馮秋燕

摘?要 教學觀念指導教學行為，決定教學效果。小學數(shù)學教師應不斷更新教學觀念、優(yōu)化教學方式，以促使學生形成良好的數(shù)學思維，具備優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)，從而提升學生數(shù)學成績，并為其后續(xù)更高層次的數(shù)學學習奠定基礎。本文詳細論述小學數(shù)學具體創(chuàng)新教學方式。

關鍵詞 教學觀念;數(shù)學思維;教學方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0006-02

小學階段是學生數(shù)學基礎素養(yǎng)形成的關鍵時期，數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)是小學課程體系的教育目標。為實現(xiàn)這一教學目標，小學數(shù)學教師應創(chuàng)新教學觀念，并將學生數(shù)學思維培養(yǎng)貫穿于不同教學方式中，從而創(chuàng)設高效、新型課堂，提升小學數(shù)學教學整體質(zhì)量。

一、形成正確教學觀念，激發(fā)數(shù)學學習熱情與興趣

教學觀念可對各種具體教學方式的效果產(chǎn)生基礎、決定影響，故而正確、新型教學觀念形成應是教學方式創(chuàng)新的首要措施。教學觀念形成過程中，小學數(shù)學教師應當謹守以下要點。

第一，堅持學生為主、教師為輔。小學數(shù)學教師要堅決摒棄“教師本位”的教學觀念及“一言堂”的教學模式，樹立“學生本位”的新型、正確教學理念，要通過調(diào)查與交流掌握學生群體的思想與興趣變化，激發(fā)學生認識數(shù)學的主動性，并給予學生更寬廣的獨立思考空間，盡可能延長學生自我學習時間。

第二，堅持理論講解與實踐活動并行。數(shù)學是一門重要的應用學科，具有有效開展實踐教學的必要性。長期以來，理論講解一直都是數(shù)學教學的主要形式，實踐活動開展被不少數(shù)學教師所忽略，這顯然不符合數(shù)學本質(zhì)及其教學要求的。小學數(shù)學教師應將數(shù)學理論講解與對應實踐活動放于同一地位，實現(xiàn)二者并行、融合開展，以進一步加強教學效果。

第三，注重內(nèi)容為本。任何一種教學方式都應圍繞實際教學內(nèi)容而開展，否則所謂教學方式僅徒有其表，而并不具備應用教學效果。

第四，合理看待不同教學方式。新課程改革不斷推進的當下，小學數(shù)學教育領域的新型教學方式不斷涌現(xiàn)，有些方式曇花一現(xiàn)，僅在理論上可實現(xiàn)而根本不可實際開展。小學數(shù)學教師要謹守初心，不可奉行“拿來主義”。

如在一年級“準備課”一節(jié)的教學中，教師可將1～10所指向的物替換成學生目前比較感興趣的東西，如6盆花可替換成6個卡通人物，當然也可以不做替換，但可向?qū)W生講述指向物的衍生故事或精神，如就可將1面旗與愛國精神聯(lián)系在一起，必要時還可以將具體實物作為教學工具向同學展示，加深學生對于10個數(shù)字的認識與理解。認識數(shù)字后，小學教師就可培養(yǎng)學生對于“多”與“少”的認識，可開展“比大小”比賽活動，讓學生獨立完成每一道多少對比題目，看誰完成得越快越準確，要注意應留給學生充足的思考時間。

二、開展情景化教學，深化學生數(shù)學體驗感

情景化教學是當前教師與教育專家青睞的教學方式，備受學生喜愛，可加強學生對于對應數(shù)學理論的認識與體驗感。小學數(shù)學教師不僅應在具體教學中，積極應用該方式，還應注意以下詳細應用要點，以強化情景教學效果，保障有關教學目標的實現(xiàn)。

首先，數(shù)學與生活密切相關，小學數(shù)學更是為認識生活現(xiàn)象、解決生活問題而創(chuàng)設的，因此教師應當注重教學情景的生活性。其次，教學情景創(chuàng)設應服務于學生數(shù)學知識學習，不應脫離于教學目標與數(shù)學課本。再次，情景化教學應立足于小學生視角，符合小學生認知與興趣。最后，情景教學效果突出，故而應當頻繁開展，又由于不可過于形式化，故而要適宜開展。在具體應用過程中，教師首先應當依據(jù)教學內(nèi)容確定情景化教學是否適用，如果適用，則應當盡可能將其融入到教學中。如在四年級下冊“三角形”一節(jié)的學習過程中，在講述完三角形特性及分類后，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一系列以三角形為基本圖形的生活常見物，如自行車架、籃球架、相機三角架、太陽能熱水器、建筑及構筑物等，之后教師就可以一具體生活事物創(chuàng)設情景。如現(xiàn)學校需要再建設幾個籃球場，因此需要購買6個籃球架，試討論：籃球架上哪里有三角形？為什么是三角形而不是其他形狀？三角形各邊的關系是什么？通過回答這三個問題，學生將會全面掌握各三角形知識點。

三、實施探究教學，加強學生思維培養(yǎng)

探究教學是培養(yǎng)探究、創(chuàng)新思維的有效方式，在各階段課程教學中都被深入應用。目前被提及最多的三種探究教學為自我探究、小組合作探究、問題探究。

（一）自我探究旨在使學生形成一定的獨立思考能力，此能力是學生不斷創(chuàng)新的基礎，可促使學生形成良好的獨立性解決問題能力。

（二）合作意識與精神是新經(jīng)濟環(huán)境給國家人才提出的要求，小學數(shù)學教師要基于教學要求及教育部響應，積極進行小組合作探究教學。教學中，應當切實遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，并使3～5人成組，確保各小組搭配的合理性。

（三）問題探究應當具有一定的層次性，以滿足不同水平的學生，讓每一位學生都能夠加入到探究活動中，并從中得到激勵。

如在三年數(shù)學《測量》一節(jié)的學習中，教師就可開展小組及問題探究，在進行三人一組的合理分組后，便可提出三個問題，以供小組討論與解答，具體為：（1）請以圖描述1厘米及1毫米，并用等式表示厘米與毫米的關系;（2）設計一些直尺刻度值，讓學生寫出是（?）厘米（?）毫米;（3）讓學生量測并寫出一些生活及學習常見物的長度，如課本、書桌、鉛筆、筆記本、文具盒、回形針、釘子、硬幣等。其中，第一個是基本問題，第二個是基礎問題，第三個是進階問題，針對這三個問題，各小組成員相互配合與幫助，規(guī)定回答最快最正確的一組獲勝，獲勝組可獲得一定獎勵。通過一系列探究，小學生的數(shù)學及生活問題解決能力將得到提升，合作精神將得到培養(yǎng)，這對其后續(xù)成長具有重要意義。

四、采用數(shù)形結(jié)合方式，培養(yǎng)學生空間思維

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學教學常用方式，可實現(xiàn)文字與圖形的互相轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中二者可以進行相互補充與說明，其具有拓展學生思維、培養(yǎng)學生空間思維的作用，進而提升學生對應應用能力。在該方式的應用過程中，教師要緊抓圖形結(jié)合關鍵點，實現(xiàn)文字、圖形及問題的良好對接，在可采用數(shù)形結(jié)合以說明問題時，應盡可能采用。同時還應當注重其與其他教學策略與方式的有效融合，如可將動手實踐活動滲透于數(shù)形結(jié)合教學中。

如在六年級下冊《圓柱與圓錐》一節(jié)的教學中，一圓柱與圓錐為簡單幾何體，屬圖形范疇，二圓柱與圓錐的表面積、體積以公式表達，因此具有數(shù)形結(jié)合教學的必要性及動手實踐的可實現(xiàn)性，故而可以在應用數(shù)學結(jié)合的同時開展以小組為單位的動手實踐活動。首先讓每組小學生互相配合制作圓柱、圓錐，促使學生認識高、底面積，而后讓學生理解圓柱及圓錐表面積、圓柱體積公式，最后使學生在發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐體積關系的基礎上，總結(jié)出圓錐體積公式。

五、結(jié)束語

小學數(shù)學教師要在先進教學觀念的指導下，積極創(chuàng)新教學方式，靈活、合理采用情景教學法、小組探究法、問題探究法、數(shù)形結(jié)合法等，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣，拓展學生數(shù)學思維，從而使學生有效掌握全部數(shù)學知識點，并具有良好的數(shù)學發(fā)現(xiàn)與應用能力，高效實現(xiàn)數(shù)學教育基礎目標。

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