張繼東

數學作為一門應用性較強的學科，在數學教學中不僅要讓學生掌握相應的學科知識，還要讓學生能夠更好地應用數學知識，從而提升學生解決問題的能力，在小學數學教學中，應用題是數學知識和實際生活的結合，通過學習解應用題，學生不僅能夠掌握相應的數學知識，還能將數學知識更好地應用到實踐中。為此，在小學數學應用題教學中，教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到小學應用題教學中，從而提升教學效率和教學質量。

1 選擇與生活有關的素材，幫助學生更好地理解題意

數學中涉及很多抽象知識和內容，小學生往往會覺得數學知識枯燥乏味，難以理解，這主要是由于數學教學沒有和生活實際聯系起來。因此，學生在理解上會存在一定的困難。在數學教學中，教師要盡量選擇和日常生活相關的素材，這樣學生在理解上會相對容易。生活中的數學是無處不在的，學生要能夠認識到生活是數學的來源，這樣就能使數學的學習變得相對簡單。教師在講解應用題時要盡量選擇和學生日常生活緊密相關的話題，以此來幫助學生更好的理解題意。

例如，在學習百分數時，為了讓學生更好地理解百分數，教師可為學生舉一個生活中的應用案例，如果往銀行存入1000塊錢，期限為一年，一年之后加本金一共能收回多少錢？這個問題學生在家庭中經常遇到，用這個案例來讓學生理解百分數，則相對簡單。同時，為了使學生更好的掌握百分數應用題，教師還可以為學生自編一些不同的銀行利率，讓學生計算不同利率下的本息和，進而使學生更好的掌握本金、利率和利息之間的關系。采用生活化的教學素材，不僅可以使學生更好的理解數學知識，還能夠使學生學會應用數學知識。

然而在選擇生活素材時還需要注意要充分結合學生已有的學習經驗，只有選擇在學生認知水平上的生活素材，才可以使其充分發(fā)揮效果。如果教師所采用的生活素材超出了學生的認識范圍，盡管它也是生活中比較常見的事物，但是學生并不能將生活素材和數學學習在一起，這樣生活素材的選取也就變得沒有意義。同時，所選用的生活素材還要能夠激發(fā)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，充分結合學生的興趣來選擇相應的生活素材，這樣通過素材就可以充分激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動參與到課堂教學中，這樣更容易幫助教師取得良好的教學效果。此外，所選素材還要能夠充分引發(fā)學生思考，數學的本質就是一個思考的過程，在教學素材的指引下學生能夠更加深入思考數學問題，進而提升數學課堂教學效果。

2 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習動機

有效的問題情境能夠激發(fā)學生的求知欲，從心理學角度來說，如果學生接收的信息和認知水平存在一定的差距，這就很容易激發(fā)學生的學習興趣，為此，在應用題教學中，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題去主動進行思考。

如，教師可以學生日常購物作為應用題素材，并對學生進行提問，如果你用50元錢去買文具，能夠買多少，所買的每個物品單價是多少，根據學生所提供的信息，教師可引導學生自己編應用題。又如，在解答幾何類應用題過程中，為了讓學生更好的理解幾何應用題，教師可為學生創(chuàng)設與實際生活有關的問題情境：現有一套新房需要裝修設計，同學們想不想將自己來設計房間，房間地面長4米，寬2米，瓷磚為正方形，邊長為8厘米，同學們可先計算出一共需要多少瓷磚。通過問題情境能夠讓學生積極參與進來，激發(fā)學生的學習動機，進而對數學知識有更加充分的了解。

在創(chuàng)設問題情境中還需要注意以下問題，一是要充分結合數學本質，問題情境是為了更好的引入教學內容，因此，所創(chuàng)設的問題情境必然要將問題和內容結合到一起，讓學生通過問題來學習相應的數學知識，并且將所學知識應用到具體的日常生活中。二是注意問題的真實性，有時候教師提問僅是數學知識學習的角度去考慮而忽視了實際情況，在創(chuàng)設問題情境時，教師還需要從實際生活入手，選擇與實際生活比較貼合的問題情境，從而幫助學生更好的認識數學知識。

3 開展豐富的應用實踐，加深學生對數學知識的應用

數學和生活的聯系是非常緊密的，為了讓學生更好的體會數學在現實生活中的意義，教師可組織學生開展豐富的實踐活動，幫助學生加深對數學知識的理解和應用。在日常生活中應用數學知識，可以使學生對數學的體驗更加豐富。學習的目的是為了能夠用所學知識來解決實際生活中的問題，而開展實踐應用活動就是一種很好的方式，在實踐過程中學生不僅能夠加深對數學知識的了解，而且還可以讓學生更好的感受生活中的數學，從而提升數學的知識應用能力。日常生活中的數學知識是非常多的，尤其是數學應用題。教師可以將日常生活中活動引入到課堂教學中，通過實踐來進一步加深學生對數學知識的了解。

例如，在平均數的學習中，為了讓學生加深對平均數的理解，教師可采用不同的應用實踐形式來讓學生學習平均數。首先，可以將平均數用于統計學生作業(yè)，將全班學生分成四個小組，每個小組分別有15人、13人、12人、16人，每個小組的正確題數分別是53題、54題、52題、50題，則全班平均每個人可以做對（53+54+52+50）÷（15+13+12+16）=3.73道。其次，還可以將平均數的計算應用于學?；顒又?，學校組織“獻愛心”活動，全校共計245人，共籌得善款1500元，平均每個人捐款6.1元。最后，在家庭生活中，還經常會用到平均數的計算，平均每個月的水電費、家庭支出等。數學應用題不僅局限于課本中，日常生活中的應用題也是無處不在的，教師要引導學生去發(fā)現生活實踐中的應用題，并讓學生用所學的數學知識去解決實際生活中的問題。

4 為學生提供充足的思考時間，提升學生的主動探索

新課程標準強調學生在課堂上要充分發(fā)揮主導性，學生是學習的主體，只有學生積極投入到教學過程中，才可以真正提升課堂學習的效果。因此，在教學過程中教師要注重學生的獨立思考能力，給予學生充足的思考時間，讓學生主動去進行數學知識的探索，長期下去，這對于學生數學能力的提升也是非常有幫助的。

由于應用題的邏輯思維比較強，不像其他計算題可以快解出問題的答案，需要獨立思考，梳理題目信息，才可以進行有效解答。因此，在小學數學應用題教學中，教師要為學生留出充足的時間，讓學生進行獨立的思考和探索，進而提升學生的思考能力和實踐能力。例如，在學習統計應用題時，教師可提前為學生布置課下作業(yè)，讓學生去搜集數據，題材不限，任何相關的數據都可以，搜集完畢之后，制作統計表，并根據所統計的數據信息發(fā)表自己的意見和看法。從學生的數據統計情況來看，所涉及的內容包括方方面面，根據不同的統計數據所作出的研究也不同，有的同學計算所有數據的總數，有的求平均數。在這一過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的思考，將所學的知識應用到其中，不僅豐富了知識結構，對統計類應用題也有了更加深入的認識。

總而言之，在小學數學應用題學習中，教師要不斷結合生活實際，選用和生活有關的應用題素材，充分激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對數學知識的理解，從而靈活運用數學知識。同時，教師還要給學生充足的時間，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，激發(fā)內在潛能，進而豐富數學知識。對小學生來說數學學習是比較困難的，這主要是因為數學的邏輯思維比較強，而且大部分教師在數學知識講解時，都是單純講解理論知識，而沒有將理論與生活實踐結合起來，這就在一定程度上加深了學生數學學習的難度，因此，為更好的提升數學課堂教學，教師要將教學真正貼合生活，幫助學生更好的理解數學知識，從而做到學以致用。

（作者單位：貴州省桐梓縣夜郎鎮(zhèn)錫群小學）