劉曉靜

習(xí)作教學(xué)一直以來都是每個(gè)語文老師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。怎樣才能找到真正的源頭活水，讓學(xué)生快樂習(xí)作呢？多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會到：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是寫好習(xí)作的重要途徑。讓學(xué)生博覽群書，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，分層開展讀寫活動，教師要努力為學(xué)生搭建平臺，展示讀寫結(jié)合成果，結(jié)合有效的閱讀方法，在讀中不斷提高寫作能力，寫作技巧，提高對生活的領(lǐng)悟力、觀察力，這樣才能找到作文的源頭活水，也就不會為寫作文而發(fā)愁。

眾所周知，興趣是最好的老師。沒有興趣的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)帶來的效果往往也會差強(qiáng)人意。在多年的教學(xué)過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生怕寫作文，愁寫作文，對作文不感興趣。面對不得不寫的作文，學(xué)生常常是在家查電腦，在校找作文選，考試的時(shí)候就開始“瞎編亂造”。

1 小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)問題

1.1學(xué)生缺乏寫作信心，對作文寫作存在抵觸情緒

在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，很多小學(xué)生不愿意面對作文寫作這一項(xiàng)課程內(nèi)容或是課程作業(yè)，比如學(xué)生一想到要寫作文作業(yè)就感到頭痛;寫學(xué)校作業(yè)時(shí)總是把寫作文放在最后一項(xiàng)去完成;在寫作文作業(yè)的時(shí)候遲遲無法下筆，不知道該寫什么內(nèi)容，也不知道該如何去寫。

1.2小學(xué)生缺乏寫作興趣

在平時(shí)的語文考試中，作文占較大比重。作文需要小學(xué)生較好的邏輯思維和語言組織能力，對小學(xué)生的語文水平要求較高，這就使得部分小學(xué)生不喜歡寫作文，他們將注意力放入其他的試題樣式，導(dǎo)致作文失分嚴(yán)重。實(shí)際上，作文是語文當(dāng)中非常重要的一部分，對作文不感興趣，使得作文教學(xué)低效。

1.3小學(xué)生寫作功底差

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在平時(shí)對作文要求不高，平時(shí)不注重積累好詞好句，以致寫作時(shí)，出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象。小學(xué)生寫作時(shí)，為了湊足字?jǐn)?shù)，往往表現(xiàn)出遣詞造句之誤、結(jié)構(gòu)混亂、邏輯思維混亂等現(xiàn)象，這在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)生對寫作失去興趣，打擊了他們的寫作熱情。學(xué)生不愿意寫作文的一大因素是他們認(rèn)為缺乏寫作素材，從而導(dǎo)致寫作時(shí)無從下筆、言之無物，寫出來的作文內(nèi)容較為空洞，像是“流水賬”。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生們的日常學(xué)習(xí)生活不夠豐富多彩，二是學(xué)生們沒有細(xì)心留意生活、沒有仔細(xì)挖掘周圍寫作事物的素材。

1.4教學(xué)方法陳舊

教師在培養(yǎng)小學(xué)生寫作時(shí)，往往忽視培養(yǎng)小學(xué)生的思維拓展能力，這就直接導(dǎo)致小學(xué)生在寫作過程中缺乏創(chuàng)新思維和想象力。小學(xué)生一旦缺少思維拓展能力，必然使得寫作思路受阻。而且，有些教師缺乏對課堂內(nèi)容的思考，不及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)生對傳統(tǒng)的思維方式，產(chǎn)生厭倦，如進(jìn)行作文分析或佳句仿寫，都有可能讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，再加之，教師不讓小學(xué)生適當(dāng)展開想象的翅膀，使得小學(xué)生的作文缺乏想象力和感染力，使得小學(xué)生在作文寫作中受阻。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，以傳授學(xué)生寫作技巧為主要目的，而不注重對學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)能力的培養(yǎng)。用這種方法來提高學(xué)生的寫作水平，無異于望梅止渴。那么，怎樣才能找到真正的源頭活水呢？多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會到：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是寫好習(xí)作的重要途徑。

縱觀古今中外歷史，“讀書破萬卷”者不乏其人，但“下筆如有神”者終究有限。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結(jié)構(gòu)樣板。同時(shí)，閱讀也是語言和思維訓(xùn)練的基本方法。通過閱讀，可以明事理，擴(kuò)眼界，激發(fā)寫作興趣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。可以說，閱讀是語言文字知識的輸入，寫作是語言文字的輸出。強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，就能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 博覽群書，打好寫作基礎(chǔ)

素材是寫作第一要素。因此，要寫好文章必須通過閱讀，對素材進(jìn)行充分的積累。我們認(rèn)為，廣讀博收，積累素材是不可缺少的環(huán)節(jié)。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢?，寫作必須以閱讀為基礎(chǔ)。一個(gè)人，只有當(dāng)他看的書多，閱讀量大，才會在胸中積累下豐富的詞匯，寫起文章才會文思泉涌。所謂“多讀胸中有本，多寫筆下生花”，就是這個(gè)道理。閱讀和作文水平的提高有直接的聯(lián)系：首先，通過閱讀可以使學(xué)生累積大量的豐富的寫作素材。小學(xué)生通過閱讀所了解、掌握的書本的內(nèi)容，也是一種生活，甚至是一種更廣闊的生活。同樣，閱讀多了，積累也就豐富了，學(xué)生也不再會有“茶壺裝餃子——倒不出”的苦悶，解決了學(xué)生中普遍存在的“不知寫什么”的問題。其次，閱讀可以提高學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)語感。堅(jiān)持多讀一些古今中外名著，學(xué)生可以盡情的在文學(xué)海洋中徜徉，體味到文學(xué)的奧秘，因而在不知不覺中培養(yǎng)、加強(qiáng)了語言能力，增強(qiáng)了語感。有效的解決了學(xué)生作文中“寫得干巴巴”、“語病多”的問題。

3 理解，奠定認(rèn)識基礎(chǔ)

大教育家孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖瑯?，寫作也不例外。在閱讀的過程中，不但要從文章的字里行間去理解文章的內(nèi)容，而且要透過字面，體味內(nèi)涵，明白事理，提高認(rèn)識理解能力，為寫作奠定認(rèn)知立意的基礎(chǔ)。對于讀書，除了一些常用的方法，每個(gè)人的習(xí)慣和方式都不同。有的喜歡邊讀邊在書上寫寫畫畫，有得喜歡邊讀邊停下來思考，還有的遇到喜歡的段落就停下來細(xì)細(xì)品味……針對這種現(xiàn)狀，教師可以在學(xué)生中間征集讀書金點(diǎn)子，讓學(xué)生通過交流明確怎樣讀書才是最有效的。然后，用征集到的行之有效的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。方法是學(xué)生自己想出來的，在讀的時(shí)候也就格外美，格外用心。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，善于尋找每篇文章的獨(dú)到之處，并在與同類文章的橫向比較中，通過對文章的構(gòu)思，結(jié)構(gòu)等方面的分析，領(lǐng)悟作者的表現(xiàn)手法，寫作技巧，表達(dá)方式等，天長日久，學(xué)生的作文水平自然就會提高。

4 讀寫結(jié)合，奠定作文實(shí)踐基礎(chǔ)

4.1針對心理特點(diǎn)，分層開展讀寫活動

模仿是兒童的天性，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。學(xué)生從最初的寫話到之后的習(xí)作，都離不開模仿。把閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合，可在不同的年齡階段，采用不同的方法。在低年級階段，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言積累。可以采用“以寫為主，畫寫結(jié)合”的教法。如：抓住低年級學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，讓他們結(jié)合自己讀過的童話故事畫一幅畫，并用給這幅畫簡單的配上幾句話的形式，來談?wù)剬δ硞€(gè)故事的人物或者某個(gè)情節(jié)的看法;還可以讓學(xué)生像“小蜜蜂”一樣把自己積累的好詞佳句摘抄下來放到自己的“采蜜園”中等學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生在快樂中有機(jī)的把讀和寫結(jié)合起來。中高年級學(xué)生眼界要比低年級時(shí)開闊了許多，所關(guān)注的面也寬廣了許多。這時(shí)，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣動向，采用“以讀為基礎(chǔ)，讀寫相結(jié)合”的教法。中高年級對于閱讀習(xí)作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，除了做好好詞佳句的積累摘抄以外，還可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀的經(jīng)典及時(shí)寫出讀書心得，做好好書推薦等學(xué)生們樂于接受的方式進(jìn)行閱讀習(xí)作的教學(xué)。

4.2搭建平臺，展示讀寫結(jié)合成果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@就要求我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中自由發(fā)揮，展開想象的翅膀，快樂的發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

教師要根據(jù)學(xué)生的需求以及年齡特點(diǎn)，開展讀書交流活動。低年級學(xué)生年齡較小，表達(dá)能力還不是很豐富。教師可以設(shè)計(jì)適合學(xué)生的書簽展示活動進(jìn)行讀書交流。讓學(xué)生把自己閱讀經(jīng)典的想法和積累的好詞佳句，用書簽的方式展示出來，既解決了低年級學(xué)生苦于無話可說的煩惱，又利用花花綠綠的小書簽調(diào)動了學(xué)生讀寫的積極性。中高年級的學(xué)生表達(dá)能力有了提高，能夠用文字寫出自己的感想，表達(dá)自己的看法。教師就可以用讀書筆記展、讀書論壇等形式在學(xué)生中間進(jìn)行讀書交流活動。還可以開展同讀一本書的讀書交流活動，讓學(xué)生同讀一本書，圍繞同讀的書目進(jìn)行心得體會的交流活動。這樣，既解決了學(xué)生一提到習(xí)作就抓耳撓腮，無話可說的情況，又因?yàn)橥辉掝}打開了學(xué)生習(xí)作的思路。每次寫作追求“語言的自然生成”。學(xué)生無需去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想。

總之，要精于閱讀，結(jié)合有效的閱讀方法，在讀中不斷提高寫作能力，寫作技巧，提高對生活的領(lǐng)悟力、觀察力，這樣才能找到作文的源頭活水，也就不會為寫作文而發(fā)愁。

（作者單位：青島百盛希望小學(xué)）