錢愛磊

摘?要：在我國新課程教育背景下，教師的教學方式也在不斷更新，旨在給予學生更好的學習體驗。初中化學在初中教育中屬于極為關(guān)鍵、重要的學科，對提高學生的綜合素養(yǎng)有積極作用。而從目前的教學現(xiàn)狀來看，學生的化學學習效果較低，學生學習能力、興趣的提升均較為不佳。在課堂活動中，教師也需善于轉(zhuǎn)變、更新教學策略，可以從課堂提問、實驗教學等方面為切入點，有效提高化學教學效果。本文簡要分析提高初中化學課堂教學效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中化學?教學效率?具體策略

化學學科屬于初中生必修的科目之一，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力及思維能力的提升均非常有利。同時，學生學習化學學科，對發(fā)展學生的智力也非常關(guān)鍵。而目前的化學教學也存在一定的問題，導致學生的化學學科的綜合素養(yǎng)難以得到有效提升。在有效的化學教學活動中，可以促使學生獲得更好的發(fā)展、進步。因此，教師也需尋求出更加高效的教學方式，在課堂上構(gòu)建出舒適、愉悅及輕松的教學氛圍，促使學生能夠主動投入化學學習中。

一、初中化學課堂教學中存在的問題分析

在教育過程中，學習是學生的主要任務(wù)，學生只有通過教師的教授、自身的主動學習，才能將書本 上的外在知識完成內(nèi)化，將其升華成自身的知識。因此，在學生的學習中，教師的高素質(zhì)、學生的積極性均非常重要，屬于構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。而從目前的初中化學教學現(xiàn)狀來看，學生的學習興趣較低，難以主動投入課堂知識的學習中?；瘜W知識具有邏輯性、實踐性均較強的特點，學生在學習中缺乏較好的主觀能動性，會導致學生的化學學習效率較低。其后，在具體教學活動中，教師的教學觀念也出現(xiàn)一定的偏差。在課堂上，普遍更加重視學生理論知識的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了實踐教學的重要性?；瘜W課堂上的教學模式固化、教學方式單一，均給教學效率的提升帶來了較大的阻礙。因此，在具體的化學教學活動中，教師需要突破當前教學中的局限性，為學生構(gòu)建出更加高效、活潑的教學氛圍、環(huán)境。

二、提高初中化學課堂教學效率的具體策略

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來提高學生的主動性

在初中化學的教學課堂上，教師需要重視學生的課堂主體性。初中學生的心理、思維均得到一定的發(fā)展，在課堂學習中渴望得到教師的尊重。在實際的教學過程中，雖說教師的方式在不斷拓展，但是在具體教學課堂上，依舊是學生處于被動的學習地位。在此種教學模式之下，學生的積極性受到一定抑制。因此，在化學課堂上，教師需要給予學生尊重。通過學生、教師之間的互相交流、配合，才能構(gòu)建出更適合學生全面發(fā)展的課堂氛圍。例如，以《金屬的性質(zhì)》的教學活動為例，旨在引導學生認識常見金屬的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，并可以認識到金屬材料與人類生活、社會發(fā)展的關(guān)系。在教學課堂上，教師需要尊重學生的意見、需求，結(jié)合學生的學習需求、特點來開展教學活動，對提高學生的學習效率非常有利。在課堂活動中，教師也需放下自己的架子，用正確的方式來處理師生關(guān)系，才能讓師生之間的距離逐步拉近。掌握學生的學習特點、個性，并學會換位思考，才能促使學生主動學習化學知識。

2.精準的課堂提問促使學生主動參與教學活動

在教師為主體的課堂氛圍之下，學生只能是被動地接受化學知識，對學生學習化學效率極為不利。而在新課程教育背景下，要求學生可以主動學習課程知識，在課堂上成為主體。因此，教師在開展教學活動時，需要遵循“以人為本”的教學原則，為學生學習效率的提升奠定基礎(chǔ)。在具體教學活動中，教師可以從課堂提問出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容來提出針對性的問題，讓問題來引導學生主動學習。在問題式學習環(huán)境下，可以有效提升學生的學習積極性。例如，以《溶液濃稀的表示》的教學活動為例，旨在引導學生比較溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)間的區(qū)別和聯(lián)系，并初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。在教學課堂上，教師可以從教學內(nèi)容出發(fā)，為學生提出啟發(fā)性、探究性均較強的問題。如：溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算方法有哪些？表示溶液組成的方法有哪些？結(jié)合教學內(nèi)容來提出課堂問題，可以對學生的學習過程起到引導作用。在此種學習方式之下，學生可以循序漸進地理解化學知識，進而提高學生的學習效果。

3.趣味性的實踐教學有效提高化學課堂實效性

在化學學科的教學過程中，教師需要認識到該學科與物理一樣，均屬于實踐性、探究性非常強的學科。在具體教學過程中，教師需要善于開展探究式教學活動，讓學生在自主探究中加深對學科知識的理解。在學生的自主探究中，也可以很好地提升其思維能力、創(chuàng)新能力與實踐能力。而如何實施探究式教學，是需要教師不斷探索的問題。在具體教學活動中，教師需要善于利用化學實驗的優(yōu)勢，引導學生在探究實驗的過程中加深對化學知識的理解。例如，以《溶液的酸堿性》的教學活動為例，旨在引導學生知道PH與溶液酸堿性強弱的關(guān)系，并通過實驗來認識、探究溶液的酸堿性。在課堂實驗中，教師可以給學生提供一種酸堿性不明的液體，要求學生檢測出溶液的酸堿性。在學生開始實驗之前，先要求學生設(shè)計出實驗流程與實驗注意事項，其后才能依照實驗設(shè)計來完成實驗。在此種探究模式下，學生可以將自身的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力。同時，在學生的實踐過程中，也可以進一步完善自身的知識體系，對提高學生的學習能力、強化學生的知識體系均有重要作用。

結(jié)語

在初中化學的教學課堂上，要想有效提高化學課堂的教學效率，也需要教師不斷轉(zhuǎn)變、改良自身的教學觀念。在課堂教學中，轉(zhuǎn)變學生的課堂學習地位，使其成為課堂學習的主體，才能更好地體現(xiàn)出課堂氛圍的活力、生機。在教學過程中，也需教師可以深入分析學生的學習特點、心理需求，并結(jié)合其特點來設(shè)計出高效的課堂內(nèi)容，提高化學課堂的有效性。

參考文獻

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