楊曉婧

“沐·喜”社團(tuán)是在我園“活·悅”課程理念的指導(dǎo)下開展的混齡小社團(tuán)，分別有快樂運(yùn)動(dòng)、七彩巧手、童心悅語、益智樂園、玩轉(zhuǎn)音樂等五大類社團(tuán)。本文以我園“繪本小屋”小社團(tuán)為案例，梳理“沐·喜”社團(tuán)區(qū)域化的定位、組建及“沐·喜”社團(tuán)向區(qū)域化轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)嘗試措施，以期為其他社團(tuán)班級(jí)區(qū)域化活動(dòng)的開展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與方法。

1 混齡小社團(tuán)區(qū)域化的定位及組建

1.1概念及界定

社團(tuán)是指具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織，普遍出現(xiàn)于大學(xué)，成人團(tuán)體中。我園的“沐·喜”社團(tuán)，是指借用社團(tuán)活動(dòng)這種形式，由幼兒自主選擇、主動(dòng)參與的，以幼兒為主體，以教師為引導(dǎo)者、合作者、支持者的活動(dòng)組織形式。

社團(tuán)區(qū)域化則是指在每個(gè)班設(shè)立一個(gè)社團(tuán)特色區(qū)域，每天的區(qū)域時(shí)間班級(jí)幼兒混齡混班開展區(qū)域活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地在班級(jí)創(chuàng)設(shè)社團(tuán)特色區(qū)域，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行社團(tuán)區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)。

1.2招募社團(tuán)，商議章程，有效管理

在每學(xué)期開學(xué)第二周，由教師發(fā)起社團(tuán)招募活動(dòng)，幼兒自主體驗(yàn)、選擇感興趣的社團(tuán)參加活動(dòng)，活動(dòng)中，教師是支持者、引導(dǎo)者、合作者，幼兒真正成為活動(dòng)的主角：社團(tuán)內(nèi)容、材料由幼兒及家長自己選擇、準(zhǔn)備;社團(tuán)環(huán)境由幼兒自主創(chuàng)設(shè);社團(tuán)伙伴由幼兒自己尋求、結(jié)交等等。教師則關(guān)注混齡兒童的特點(diǎn)，利用大帶小、大小搭配、團(tuán)隊(duì)合作的形式開展活動(dòng)。每個(gè)社團(tuán)都建有微信群，為家長們現(xiàn)場轉(zhuǎn)播活動(dòng)實(shí)錄，家長助教也可在微信群中分享自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲，促進(jìn)彼此之間資源共享和互動(dòng)交流。在完成社團(tuán)的組建以后，幼兒通過自我介紹、展示、競選，投票產(chǎn)生團(tuán)長、副團(tuán)長。團(tuán)長組織團(tuán)員們一起商量制定社團(tuán)章程、制度，在社團(tuán)章程的帶領(lǐng)下每周五上午開展社團(tuán)活動(dòng)。每次活動(dòng)的時(shí)候團(tuán)長要負(fù)責(zé)點(diǎn)名并配合教師組織大家開展社團(tuán)活動(dòng)，并不定期向團(tuán)員們征求他們的意見和建議。而教師的職責(zé)就是成為一位支持者、引導(dǎo)者、合作者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣、愛好和需要，積極促進(jìn)幼兒按照他們的邏輯和方式開展有意義的探索活動(dòng)，并且在每次活動(dòng)后進(jìn)行反思并在下次活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整。

社團(tuán)區(qū)域化則需根據(jù)每個(gè)班級(jí)老師所負(fù)責(zé)的社團(tuán)內(nèi)容有計(jì)劃地在班級(jí)及各功能室設(shè)置一塊社團(tuán)特色區(qū)域空間，并根據(jù)具體區(qū)域空間的大小和社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容確定每天入?yún)^(qū)的幼兒人數(shù)，并將名額合理地分配到每個(gè)班級(jí)當(dāng)中，想要進(jìn)入特定社團(tuán)主題區(qū)域的幼兒可提前一天在班級(jí)區(qū)域預(yù)約版上預(yù)約便可成功參加。

2 每周一次的“沐·喜”社團(tuán)向區(qū)域化轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)嘗試措施

在活動(dòng)中我們秉承著“只要是幼兒可以自己做的一定要讓他們自己去做，只要是幼兒能夠自己體驗(yàn)的一定要讓他們自己去體驗(yàn)”的宗旨。那么在每周社團(tuán)活動(dòng)以外的區(qū)域時(shí)間，我們又要如何實(shí)踐呢？以下是繪本小屋社團(tuán)的幾點(diǎn)嘗試措施。

2.1將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容作為社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的延伸

每周的社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容是活動(dòng)的開端，它能否引起幼兒的興趣、產(chǎn)生共鳴是活動(dòng)能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。所以每周的社團(tuán)內(nèi)容都應(yīng)該是幼兒感興趣，并由團(tuán)員共同協(xié)商確定的。以繪本小屋為例，社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容一般來源于以下三方面：首先，上一次繪本主題內(nèi)容的延伸。在當(dāng)周繪本活動(dòng)開展過程中有些內(nèi)容深受孩子喜愛，社團(tuán)活動(dòng)結(jié)束后幼兒還樂此不疲。如我們?cè)谥星锕?jié)的時(shí)候開展的繪本活動(dòng)《團(tuán)團(tuán)圓圓吃月餅》，引起了孩子們很大的興趣，于是在接下來的一個(gè)月，我們圍繞著中秋節(jié)這個(gè)主題，又陸續(xù)開展了《月亮的味道》、《十四只老鼠賞月》、《爸爸，我要月亮》等系列主題繪本活動(dòng)。其次，幼兒的生活熱點(diǎn)。幼兒對(duì)于與他們生活息息相關(guān)的，都特別感興趣，如我喜歡的人物、動(dòng)物、玩具、圖書、衣服、植物等等，這些他們熱聊的話題都可以成為社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容。

把我們的繪本活動(dòng)向社團(tuán)特色區(qū)域中進(jìn)行延伸，這些源于那些深受孩子喜歡的繪本活動(dòng)，是我們社團(tuán)特色區(qū)域活動(dòng)得以開展的關(guān)鍵，是社團(tuán)活動(dòng)向創(chuàng)意和深度不斷發(fā)展的助推器。

2.2創(chuàng)設(shè)開放、有序的社團(tuán)專用區(qū)域活動(dòng)場所

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展在很大程度上取決于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一個(gè)良好的、開放的、 有序的區(qū)域環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┳灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的良好空間，由此，也能夠滿足幼兒自主發(fā)展的基本需求。對(duì)于區(qū)域空間的設(shè)置與劃分，我更看重是否能夠促進(jìn)幼兒之間的自主交流，因此，我們可以把比較安靜的區(qū)域盡量安排室內(nèi)，將社團(tuán)特色區(qū)域安排在室外，在區(qū)域與區(qū)域之間采用低矮的玩具柜作為分隔標(biāo)志，這樣既區(qū)分了區(qū)域位置，大家又能相互看見各自在做什么，區(qū)域與外界之間沒有封閉的大門，也方便其他班級(jí)的幼兒隨時(shí)到訪。

此外我們要注意的是，社團(tuán)特色區(qū)域不是語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)等其中的一種，而是以社團(tuán)活動(dòng)中的繪本內(nèi)容為方向?yàn)橐劳械亩鄥^(qū)域的一種融合。我們可以借鑒語言區(qū)中的多元材料在社團(tuán)特色區(qū)域中推動(dòng)閱讀游戲。例如，以當(dāng)周社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容為基礎(chǔ)借鑒、更新語言類的圖書、圖片和各類素材，給予幼兒更多的選擇材料、開展閱讀游戲的機(jī)會(huì)。例如我們?cè)?jīng)開展過的一次繪本活動(dòng)《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，我們可以在社團(tuán)特色區(qū)域中提供掛圖、頭飾、手偶、指偶等等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本講述或者繪本故事的扮演。甚至，我們可以邀請(qǐng)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，通過繪畫制作圖書或者故事魔方的方式，讓幼兒在游戲中延伸閱讀。另外，我們還可以結(jié)合益智區(qū)中的知識(shí)類繪本改造成閱讀益智游戲。借助數(shù)學(xué)、科學(xué)類等知識(shí)性繪本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲和操作卡，如走迷宮，找不同、修房子等，讓幼兒在看看講講中操作。這樣的游戲活動(dòng)讓孩子對(duì)畫面，對(duì)文字的觀察更為敏銳。

2.3提供多層次、恰當(dāng)、適用的混齡活動(dòng)材料

在混齡區(qū)域活動(dòng)中，低結(jié)構(gòu)、開放性和多元性材料能夠?yàn)橛變喊l(fā)展提供支架，真正滿足幼兒的需要。低結(jié)構(gòu)材料是指結(jié)構(gòu)簡單、獲取方便、可塑性強(qiáng)的簡單材料，沒有固定的玩法，需要幼兒自己操作，大膽嘗試，自由想象，不斷地實(shí)踐和創(chuàng)作;開放性材料是指不針對(duì)特定年齡的幼兒，能適應(yīng)幼兒不同 操作水平的材料;多元性的材料是指能夠促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的材料。

在“繪本小屋”社團(tuán)中，有一次我們?cè)凇逗透什ビ魏印返睦L本閱讀延伸活動(dòng)中共同表演了這個(gè)故事。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝烁鞣N各樣的材料，其中，角色材料有A4紙、彩紙、信封、勾線筆、油畫棒、指偶制作步驟圖、頭飾、頭套、動(dòng)物發(fā)箍等，道具材料有籃子、絲巾、船槳等， 還有故事視頻和錄音。在活動(dòng)中，我們通過觀察孩子的行為發(fā)現(xiàn)：在故事開演前，不同年齡的孩子會(huì)一起制作角色指偶，或用繪畫的方式，或用折紙、手工等難度較高的方式，大班幼兒還會(huì)自己創(chuàng)造其它的制作方法。孩子們聚在一起商定各自角色，互相裝扮，有的選擇戴頭飾頭套，有的選擇套指偶，有的選擇戴上小動(dòng)物發(fā)箍，他們還會(huì)根據(jù)故事情節(jié)共同布置場景。在表演過程中， 當(dāng)中班的弟弟妹妹忘記臺(tái)詞時(shí)，大班的哥哥姐姐會(huì)給予友情提醒。表演結(jié)束后，孩子們相互鼓勵(lì)并評(píng)選出“最佳小演員”。由此可見，多元性材料能夠幫助混齡幼兒各取所需，真正實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

2.4將教師的有效介入作為支持社團(tuán)區(qū)域化的必要手段

社團(tuán)特色區(qū)域活動(dòng)中教師的有效介入有助于幫助幼兒的活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，使幼兒個(gè)性與創(chuàng)造能力得到主動(dòng)、充分的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中教師的有效介入分為：活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，由于社團(tuán)區(qū)域化的特殊性，我們主要討論在活動(dòng)中教師的有效介入。

在活動(dòng)過程中，我們要以合作者的身份去支持、推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，作為教師，我們要有一雙敏銳的眼睛，善于觀察，尋找、發(fā)現(xiàn)孩子活動(dòng)時(shí)存在的問題。與此同時(shí)我們要關(guān)注不同年齡段幼兒在活動(dòng)過程中的內(nèi)在需要和個(gè)體差異，從而決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境。觀察是打開教師與幼兒互動(dòng)的大門，教師不能急于求成，要讓介入的過程充滿智慧，要通過觀察獲得必要的信息，并且我們還要觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)和言談舉止，給予他們充分的自主活動(dòng)時(shí)間、空間，選擇最佳時(shí)機(jī)最低限度地適時(shí)介入，給予支持性的幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)。 綜上所述，在幼兒活動(dòng)的過程中，介入，必須以觀察為前提，以適度為準(zhǔn)則，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)社團(tuán)特色區(qū)域活動(dòng)的有效介入。

根據(jù)幼兒園社團(tuán)特色區(qū)域創(chuàng)建的需要，以“繪本小屋”社團(tuán)為案例，梳理混齡小社團(tuán)的定位、組建及向社團(tuán)區(qū)域化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，期望能為其班級(jí)開設(shè)相關(guān)社團(tuán)特色區(qū)域提供操作藍(lán)本，幫助我園社團(tuán)活動(dòng)向區(qū)域化成功轉(zhuǎn)型。

（作者單位：廈門市華僑幼兒園）