陳娜

當(dāng)前高職生面臨著學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的各種壓力，高職學(xué)生的心理會受到很大的影響，作為高職院校的教育工作者，就應(yīng)該著重關(guān)注高職學(xué)生的心理特征，并對他們的心理特征進(jìn)行分析，結(jié)合他們的心理特征來對高職生進(jìn)行個性化管理，這樣有利于幫助他們正確的樹立人生的目標(biāo)，迎接未來的挑戰(zhàn)。本文主要是分析高職生心理特征及個性化管理措施進(jìn)行探討，說一說我的看法。

心理健康教育對與高職院校的教學(xué)來說非常重要，就目前而言，高職院校對在校學(xué)生的心理教育還存在著很多問題，因此，高職院校的教育應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理健康教育，結(jié)合學(xué)生的心理特征展開心理健康教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的心理健康水平，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的條件。下面針對高職院校學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，并提出一些有利于學(xué)生個性化管理的措施，希望能夠?qū)Ω呗毶某砷L有所幫助。

1 高職生心理特征

1.1 自卑心理

職業(yè)院校的學(xué)生大部分都存在著自卑心理，他們?nèi)菀资艿绞浪子^念的影響，非常在意外界對他們的看法，因此很容易造成自卑的心理，他們普遍都存在這成績不好，甚至是產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對自己的前途感到一片茫然。具體表現(xiàn)為：在面對自己的問題時采取回避的態(tài)度，不愿意在被人面前提起自己是高職生，或者談到自己是高職生就采取回避的狀態(tài)，其次是妄自菲薄，自己看輕自己，感覺自己還不夠好，很容易產(chǎn)生自責(zé)的心理。除此之外，社會上對高職院校在觀念上有一種偏見，他們對高職院校缺乏正確的認(rèn)知，尤其是一些文化水平比較高的家長，平時他們對孩子的期望值過高，一旦知道孩子上的是高職院校，他們就會存在失望的心理，而家長的這種心理會對孩子產(chǎn)生不良的影響，孩子逐漸也會產(chǎn)生失落的心理，還有一寫社會人認(rèn)為高職念了也沒有用，對孩子的就業(yè)沒有幫助，這些觀念都會給孩子的心理留下陰影。

1.2 困惑心理

高職學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，對高職學(xué)校充滿了好奇，而且他們的學(xué)習(xí)壓力也比較小，而且對學(xué)習(xí)的考核力度也比以往減小，在長時間的影響下，他們逐漸的缺乏了競爭意識，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，存在著得過且過的心理狀態(tài)。而且高職院校對于學(xué)生來說其實(shí)就是一個小社會，但是由于他們還處在青少年的時期向成年人的過渡期，對社會的認(rèn)知還不夠全面，對事物的認(rèn)知還比較膚淺，容易受到社會不良思想的影響，再加上高職生的就業(yè)問題也是一個很嚴(yán)峻的問題，他們會認(rèn)為高職院校的就讀最后也只是獲得一張文憑，學(xué)不到過硬的技術(shù)和理論知識，造成心理上非常的困惑和茫然。而且有些高職生對自己還不夠了解，加上當(dāng)前的就業(yè)形勢，對自己的未來感到渺茫，不知所措。

1.3 偏執(zhí)心理

有一部分學(xué)生由于中考失敗，他們心理感到極大的落差，產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)與理想的差距，如果沒有得到老師或家長的正確引導(dǎo)，他們就會產(chǎn)生失落、苦悶，情緒反常的心理，就會產(chǎn)生一種極度的平衡的心理，心態(tài)會變得越來越偏執(zhí)。他們的具體表現(xiàn)是首先在行為上的一種退縮，而且不能很好的控制住自己的情緒，破罐子破摔，其次是需要找到心靈寄托，比如早戀、吸煙、喝酒等。還有一部分學(xué)生生活在單親家庭里，他們的不到正常的關(guān)心和愛護(hù)，感受不到親情的溫暖，性格比較古怪。主要表現(xiàn)在聽不進(jìn)去任何人的建議，對身邊的同學(xué)和周圍的環(huán)境充滿敵意和不信任感，強(qiáng)烈的自負(fù)心理，常常將自己的錯誤都?xì)w咎到別人的身上，總覺得自己是對的，覺得社會對自己不公，對身邊的人不滿，有些學(xué)生對自己的學(xué)校產(chǎn)生不滿意的情緒，故意做出一些違紀(jì)違規(guī)的行為，比如在雪白的墻壁上踏上自己的腳印，破壞學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等。

2 個性化管理措施

2.1 積極轉(zhuǎn)變思想

積極轉(zhuǎn)變學(xué)生思想是個性化管理的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)中，一些傳統(tǒng)的或者是固定的教學(xué)模式是無法讓這些高職生有一個很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在實(shí)際的教學(xué)中，老師要善于更新教學(xué)思想。另外老師還要善于注重觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，針對學(xué)生的不同個性來制定不同的管理制度和教學(xué)方式。在日常的備課中，老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、家庭情況進(jìn)行關(guān)注或調(diào)查，同時還需要對課后的反饋進(jìn)行深入的分析，方便隨時的調(diào)整自己的教學(xué)方法，保證符合學(xué)生的個性發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。另一方面高職院校還要積極的組織對課堂教學(xué)的監(jiān)督，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改正，另外還要鼓勵老師改善自己的教學(xué)方式，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，有利于推動教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，不斷的促進(jìn)個性化的發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)個性和共性的融合

個性化的管理應(yīng)該加強(qiáng)個性與共性的相互融合，這樣的學(xué)生才會得到全面的發(fā)展，也能夠更好的促進(jìn)教學(xué)工作的展開。在高職院校中，學(xué)生是一個獨(dú)立體，也是一個整體，他們不僅有自己的獨(dú)特性，也會有代表整個高職生心理的行為和取向，老師需要對這些行為和觀念進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把握好管理的時機(jī)，才能夠保證教學(xué)的順利展開。另一方面，個性化的管理教學(xué)并不是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的否定，而是讓整個教學(xué)系統(tǒng)變得更加的完整，老師應(yīng)該對新的教學(xué)管理和舊的教學(xué)理念相比較，對兩者的共性進(jìn)行研究和分析，分析這兩種教學(xué)方式在教學(xué)過程中起的作用，然后將兩種教學(xué)方式進(jìn)行融合，更有利學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了更好的了解高職生的個性發(fā)展，老師還要對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察和了解，為學(xué)生的個性管理和教育做鋪墊。在對學(xué)生進(jìn)行了解時，主要是對學(xué)生的情商、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績等進(jìn)行摸底和觀察，針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時老師還可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對成績落后的學(xué)生進(jìn)行特殊的輔導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)高職院校的整體教學(xué)水平，這也能夠更好的方便學(xué)生的個性化管理和教育順利的展開。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

高職院校的個性化管理是一個新的教學(xué)觀念，因此，老師的教學(xué)方式也要得到創(chuàng)新，要不斷的開闊學(xué)生的思維，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，另外還要保證教學(xué)設(shè)備能夠適應(yīng)教學(xué)需求。教師在對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新時，應(yīng)該堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，局部創(chuàng)新的原則。教師的教學(xué)方式不僅要與時俱進(jìn)，還要有與時俱進(jìn)的具體表現(xiàn)。在創(chuàng)新的過程中，首先是要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，在某一個教學(xué)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的創(chuàng)新，讓教學(xué)方式得到進(jìn)一步的完善，比如這對一些課題的難點(diǎn)可以進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，將某個知識點(diǎn)濃縮成一個研究性的考題，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探究，然后每個組來設(shè)置不同的課程進(jìn)行研究。采取全新的教學(xué)方式，不僅能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，另一方面還能加強(qiáng)學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，在學(xué)生的考核方面，教師可以對考試的試卷進(jìn)行調(diào)整，試卷的題目不僅有基礎(chǔ)題及課堂表現(xiàn)的考核，還應(yīng)該增加創(chuàng)新的內(nèi)容，比如老師可以出一個開放式的題目對學(xué)生進(jìn)行考核，給學(xué)生規(guī)定一個試驗(yàn)課題，以及相關(guān)的材料，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)的課堂中，老師也可以對課堂的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，采用一些新的元素和形式讓教學(xué)方式更加的具有吸引力，讓學(xué)生更容易接受，讓學(xué)生的個性都能夠在教學(xué)活動中一一體現(xiàn)。比如設(shè)置自主性課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的聰明才智得到發(fā)揮，并且還要對每個學(xué)生建立一個電子檔案，對學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行記錄，為相應(yīng)的教育工作提供參考。

3 結(jié)語

綜上所述，由于高職生的心理存在著很多的問題，讓他們個性沒有得到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和生活中感到茫然，因此在高職院校的教育中應(yīng)該多加注重學(xué)生的個性化教育，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會。在實(shí)際的教學(xué)中，主要是從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)，教師要針對學(xué)生制定合適的教學(xué)方法，針對學(xué)生不同的個性開展不同的教學(xué)形式，提高學(xué)生的積極性，才能保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）