劉勝英

【摘要】小學《道德與法治》在教學過程中，教師要注意摒棄過去“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)填鴨式教學，充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，激勵和引導學生，調動他們的主觀能動性，進行積極的探索，因勢利導地進行啟發(fā)式教學與案例教學，才能真正意義上讓學生在踐行道德認知中健康成長，逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。本文對案例與啟發(fā)式教學在小學《道德與法治》課堂教學的運用作了系列探討。

【關鍵詞】案例;策略;啟發(fā);安全

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！边@其中的“落實”和“立德樹人”闡明了這一學科的關鍵所在。小學《道德與法治》的教材有很多是關于規(guī)范學生日常行為的內容。啟發(fā)式教學只是我們教師在教學過程中要注意摒棄過去“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)填鴨式教學。我們要充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，激勵和引導學生，調動他們的主觀能動性，進行積極的探索。教師要因勢利導地進行啟發(fā)式教學與案例教學，在課堂中多點撥、啟發(fā)學生，留足“點而后發(fā)”的時間和機會，讓學生能積極思考、探討、解決問題，讓他們在踐行中明白哪些是可以做，哪些是不能做的，只有這樣才能真正意義上讓學生在踐行道德認知中健康成長，逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、結合游戲案例進行啟發(fā)式教學

通過案例去啟發(fā)學生，是一種授人以“漁”的教法。它主要是通過案例，啟發(fā)學生針對問題進行思考、分析，從而打開思維，形成正確的學習思路，在教學中能起到 “事半功倍”的效果。玩是小學生的天性，低年級教材中“健康游戲我常玩”“傳統(tǒng)游戲我會玩”“我們有新玩法”的知識內容（人教版二年級下冊）采用案例啟發(fā)教學能收到較好的教學效果。

如“傳統(tǒng)游戲我會玩”這一內容，每一個學生都從父輩、大學生們身上“繼承”了一些傳統(tǒng)的游戲，說到的游戲幾乎都會玩幾招。比如傳統(tǒng)的“滑滑梯，捉小雞”，通過這個每個學生都玩過的游戲“滑滑梯”案例，啟發(fā)學生們，在滑滑梯的時候，應該注意什么？有哪些方法是比較安全又穩(wěn)妥？通過一定的角逐順利抓到小雞的方法，也讓學生思考我們是這樣玩滑滑梯，外國學生怎么玩。當這些自己會玩的案例被老師提出的時候，每個學生都很認真地討論。他們特別好奇的是，外國學生怎么玩這個游戲？這個時候，老師切入課題，把我國的傳統(tǒng)游戲及外國的一些游戲進行選擇性地對比講解，讓學生們感受我國傳統(tǒng)游戲與他國傳統(tǒng)游戲不同的魅力，這樣認識、掌握教材內容也就不那么難了。

二、結合安全案例進行啟發(fā)式教學

安全教育一直以來是我們教育教學常抓的一項工作。對于小學生來講，理論性太強的安全注意事項難于讓學生有所觸動。教師可以借助微視頻，把一些可見的、感性的視頻、音頻信息貫穿在教學中，能有效地詮釋其中的某些方面，進行輔助性的示范、警示講解，能收到較好的教育教學效果。

教師要善于引導學生，挖掘自己曾“參與”過的、玩過的游戲。針對安全教育，可以通過創(chuàng)設消極的預防游戲來說明這種玩法可能會給我們帶來危險，從而把本課課標要求貫穿其中，形成正確的游戲觀念。這樣，教師就能幫助學生能夠基于不同的游戲環(huán)境和條件，進行正確的、合理的、有節(jié)制的選擇適合自己玩耍的游戲。同時，在玩游戲時，做到既不傷己、又不傷人，確保學生身心健康發(fā)展。比如，在講述“安全地玩”這一課時，我預設一個在太陽底下玩透鏡聚光的實驗游戲，分別預設兩個學生在不同的環(huán)境中玩這個游戲。一個學生是在空曠的泥地上玩，另一個是在有柴草堆上做紙上聚光實驗，在未展示結果之前，先讓學生判斷誰對誰錯，再展示這個實驗游戲帶來不同的結果。學生在老師的啟發(fā)之下，對如何“安全地玩”便能有一個比較明確的認識。

三、結合方法案例進行啟發(fā)式教學

《道德與法治》一直以來在人們心目中就是一門邊緣學科，加上教材陳述性內容較多，難于吸引小學生。在實際教學過程中，老師把一些具體可感的案例、人物形象等，以視頻形式登上平板的舞臺，能讓學生產生耳目一新的感覺，學生們能從視頻中提出的一些方法、建議、過程得到一個明確的感性認知，使教材內容形象化、具體化，將課程內容中蘊含的道理變得更加通俗易懂，學生掌握相應知識點，就容易多了。

“學習有方法”這一課題，通過學習，讓學生了解做任何事情，要用對方法才可以事半功倍。比如，我采用微視頻形式，展示“小明在家做作業(yè)”“反面學習方法”案例，他一會兒喝點水、一會兒客廳逛一下、一會兒看一下電視、一會兒吃點小零食……他的做法正確與否？自己是否時而有之？引導學生反思自己在家“慎獨”時是如何做作業(yè)的。接著，讓勤于、敢于發(fā)言的同學帶頭分析小明的做法，把自己好的學習方法分享出來。如此，讓學生明白“做事情要用對方法”“敢于發(fā)言、樂于分享”的情感態(tài)度價值目標就能得于實現，培養(yǎng)學生學會主動尋找適合自己學習方法的良好習慣。

四、結合自信案例進行啟發(fā)式教學

由于種種原因，部分學生缺乏自信，而且由于年齡特點關系，他們在課堂的注意力容易分散，學習方法不對，學習成績就無法跟上來。小學生模仿能力強、表現欲迫切，在同學中往往突出表現為“我也能這樣做”“我能做得更好”等行為特點。而且，當他們效仿做出“樣子”之后，渴望得到老師和同學的肯定，藉此證明或滿足“我能行”的心理，自覺產生一個“我想做”“我要做”“我能行”的“原動力”。

通過一些案例，讓學生重新拾起自信。如在講述“我能行”這一課時，我預設了一個動漫視頻案例。視頻展示一頭小象被一根繩子拴著，看著旁邊的美味垂涎三尺，卻幾次試圖掙脫繩子的束縛都未曾如愿。接著，播放這只小象長成大象后，對旁邊的美味卻不再動心……這時，老師按預設發(fā)問：為什么大象還是那么“老實”？大象能掙脫束縛嗎？為什么大象不試圖掙脫呢？大象現在行不行？能不能掙脫？等一系列問題……學生們吱吱渣渣、七嘴八舌地回答“能”。再引導學生分析：“這是為什么？為什么大象這么簡單的事都不能做、不努力？”學生們很容易得出一個結論：“以前的失敗告訴它——不行，它沒有了信心?！苯又?，老師詮釋樹立自信是我們每個人都必須具備的基本品質要求。教師因勢利導，引導學生舉一反三、觸類旁通地分析學生在學習生活中自信不足的方面，從而幫助學生樹立自信。

總而言之，在小學《道德與法治》教學中，只要我們教師自身不斷地努力學習，更新教學理念，提高自身素養(yǎng)，不斷地優(yōu)化課堂教學，課前認認真真地備好課，準備好教學中需要的輔助案例，通過這個案例去啟發(fā)學生的心智，去闡明其中的內涵，就能真正把案例與啟發(fā)式教學很好地融合在一起，激發(fā)小學生對《道德與法治》課程的學習興趣，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力與實踐能力，真正實現高效課堂教學。

參考文獻：

[1] 鄭惠坤.激活游戲的“活性因子”在小學道德與法制課中綻放[J].讀寫算，2018（10）.

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