劉曉宇

摘要：“雙創(chuàng)”教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在很多職業(yè)院校仍處于疏離的狀態(tài)。實(shí)踐證明，高職院校在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程中，需要以專(zhuān)業(yè)教育為依托，而在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中如能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，則能更好地幫助學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)際，更快地勝任現(xiàn)實(shí)工作。本文結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，以“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)為例，提出基于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的會(huì)計(jì)課程教學(xué)的改革嘗試。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育;專(zhuān)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)計(jì)劃;融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）07C/08C-0074-03

一、“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育

踐行“雙創(chuàng)”教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，是深化高職教育綜合改革的關(guān)鍵點(diǎn)。但是，目前仍有很多高職院校對(duì)“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注度不夠，僅停留在照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法上，開(kāi)展形式較為單一，造成“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)課程教育相互分離。而作為高職院校重要支撐的專(zhuān)業(yè)教育，雖然在培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才方面做出了巨大貢獻(xiàn)，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等均難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實(shí)際要求。因此，高職教育將“雙創(chuàng)”教育作為突破口，在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，對(duì)有創(chuàng)業(yè)追求的學(xué)生給予創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于不善創(chuàng)業(yè)的學(xué)生注重財(cái)商素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)出既掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力或創(chuàng)新想法的人才非常重要。研究二者有機(jī)融合的實(shí)踐探索顯得尤為必要。但二者如何融合，怎樣融入，值得每一個(gè)教育工作者深思。

二、基于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃會(huì)計(jì)課程案例教學(xué)實(shí)踐探索的可行性

一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，包括市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃、公司戰(zhàn)略、團(tuán)隊(duì)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)等一系列內(nèi)容，最終以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的形式加以呈現(xiàn)。學(xué)生要撰寫(xiě)一份完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，除了要求學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容外，更重要的還需要掌握專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)。例如，企業(yè)類(lèi)型的選擇、資金的預(yù)測(cè)、稅費(fèi)的計(jì)算與繳納、財(cái)務(wù)可行性分析等，這就需要綜合經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)作為支撐。而學(xué)生平時(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，又存在課程所提供案例實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏綜合運(yùn)用和練習(xí)，缺少多學(xué)科知識(shí)的融合等弊端，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械套用公式、理論，不會(huì)系統(tǒng)性地融通知識(shí)點(diǎn)，最終無(wú)法勝任實(shí)際工作或創(chuàng)業(yè)所需。

基于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的會(huì)計(jì)課程案例教學(xué)，很好地將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)課程的輸入結(jié)合在一起，讓學(xué)生所學(xué)有了實(shí)踐的空間，最難能可貴的是，所輸入的知識(shí)可以“自動(dòng)更新”。例如，稅收政策的變化相對(duì)較頻繁，教師難講，學(xué)生難記，但如果依托創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，能讓學(xué)生了解如何創(chuàng)辦企業(yè)，如何繳納各項(xiàng)稅費(fèi)，就必須了解最新稅收政策;如若尋求稅收優(yōu)惠，還需要根據(jù)企業(yè)的類(lèi)型逐條尋找符合企業(yè)的優(yōu)惠政策，他們甚至需要去稅務(wù)機(jī)關(guān)、代賬公司做調(diào)研。這些知識(shí)無(wú)需教師反復(fù)講，學(xué)生就能了解。

三、基于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的“財(cái)務(wù)管理”課程案例教學(xué)實(shí)踐探索

“財(cái)務(wù)管理”是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，在內(nèi)容設(shè)置上除了基本理論知識(shí)外，還包括企業(yè)籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和利潤(rùn)管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師雖然也會(huì)采用案例教學(xué)法，但大部分案例以上市公司、大型企業(yè)集團(tuán)為背景，或者是給出一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)信息，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了機(jī)械地套用公式計(jì)算，難以結(jié)合企業(yè)背景展開(kāi)恰當(dāng)?shù)姆治霾⒆龀鰶Q策，依然缺乏完整的知識(shí)體系。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)案例教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手能力。

如果將學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功作品作為案例引入課堂教學(xué)，圍繞一個(gè)有前景的產(chǎn)品或服務(wù)，模擬創(chuàng)立企業(yè)，作為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的對(duì)象，然后根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中企業(yè)創(chuàng)立、籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、分配等一系列的活動(dòng)，將財(cái)務(wù)管理的知識(shí)框架對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容嵌入其中，同時(shí)針對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)各環(huán)節(jié)需要考慮的其他諸多問(wèn)題作為拓展知識(shí)布置給學(xué)生課后查閱資料或者調(diào)研完成。整個(gè)過(guò)程要求學(xué)生以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的形式予以呈現(xiàn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，甚至可能意外收獲學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備，必要的市場(chǎng)調(diào)研是保障教學(xué)各知識(shí)模塊計(jì)算和決策的關(guān)鍵。市場(chǎng)機(jī)會(huì)、目標(biāo)客戶(hù)、市場(chǎng)規(guī)模、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)等信息的多方考察要盡可能做到詳實(shí)、貼合實(shí)際，這樣才能得到較為準(zhǔn)確的預(yù)估數(shù)據(jù)。教師布置調(diào)研方向，學(xué)生利用課余時(shí)間組隊(duì)調(diào)研，同時(shí)預(yù)估自己公司產(chǎn)品或服務(wù)的重要數(shù)據(jù)信息。例如，產(chǎn)品售價(jià)、銷(xiāo)量、成本、費(fèi)用等，借助EXCEL工具建模、編制預(yù)估報(bào)表等，有助于降低學(xué)生核算的工作量，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。這里以學(xué)生一個(gè)做小微及組合創(chuàng)意盆景項(xiàng)目的部分調(diào)研信息為例進(jìn)行具體展示。

1.市場(chǎng)機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在盆景市場(chǎng)，大中型盆景的市場(chǎng)份額已趨于飽和，而小微及組合創(chuàng)新盆景只占到11%，有著較大的市場(chǎng)空間。同時(shí)，在目前已有的小微盆景行業(yè)，卻存在特色不鮮明、消費(fèi)群體較窄、缺乏文化包裝、售后服務(wù)跟不上等弊端。

2.目標(biāo)市場(chǎng)與客戶(hù)。目標(biāo)市場(chǎng)分為線上和線下兩種。線上通過(guò)淘寶店、快手直播等方式銷(xiāo)售;線下開(kāi)設(shè)特色實(shí)體店，大力發(fā)展大學(xué)校園銷(xiāo)售渠道。根據(jù)不同消費(fèi)群體特點(diǎn)鎖定目標(biāo)客戶(hù)，將小微盆景主推給中老年消費(fèi)群體，組合創(chuàng)意盆景主推給年輕消費(fèi)群體。

3.預(yù)估數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)研情況，考慮多方因素，預(yù)估企業(yè)第一年銷(xiāo)售、成本、費(fèi)用等相關(guān)信息，預(yù)估小微盆景年度營(yíng)業(yè)成本及期間費(fèi)用。

（二）課中進(jìn)行

以籌資和項(xiàng)目投資兩塊內(nèi)容為例，詳細(xì)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：在企業(yè)創(chuàng)立之初，資金需要量的預(yù)測(cè)、資金來(lái)源以及籌資方式的選擇是關(guān)鍵。教師要求學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)為本公司設(shè)計(jì)一個(gè)籌資方案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生資金需要量預(yù)測(cè)脫離實(shí)際，籌資渠道單一，不會(huì)考慮資金成本的高低與風(fēng)險(xiǎn)大小。這時(shí)需要教師講解資金需要量的預(yù)測(cè)、資金成本的計(jì)算、資本結(jié)構(gòu)的決策等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合衡量成本與風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)實(shí)際條件構(gòu)建資金組合，建立風(fēng)險(xiǎn)適度而成本較低的資本結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前政策補(bǔ)充新的內(nèi)容。比如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款、眾籌、P2P等新型金融在一定程度上緩解了中小企業(yè)以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段的融資難題。學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，再對(duì)最初的方案進(jìn)行修改，最終形成籌資預(yù)案。

項(xiàng)目投資，根據(jù)計(jì)算出的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與決策是關(guān)鍵。這部分教學(xué)內(nèi)容，教師可借用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，層層設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答。問(wèn)題一：公司的產(chǎn)品精美或服務(wù)技術(shù)可行，這樣的項(xiàng)目一定值得投資嗎？學(xué)生自由討論，各抒己見(jiàn)，從而引出財(cái)務(wù)可行性分析的必要性和重要性。問(wèn)題二：如何評(píng)估企業(yè)的財(cái)務(wù)可行性？以此引出財(cái)務(wù)可行性分析的評(píng)價(jià)指標(biāo)這一知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題三：計(jì)算企業(yè)財(cái)務(wù)可行性指標(biāo)時(shí)，需要用到哪些原始數(shù)據(jù)信息？一路問(wèn)詢(xún)，抽絲剝繭，最終引出本課重點(diǎn)——現(xiàn)金流量，以此導(dǎo)入新課。在教師講解完新課后，首先要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)預(yù)估的收入、成本、費(fèi)用，計(jì)算不同時(shí)期的現(xiàn)金凈流量。此步驟是難點(diǎn)，有部分學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)不詳實(shí)，直接影響計(jì)算結(jié)果。這時(shí)，教師可以挑1—2份較為規(guī)范的項(xiàng)目親身示范、詳細(xì)講解，教會(huì)學(xué)生現(xiàn)金凈流量的計(jì)算方法。學(xué)生分團(tuán)隊(duì)計(jì)算時(shí)，教師逐個(gè)指導(dǎo);接著要求學(xué)生套用公式展開(kāi)計(jì)算，用數(shù)據(jù)印證項(xiàng)目的可行性;最后鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)計(jì)算結(jié)果，撰寫(xiě)財(cái)務(wù)可行性分析報(bào)告。如上述盆景項(xiàng)目的財(cái)務(wù)可行性分析中寫(xiě)道：經(jīng)財(cái)務(wù)人員測(cè)算，公司的盈虧平衡點(diǎn)為51.64萬(wàn)元、投資回報(bào)率53.86%、投資回收期1.86年等，這些重要指標(biāo)均達(dá)到我們預(yù)期計(jì)劃，此項(xiàng)目可行。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)步驟，學(xué)生基本掌握項(xiàng)目投資評(píng)價(jià)與決策部分的知識(shí)。此時(shí)學(xué)生自己就可以發(fā)現(xiàn)課前調(diào)研的數(shù)據(jù)越詳實(shí)、越貼合實(shí)際，在計(jì)算時(shí)結(jié)果越精準(zhǔn)，所以很多項(xiàng)目組的同學(xué)，在學(xué)完此部分知識(shí)后，又主動(dòng)返回市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，以完善相關(guān)數(shù)據(jù)，甚至有同學(xué)嘗試運(yùn)營(yíng)自己的項(xiàng)目，來(lái)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題。

（三）課后考核與完善

課后考核可以分為過(guò)程考核和成果考核，考核的內(nèi)容包括課前調(diào)研材料的充分性;各項(xiàng)目組案例完成的深刻性、邏輯性、完整性;最終創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)的質(zhì)量。當(dāng)然，對(duì)于可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以予以推薦，專(zhuān)業(yè)課教師和創(chuàng)業(yè)課教師可以雙向同步跟進(jìn)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生嘗試實(shí)施。同時(shí)，教師還要及時(shí)將基于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的高職“財(cái)務(wù)管理”課程案例進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，使其更符合企業(yè)的實(shí)際操作，并服務(wù)于該課程的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這一切對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步?？s短教與學(xué)、學(xué)與用之間的距離，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要每位老師不斷努力。

責(zé)任編輯：章躍一