切實可行的英語單詞識記方法，以此來幫助小學(xué)低年級學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級英語;單詞;識記方法

詞匯是語言最基本的構(gòu)筑材料，是構(gòu)成各種句段的基本語言單位。詞匯積累的豐富程度是一個人語言水平高低的直接體現(xiàn)。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的，這已引起英語語言專家、廣大英語教師的重視。但是英語詞匯量大，與中國漢字的類型特點相去甚遠(yuǎn)，造成教學(xué)與識記上的困難，也讓中小學(xué)生和英語教師甚為頭疼。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：英語是一種語言。為此，英語教學(xué)不可過于強調(diào)“習(xí)得”式的學(xué)習(xí)以及死記硬背、機械操練的教學(xué)傾向，而應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學(xué)習(xí)策略都需要都很豐富的情景，以營造啟動學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題

1.脫離詞語存在的語句環(huán)境

英語詞匯是有規(guī)律可循且自成體系的，每個單詞都有自己的發(fā)音、適用范圍和語言環(huán)境。在日常單詞教學(xué)中，一部分教師沒有抓住詞匯這一特點，而是采用孤立的講解，使學(xué)生運用大量的時間去識記一群脫離語境、互無關(guān)聯(lián)的詞語、詞義和用法，費時費力，效果欠佳。

2.詞匯教學(xué)不分主次

在實際的語言交際環(huán)境中，不同的詞語、詞匯的使用頻率多少、主次是不一樣的，有些是常用詞語，有些是生僻詞。作為一名小學(xué)英語教學(xué)者，應(yīng)認(rèn)識到這一現(xiàn)象，要在日常教學(xué)中，努力去研究、總結(jié)小學(xué)英語教材中詞匯的使用特點，抓住主次，突破難點，結(jié)合實際去有針對性的教學(xué)，這樣才能最大效率的提高詞匯學(xué)習(xí)成果。

3.過度重復(fù)，喪失了學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)中，部分英語教師為了讓學(xué)生記住單詞，采用了不斷重復(fù)的辦法，小學(xué)生只能被動地接受，主動識記的成分很少。這樣長時間下來，學(xué)生覺得枯燥乏味，不但記憶時間很短，而且可能出現(xiàn)錯誤識記的情況，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、抓住詞匯特點，巧記單詞的音形義

英語詞匯是字母的結(jié)合體，而這些字母與漢語 拼音字母的拼寫與發(fā)音有著相似性，這是學(xué)習(xí)英語詞匯可利用的天然優(yōu)勢。在英語詞匯教學(xué)中抓住所 授單詞的音形義方面的特點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)水 平，把抽象的單詞認(rèn)讀識記轉(zhuǎn)化為形象生動的方式 進(jìn)行，是提高單詞學(xué)習(xí)效率方法之一。

1.尋找語音規(guī)律識記新詞

如在教授 pig，big，pen，ten 這一類詞時，其發(fā)音和拼音相近，可以借助拼音法來拼讀記憶。

2.利用單詞的詞形結(jié)構(gòu)特點識記新詞

如：light，night，eight 這一類的詞中有相同的字母組合結(jié)構(gòu)，在教學(xué)可以利用已學(xué)過的一個，來拼讀識記有類似結(jié)構(gòu)的詞匯。

3.培養(yǎng)英語思維學(xué)習(xí)法

對于低年級學(xué)生來說，他們對于母語的認(rèn)識還不夠全面，因此學(xué)習(xí)英語也不需要太多的母語幫助，直接把英語體系映射到大腦語言中樞，在大腦中完成理解功能。該年齡段學(xué)生正是學(xué)習(xí)語言的“黃金階段”，培養(yǎng)英語思維能力會為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師可采用語速較慢的全英式授課，這種教學(xué)方式對教師和學(xué)生都存在一定的挑戰(zhàn)性，但是長期堅持下來，師生的英語能力都會有很大的提高。例如：table這個單詞，要現(xiàn)在大腦中翻譯為“桌子”才會有實物反映在腦中，但若形成了良好的英語思維則會在腦中直接映射出實物圖像。

4.歸類助力，在條理中識記單詞

在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行分門別類，以詞義類別、發(fā)音特征、語言特點等標(biāo)準(zhǔn)或形式進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生摸著石頭記單詞，一步一個腳印，扎實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。在日常的英語教學(xué)實踐中，筆者就非常注重單詞的分類與總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要與學(xué)生的興趣特點，及時做好課前的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，提前理順本課單詞的條理，讓學(xué)生在條理中摸清單詞識記的門路，掌握單詞識記的技巧，切實提高學(xué)生單詞識記的效率。

例如，為了幫助學(xué)生提高單詞識記效率，我將與學(xué)生一同將單詞進(jìn)行分類。由于教材在設(shè)計的時候，已經(jīng)將同一類單詞放在同一單元，如 unit1 都是學(xué)習(xí)用品類單詞，unit2 都是動物類單詞等，因此教師只需要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將形近義近的單詞分為一類，如 pen、pencil、ball pen 等。將形近義遠(yuǎn)的分為一類，如 car 和 cat，puppet 和 purse，bike 和 kite等。通過這樣有意義的劃分，可以有效地將容易混淆的單詞拎出來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生提高警惕，在混淆前先理清條理，規(guī)避了學(xué)生在識記單詞過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，教授了學(xué)生識記單詞科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，以此降低了學(xué)生單詞的識記困難，提高了學(xué)生單詞的記憶效率。

總之，農(nóng)村低年級學(xué)生記憶單詞的方法是多重的，存在的因素也是多方面的，教師應(yīng)該在教學(xué)中把握好課堂教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，勤觀察和總結(jié)，有針對的采取措施，同時更需要提高自己的英語知識技能。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特征更應(yīng)該受到教師的關(guān)注，教師不僅需要嚴(yán)格要求學(xué)生在課堂的活動中積極配合，也需要激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣。在傳授給學(xué)生記憶單詞的方法的同時，也要教會學(xué)生養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。