張秀川

摘?要：小組合作學(xué)習(xí)在高職化學(xué)課程教學(xué)過程中的合理應(yīng)用模式能夠幫助學(xué)生在認(rèn)清化學(xué)教學(xué)道路的基礎(chǔ)之上促使學(xué)生進行小組討論，這會進一步加深學(xué)生對于高職化學(xué)知識點的理解。

關(guān)鍵詞：高職化學(xué)?小組合作?學(xué)生

高職化學(xué)教師需基于小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在碰撞過程中完成自我化學(xué)思維的深化，進而激發(fā)出更多的創(chuàng)新思維。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的各種困擾，讓學(xué)生成為整個高職化學(xué)課堂的主體?；诖它c，教師須在高職化學(xué)教學(xué)過程中注重學(xué)生的均衡發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的競爭意識，進而提高高職化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

引言

小組合作學(xué)習(xí)模式不同以往學(xué)生學(xué)習(xí)的單打獨斗，它是集個體學(xué)生智慧為一體，幫助全班學(xué)生進行共同發(fā)展的一種重要教學(xué)模式。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來彌補高職學(xué)生底子薄、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的相關(guān)缺點，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中共同完成任務(wù)，使學(xué)生能夠在互相帶動過程中提升自我學(xué)習(xí)能力，最終完成自身主體學(xué)習(xí)意識的激發(fā)創(chuàng)造。

一、促使學(xué)生完成均衡發(fā)展

素質(zhì)教育理念是要求學(xué)生在均衡發(fā)展過程中了解自身學(xué)習(xí)不足點，最終促使學(xué)生掌握重點學(xué)習(xí)知識的一種重要教學(xué)方法。教師需要了解到高職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的較低基礎(chǔ)點，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用小組合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)。通過多關(guān)愛、多體貼學(xué)生，讓高職學(xué)生能夠感受到教師的溫暖，幫助學(xué)生主動融入教學(xué)情景，從而打破以往教師教學(xué)的“一人講”狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《原子結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容時，教師就可以在班級內(nèi)舉辦小組合作學(xué)習(xí)活動。先根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將班級學(xué)生分配為若干個學(xué)習(xí)小組，過后對每一小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在互相探討、共同討論過程中了解原子結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)造，最終由原子結(jié)構(gòu)進行發(fā)展，知曉原子結(jié)構(gòu)對于化合物的影響因素。在這樣的課堂活動參與過程中，小組成員的思維會顯得更為深邃，他們也會在課堂上提出一些具有創(chuàng)新意義的問題。教師借此打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的只有優(yōu)等生參與的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成了均衡發(fā)展。對于高職學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)來講，教師需樹立學(xué)生在課堂上良好的自信心，并引入一種均衡發(fā)展教學(xué)模式，著重教學(xué)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，讓學(xué)生在互相溝通過程中了解到自身學(xué)習(xí)的不足，最后促使學(xué)生站在同一起跑線進行前進。

二、激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣會引導(dǎo)高職學(xué)生繼續(xù)向前進行化學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作開展過程中教師必須以興趣點融入作為化學(xué)課堂的開展重點。通過組員之間的趣味活動開展，活躍整個化學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)了解知識，減少學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的反感。學(xué)生會在逐漸參與過程中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，他們也會對特殊的化學(xué)知識產(chǎn)生一個更為深刻的理解。

例如，在教學(xué)《原電池》這一課程時，教師就可以在課堂上先要求學(xué)生準(zhǔn)備好實驗所需要的必須素材，過后提問學(xué)生—生物體能否發(fā)電？什么叫作原電池？讓學(xué)生根據(jù)問題進行自我思維發(fā)散。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成知識理解，最終促使實驗課堂得到有效開展。教師應(yīng)借由實驗課程教學(xué)的趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味課堂觀察過程中了解化學(xué)實驗過程。在實驗時學(xué)生在連接電流表之后大多都會發(fā)現(xiàn)電流表的指針發(fā)生了轉(zhuǎn)動，這時他們也對化學(xué)課堂上的此種狀況產(chǎn)生了較濃的興趣。教師可以借由實驗課程教學(xué)將原電池的原理代入其中，讓學(xué)生真正知曉原電池的構(gòu)建特點，以此改變學(xué)生以往的被動知識接收狀態(tài)，為接下來的高效化學(xué)課堂進行奠基。

三、激發(fā)學(xué)生的化學(xué)競爭意識

現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是較為優(yōu)越的，在此類環(huán)境下，學(xué)生的競爭意識也不是太強。職業(yè)院校的培養(yǎng)以學(xué)生的職業(yè)能力作為基礎(chǔ)，為此，高職化學(xué)教師也必須在課堂上了解學(xué)生競爭意識激發(fā)的重要性。改變學(xué)生以往的得過且過心理，讓化學(xué)課程成為引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自我競爭心理的一門重要課程。

高職學(xué)生在進行化學(xué)知識學(xué)習(xí)時常會因為自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣而出現(xiàn)課堂上的開小差、玩手機現(xiàn)象，教師在進行高職化學(xué)教學(xué)時需結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，將不同能力的學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，通過分組提問使學(xué)生感受到化學(xué)課堂氛圍的激烈以及緊張。教師此時也可以在課堂上給每位學(xué)生設(shè)置一個加分牌，記錄小組成員在化學(xué)課堂上的問題回答情況。以小組為單位促使學(xué)生進行主動參與，讓學(xué)生在問題探討、問題學(xué)習(xí)過程中找尋到知識學(xué)習(xí)的一般性答案，幫助落后成員自主跟隨大隊伍，讓學(xué)生在不斷激勵、互幫互助過程中了解化學(xué)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增進化學(xué)課堂的集體榮譽感，打牢學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

高職化學(xué)教學(xué)課程的高效展開仍然存在著很長一段路，相關(guān)的化學(xué)教師需由小組合作學(xué)習(xí)模式有效引入，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生在感悟知識、了解課程的學(xué)習(xí)過程中真正激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對化學(xué)知識以及化學(xué)理論產(chǎn)生更為深刻的了解，進而由具體的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實際經(jīng)驗，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行串聯(lián)，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中獲得屬于自己的學(xué)習(xí)感知。

參考文獻(xiàn)

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