陶迎赟

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在這樣的課堂上，教師改變了以往太多依賴講授的教學(xué)模式，代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)成為課堂上主要的教學(xué)策略之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作為課堂教學(xué)的重要參考，決定了一節(jié)課的教學(xué)是否具有確切性與實(shí)效性，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是教學(xué)信息輸入的主要途徑，也是教師檢查學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固所學(xué)知識，評價(jià)教學(xué)效果，增進(jìn)情感交流以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本前提。經(jīng)多次課堂實(shí)錄整理發(fā)現(xiàn)，許多課堂并不太關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，從而耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間講授學(xué)生已知的知識，嚴(yán)重影響課堂效率的提高，難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。

為有效立足學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我們選擇人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊P84-85《認(rèn)識鐘表》一課為例，主要研究模式為實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，我們分析教材教學(xué)目標(biāo)及前后聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課例研究。

時(shí)計(jì)時(shí)法等方面的知識。

1 第一次實(shí)踐：無視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在“教”中認(rèn)識鐘表

1.1 課堂實(shí)踐

我們的第一次教學(xué)直切主題，揭示課題后請學(xué)生觀察鐘面模型，強(qiáng)調(diào)對鐘面的認(rèn)識，然后出示時(shí)間讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)。我們做了課堂實(shí)錄，整理了教師的新課教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：今天我們學(xué)習(xí)新的知識《認(rèn)識鐘表》。

師：仔細(xì)觀察，鐘面上有什么？

生：鐘面上有12個(gè)數(shù)，1、2、3……這12個(gè)數(shù)字是按順時(shí)針的方向排列的。

師：那你能比劃一下順時(shí)針的方向是怎樣的嗎？

生：鐘面上有時(shí)針和分針，細(xì)細(xì)長長的是分針，粗粗短短的是時(shí)針。

生：鐘面上還有一條條的線。

師：是的，這些線我們數(shù)學(xué)上叫做刻度線，看看這些刻度線把鐘面分成了多少格？

生：12個(gè)大格，60個(gè)小格。

師：小朋友們對鐘面已經(jīng)有了清楚的認(rèn)識，那么這些鐘面分別表示的是什么時(shí)刻？（PPT出示6個(gè)整時(shí)的時(shí)刻）試著讀一讀吧。

生：2時(shí)6時(shí)11時(shí)4時(shí)8時(shí)12時(shí)。

師：你讀對了嗎，這些時(shí)刻我們稱為整時(shí)的時(shí)刻，那么這些整時(shí)的時(shí)刻是怎么讀出來的呢？

師：快選一個(gè)鐘面和你的同桌小伙伴說一說你的方法吧！誰來說給我們大家聽。

生：分針指著12，時(shí)針指著2，就是2時(shí)。

師：剩下幾個(gè)鐘面你也能這樣說一說嗎？

師：現(xiàn)在你能用一句話來說一說像這樣的整時(shí)怎么讀嗎？

生：當(dāng)分針指著12時(shí)，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。

師：那你覺得這幾個(gè)鐘面中，哪一個(gè)比較特別？特別在哪兒？

生：6時(shí)時(shí)針分針在一條直線上。

生：12時(shí)時(shí)針分針重疊了。

師：大家再來看一看，這些時(shí)刻麗麗都在干什么呢？

生：8時(shí)麗麗去上學(xué)了;11時(shí)麗麗在上課;2時(shí)麗麗在活動;4時(shí)麗麗放學(xué)了;6時(shí)麗麗吃晚飯了;12時(shí)麗麗睡得正香。

師：小朋友們，麗麗在不同的時(shí)刻做著不同的事情，那這些時(shí)刻你又在做什么呢？請你先讀一讀這些時(shí)刻，再和同伴說一說你在做什么吧。

師：為什么麗麗12時(shí)睡得正香，你12時(shí)在學(xué)校呢？

生：因?yàn)辂慃惖?2時(shí)是晚上，我們說的12時(shí)是中午。

生：一天中有兩個(gè)時(shí)間是一樣的。

1.2 課后反思

我們仔細(xì)分析這節(jié)課發(fā)現(xiàn)：過多強(qiáng)調(diào)教師的“教”，教得辛苦，教得面面俱到，教得一廂情愿。“仔細(xì)觀察，鐘面上有什么？”看似充滿思維含量的提問，其實(shí)是對內(nèi)容的重復(fù)認(rèn)知，學(xué)生早在學(xué)前教育或家庭教育中已經(jīng)整體上認(rèn)識了鐘面的組成，真正要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對鐘面各個(gè)組成更深入的認(rèn)識，也就是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成對鐘面的進(jìn)一步的認(rèn)識。此外在認(rèn)讀寫整時(shí)的教學(xué)中，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在較低的認(rèn)知水平上，對于整時(shí)的時(shí)間，學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識，師問生答這樣的熱鬧情境不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的原因是沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，沒有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后突破難點(diǎn)中，對于一天中有兩個(gè)時(shí)間是一樣的認(rèn)知，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有思維上的沖突，才是真正深層次的資源，起到突破難點(diǎn)的作用，只有把“學(xué)”的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得充分，課堂才能充滿興趣和領(lǐng)悟。

1.3 改進(jìn)措施

直奔主題展開教學(xué)的方式可以再豐富一些，而且教師提出的問題存在細(xì)、碎的現(xiàn)象，缺乏思考性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生不需要思考，直接憑借經(jīng)驗(yàn)就能解決問題，不利于學(xué)生思維的提升。教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，比如可以課前對學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，以主題情境的形式出現(xiàn)，更大地喚醒學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，組織開展促進(jìn)思維發(fā)展的活動，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要把這節(jié)課上成數(shù)學(xué)活動課，讓教學(xué)情境化，學(xué)習(xí)活動化，學(xué)生能自主地參與其中，在動口、動手的過程中解放課堂，變教為學(xué)。

2 第二次實(shí)踐：立足學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在“學(xué)”中認(rèn)識鐘表

2.1 課堂實(shí)踐

我們的第二次教學(xué)主要是憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，課前通過讓學(xué)生制作鐘面模型，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識鐘面的目的，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，使學(xué)生頭腦中對鐘面的認(rèn)識更條理化，系統(tǒng)化。除了根據(jù)情境認(rèn)識鐘面以外，還通過撥一撥誘發(fā)學(xué)生積極主動的鞏固對整時(shí)的認(rèn)識，同時(shí)突破一天中有兩個(gè)時(shí)間是一樣的這個(gè)難點(diǎn)。在以上反思與討論的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了第二次教學(xué)：

師：老師一走進(jìn)教室就看到了同學(xué)們做的漂亮的鐘面模型，你們是怎么做的呀？

生：我先找了一張硬一點(diǎn)的紙，剪好鐘面的的形狀。

生：我在鐘面上畫出了12條短豎，每個(gè)小短豎對著1個(gè)數(shù)字，1、2、3……這12個(gè)數(shù)字我是按順時(shí)針的方向?qū)懮先サ摹?/p>

師：同學(xué)們，讓我們一起來比劃一下順時(shí)針的方向。這些小短豎在我們數(shù)學(xué)上叫做刻度線，看看這些刻度線把鐘面分成了多少格？

生：12個(gè)大格，60個(gè)小格，我和媽媽一起都標(biāo)出來了。

師：老師這里也有一個(gè)不完整的鐘面，誰能幫我快速確定這12個(gè)數(shù)字的位置？

生：正上方寫12，正下方寫6，最左面是9，最右面是3，先找到這幾個(gè)位置是關(guān)鍵。

生：其余位置只要再等分就可以了。

生：老師，你的鐘面上還少了兩根針，一根時(shí)針和一根分針，我發(fā)現(xiàn)分針要做得細(xì)細(xì)長長的，時(shí)針要做得粗粗短短的。

生：是的，我是用圖釘把兩根針固定在鐘面的中心的，這樣還可以轉(zhuǎn)動。

師：真的啊，讓我們一起來撥一撥吧。

生：我撥出了小明的一天。

生：我先撥了7時(shí)，然后分針時(shí)針繼續(xù)轉(zhuǎn)動，到了9時(shí)。

師：是的，我們一起來轉(zhuǎn)動分針，時(shí)針來撥出這些時(shí)間吧。

生：老師，我撥的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些時(shí)刻分針都指著12。

生：是的，是幾時(shí)時(shí)針就指著幾。

師：這些時(shí)刻我們稱為整時(shí)的時(shí)刻，那你們能來讀一讀這些時(shí)刻嗎？

生：7時(shí)9時(shí)10時(shí)12時(shí)6時(shí)9時(shí)

生：7時(shí)小明起床在刷牙，9時(shí)小明在看書，10時(shí)小明在做運(yùn)動，12時(shí)小明吃午飯了，6時(shí)小明在看動畫片，9時(shí)小明睡覺了。

師：你這樣說更完整了，給你點(diǎn)贊！你覺得哪個(gè)時(shí)間在撥的時(shí)候有點(diǎn)特殊。

生：12時(shí)的時(shí)候兩根針疊在一起了，看上去像一根針。

生：還有6時(shí)時(shí)針分針在一條直線上。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)了這里有兩個(gè)9時(shí)。

生：一個(gè)是早上9時(shí)，另一個(gè)是晚上9時(shí)。

師：是的，像這樣的兩個(gè)時(shí)間的讀法是一樣的，但是卻在不同的時(shí)間，你能找出來嗎？

生：早上8時(shí)，晚上8時(shí)。

生：中午11時(shí)，晚上11時(shí)。

生：我覺得每個(gè)時(shí)間都有兩個(gè)。

師：是這樣的。和同桌一起再撥一撥時(shí)間，說一說你在不同的時(shí)間都在干什么。

師：最后請同學(xué)們把收集的不同的鐘表和時(shí)間的不同表示法，展示給大家看。

2.2 課后反思

我們在這一次實(shí)踐中，盡早暴露學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回家動手制作一個(gè)鐘面模型，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。教學(xué)展開時(shí)，設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的情境，利用任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生動手撥一撥，理解整時(shí)的本質(zhì)，把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，爭取做到情境創(chuàng)設(shè)圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而激活思維，深刻理解。從實(shí)踐的結(jié)果來看，溝通生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，是落實(shí)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要路徑，通過動手操作，讓學(xué)生認(rèn)識整時(shí)時(shí)間的同時(shí)，又關(guān)注了這些時(shí)間的共同之處，沒有重復(fù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的時(shí)間的學(xué)習(xí)，而是在撥一撥中感悟整時(shí)，同時(shí)通過比一比中突破難點(diǎn)，變教為學(xué)，立足學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

在這樣的磨課和思辨中，感觸深，收獲大。認(rèn)識鐘表這一知識對于一年級的學(xué)生來說頭腦中并不是一片空白，學(xué)生早在家庭教育及幼兒園的學(xué)習(xí)中，或多或少積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生已經(jīng)戴上了電話手表。而在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知停留在零碎的，不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)層面。因此，我們在尊重教材的同時(shí)，更應(yīng)該注重對學(xué)情的分析，在教與學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)的發(fā)生和發(fā)展，這才是教師設(shè)計(jì)教學(xué)路徑的起點(diǎn)所在。我們老師要做的就是在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和要達(dá)成的目標(biāo)之間搭建一座“橋梁”，充分發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，這樣的課堂才是學(xué)生的課堂，才是以學(xué)定教的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)星橋第二小學(xué)）