胡葉

摘?要：概括能力的培養(yǎng)貫穿小學語文教學的整個過程，訓練與培養(yǎng)學生的概括學習能力對于學生的學習而言有著非常重要的作用。就目前的語文知識教學而言，學生在學習的過程中普遍存在表達能力差的問題，教師面對學生的學習要采取行之有效的方法，讓學生進行周密的練習，這樣，學生的概括能力才能夠得到顯著的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文?概括能力?課堂教學

引言

現(xiàn)階段很多語文教師在對學生進行語文知識教學的時候，都是對學生進行課文內(nèi)容的灌輸式教學，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，學生雖然進行了課文內(nèi)容的學習，但是概括學習能力得不到有效提高。我們需要清楚的是，概括能力是學生知識結(jié)構(gòu)中比較重要的學習部分，教師在對學生進行教學的時候，需要對學生進行概括能力的培養(yǎng)，抓住教材中每一篇課文的重點，結(jié)合具體的內(nèi)容對學生長期針對性地進行練習，這樣學生就能夠逐漸養(yǎng)成比較強的理解和概括學習能力。

一、緊扣文章題目，培養(yǎng)學生概括能力

在小學語文課文內(nèi)容學習的過程中，文章的題目是文章寫作需要緊緊圍繞的中心內(nèi)容，是對于我們學習的文章內(nèi)容的簡單概括和提煉，文章中所表達的內(nèi)容一定脫離不了文章的題目。我們在進行學習的時候，需要緊緊圍繞文章的題目，對學習的課文內(nèi)容進行深入的分析，這樣學生就能夠輕松地理解作者所表達的思想感情，根據(jù)教師的講解和相關(guān)的課文內(nèi)容進行中心思想的概括，經(jīng)過教師的指引學生能夠很好地鍛煉自己的概括學習能力，讓自己更好地進行語文知識的學習。例如：學生在學習課文《為中華之崛起而讀書》的時候，教師要緊緊圍繞文章的題目對學生進行概括學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠得出文章是圍繞周恩來少年時代的三件事開展的，周恩來體會到“中華不振”，立志要為振興中華而讀書，表達了少年周恩來的遠大志向和博大胸襟，然后教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，引導學生說出自己的感想，這樣學生才能夠更好地進行語文知識的學習。即能夠有效提高學生的概括學習能力，而且還能夠讓學生學習立志，更好地掌握人生道理。

二、理清文章結(jié)構(gòu)，鍛煉學生概括能力

在小學階段學生學習的課文中通常都會包含很多個自然段，通過對于自然段的分層能夠幫助學生進行文章大意的理解和學習，了解每一個層次所表達的具體含義，然后結(jié)合學習的文章內(nèi)容進行分層學習，這樣學生的概括能力也能夠在訓練的過程中得到有效提升。因此，教師在教學的過程中首先要教會學生如何進行分層學習，只有準確地分層才能夠更好地把握文章的大意，然后進行恰當?shù)母爬▽W習，學生也才能夠更好地進行課文內(nèi)容的理解和學習。例如：在學習課文《走月亮》時，教師需要引導學生清楚了解每一個自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后引導學生判斷出每一段的大概含義，并進行相關(guān)的總結(jié)，最后能夠得出文章的中心思想。這樣學生就能夠更好地進行文章內(nèi)容的學習和掌握，能夠理清楚文章的結(jié)構(gòu)。因此，學生通過對文章層次的把握和學習，能夠更好地進行文章內(nèi)容的學習，進而在教師的帶領之下有效地提高概括學習能力。

三、從中心句入手，引導學生學會概括

有很多小學階段的文章在編排的時候都是按照一定的敘述順序進行的，比如說按照總分總，或者總分順序進行文章內(nèi)容的寫作，教師在帶領學生進行此類文章概括學習的時候，需要引導學生把握文章開頭或者結(jié)尾所表示的主要內(nèi)容，或者探尋作者寫作的目的，或者理解段落中心意思，然后帶領學生找準中心句，這樣學生的學習效果也會在教師的帶領之下得到有效的提高。因此，通過對不同的文章找出文章的中心句進行概括和學習的練習，學生的學習能力也能夠得到顯著的提高。例如：在學習文章《觀潮》的時候，教師可以先讓學生進行文章結(jié)構(gòu)的把握和學習，向?qū)W生介紹錢塘江大潮，告訴學生錢塘江大潮的壯麗景觀，然后在文章的結(jié)尾對大潮進行總結(jié)，更加體現(xiàn)出了大潮“天下奇觀、氣勢磅礴”的特點，學生們可以從文章中感受到錢塘江大潮的美，學生在學會相關(guān)文章概括的同時，還能夠讓自己的文化素養(yǎng)在教師的帶領之下得到有效的提高。

四、把握重點問題，提升學生概括能力

隨著學生年級的增長，課文變得越來越長，學生學習的課文難度也會逐漸增加。因此，教師在教學的時候，首先需要讓學生初步了解課文學習的內(nèi)容，然后抓住課文中的幾個重點問題對學生進行提問，讓學生結(jié)合課文學習的內(nèi)容進行反復地閱讀和推敲，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的學習能力，讓學生把握課文的重點，進行相關(guān)知識的學習和提高。例如：在學習課文《爬山虎的腳》時，教師可以對學生進行提問，課文圍繞爬山虎寫了哪些內(nèi)容？爬山虎的葉子有什么特點？它的腳有什么特點？它是如何一腳一腳地往上爬的呢？然后讓學生針對問題，對課文進行閱讀，讓學生認識到，課文圍繞爬山虎介紹了爬山虎的生長位置、葉子的特點和腳的特點，重點圍繞腳的特點寫了腳的樣子、腳是怎么爬的以及腳和墻的關(guān)系，爬山虎的腳是細絲狀的，觸著墻后，細絲的頭上變成小圓片扒住墻，在爬行時，這些細絲由直到彎，拉莖一把，就一腳一腳地爬了上去。學生找到了問題的答案，就可以以此來進行課文內(nèi)容的深入理解和學習。從問題入手對學生進行概括學習能力的培養(yǎng)，學生的學習效果也會得到明顯的提升。

結(jié)語

小學語文教師對學生進行概括能力的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，教師要根據(jù)學生的實際學習情況對學生進行合理安排，循序漸進，巧妙地點撥學生，讓學生在教師的帶領之下逐漸養(yǎng)成一種良好的學習習慣，提高自己的概括學習能力。概括在語文學習中是必不可少的，對于小學生的學習而言永遠不會過時，教師在培養(yǎng)學生概括學習能力的時候，需要提高學生的語言表達能力，讓學生在教師的帶領之下能夠更好地進行語文知識的學習，進而提高自己的語文學習效率。

參考文獻

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